论文部分内容阅读
（浙江师范大学 初阳学院 浙江金华 321004）
摘要：Krashen这样定义可理解性输入：语言学习者听到或者读到的语言信息应稍微高于他现有的语法知识和水平，其中他把语言学习者当前的水平定义为“i”，把即将达到的水平定义为“i+1”。为了习得语言，学习者所处环境提供的语言材料应该处于“i+1”水平上，这样可以让学习者的思维更活跃，通过一定的努力才能理解所输入的信息。
关键词：Krashen；可理解性輸入；语料输入
一、引言
美国语言学家S. D. Krashen认为在习得语言，尤其是外语中，单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解输入”（comprehensible input），“可理解输入”是语言习得的必要条件。
所谓“可理解输入”，是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。这一概念与苏联心理学家维果茨基提出的最近发展区（zoneofproximaldevelopment）相似。同样地，Krashen把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。同样，Krashen把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。为了习得语言，学习者所处环境提供的语言材料应该处于“i+1”水平上，这样可以让学习者的思维更活跃， 通过一定的努力才能理解所输入的信息。下面将对两个视频中两位老师在可理解输入方面的表现进行对比分析。
二、英语课堂教学中的可理解输入对比分析
（一）保证语料输入的可理解性
教师在课堂上要不断地调整语言输入的形式以保证语言输入可理解性：在英语教学中教师需要确保学生接收到的输入是可理解的，教师提前了解学生的总体英语水平是关键。另外，需要强调的一点是教师需要不断提高自己的口语水平，这关系到学生对教师提供语言材料的理解，不准确的输入会影响学生的理解和阻碍学生的正常发展，甚至可能会误导学生相当长一段时间。
在两个视频中，两位教师在语料输入的可理解性上的表现都可圈可点。两者都在了解学生本身的英语水平基础上进行了进一步的讲解，这点可以从学生们给予的反应看出来，基本上都能理解，当遇上不是很熟悉或者新的单词时，老师都会用更通俗简单的话来进行解释。我想这也是英语老师需要具备的非常重要的一项技能。比如说在第一个视频中，王劲松老师使用的多数是一些简单句来强调说要讲解的将来时这一语法点。“I will be a great scientist”这一句中王老师还通过重音来强调将来时使用的情态动词will。这样同学们可以更注意到这个情态动词也会意识到这是本节课的重点，更易理解。值得一提的是，第二个视频中，陈莹老师一开始的lead-in部分很好的运用了Krashen的理论，通过回顾本单元上一课的知识来让同学们blank filling，从而自然的过渡到新的一课。两位老师在授课时的语速语调都掌握的刚刚好，不快也不慢十分适中。他们的发音也十分清晰，吐字清楚，在解释单词时也十分有耐心，在需要强调的地方着重语气，在次要的地方稍微轻快一些，这样张弛有度，是课堂十分生动。
美中不足的是，第二个视频中，陈莹老师的语法错误较多。例如在课上，陈老师有一句失误：“But keep a bird is just like keeping a pets.”名词单复数在日常口语中的确很容易出现失误，但是作为一名教师，应当注意这些学生容易犯的错误，否则学生也会忽视这些语法点。在英语课堂中，教师的口语对学生的影响极大，教师应尽量减少自身的失误，给学生的语料输入要做到准确，这样学生的输出也才能做到正确。
（二）提供有趣的并与生活息息相关语料输入
教师提供的语言输入材料要与学生的生活息息相关并能引起他们学习的兴趣：上面提到的语言输入应该维持在“i+1”水平上，这对于学生来说理解有一定的难度，需要经过努力才能理解所输入的语言材料，而兴趣则给他们增添了助力去运用已有的知识去推断并理解教师的语言输入。并且与学生的实际生活密切相关的语言材料往往能引起学生的共鳴，才能让学生主动去理解所输入的语料，与被动地接受输入的信息相比这更有利于学生内化接收到的语言知识。做到这些老师平时需多关注学生的日常生活并增进与学生之间的交，拉近与学生之间的距离，这样才能找到共同话题。
很显然，第一个视频中，王老师从一开始就以自己为例，引入本堂课的主要内容。从他的过去，现在以及未来三方面横向对比，引入将来时：“What will my life be in 10 years？”这些都是生活中的事实或者设想，与同学们的生活息息相关，能够引起他们的兴趣，给他们增添了助力去运用已有的知识去推断并理解教师所要讲解的将来时。那么在第二个视频中，陈老师运用了趣味竞赛的形式来调动同学们的积极性。一开课，黑板上的那个机器人画像就十分引人注目，而后来陈老师的解释也没有让大家失望，通过这样一个竞赛的方式，同学们的兴趣更足了，课堂氛围也更好了。
（三）提供足量的语料输入
教学中要提供大量的语言输入材料，这要求教师创造英语教学环境，让学生习惯这种英语教学模式。大量的语言输入在一定程度上扩展学生现有的语言知识系统，长此以往学生的英语综合素质能发生质的变化。当然教师在课堂上和课下可以丰富语言输入的形式，例如课堂上的教师口语、课文听力材料、阅读到的书面材料和学生之间的口语活动等，课下教师可以提供一些英语歌曲、电影和新闻等，使学生全方位地接触英语并潜移默化地培养学生接受和处理英语信息的能力。无论如何教师需要根据自身、学校要求和学生的实际情况来探索出适合自己的英语教学策略，以确保给学生提供理想的语言输入。
在课堂中，老师能运用的输入手段及方式不止单一的一种，随着时代的进步，更多的多媒体设备帮助老师们更好地以多种形式输入知识给同学们。就拿这两个视频中的老师来看，两位老师在ppt中的各种标记、着重符号等等都是更直接明了地向同学们传递一些重要的信息。同时，两位老师的手势也十分丰富，这也是另外一种语言，协助老师更有效地输入。
三、结语
根据Krashen的输入假说，教师应当给予学生充足的可理解输入，要与他们的生活息息相关，要有趣味性，并且通过耐心的解释，让学生们理解和掌握那些新的、不熟悉的知识。总之，教师应该充分利用可理解性输入来增强中国的英语教学。
参考文献：
[1]Krashen. S. The Input Hypothesis. Issues and implication. London and New York： Longman， 1985.
[2]李国锋.基于输入输出理论的高中英语口语教学策略探究.海外英语，2016（11）：81-83.
[3]蔡佳. Comprehensible Input in English Teaching and Learning.校园英语（教研版），2010（12）：42-46.
[4]赖菲菲. An Analysis of Input Hypothesis in English Teaching.校园英语，2016（14）：34-35.
[5]刘薇.话语分析对初中英语课堂的启示.外语教学与研究，2016（46）：116-117.
摘要：Krashen这样定义可理解性输入：语言学习者听到或者读到的语言信息应稍微高于他现有的语法知识和水平，其中他把语言学习者当前的水平定义为“i”，把即将达到的水平定义为“i+1”。为了习得语言，学习者所处环境提供的语言材料应该处于“i+1”水平上，这样可以让学习者的思维更活跃，通过一定的努力才能理解所输入的信息。
关键词：Krashen；可理解性輸入；语料输入
一、引言
美国语言学家S. D. Krashen认为在习得语言，尤其是外语中，单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解输入”（comprehensible input），“可理解输入”是语言习得的必要条件。
所谓“可理解输入”，是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。这一概念与苏联心理学家维果茨基提出的最近发展区（zoneofproximaldevelopment）相似。同样地，Krashen把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。同样，Krashen把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。为了习得语言，学习者所处环境提供的语言材料应该处于“i+1”水平上，这样可以让学习者的思维更活跃， 通过一定的努力才能理解所输入的信息。下面将对两个视频中两位老师在可理解输入方面的表现进行对比分析。
二、英语课堂教学中的可理解输入对比分析
（一）保证语料输入的可理解性
教师在课堂上要不断地调整语言输入的形式以保证语言输入可理解性：在英语教学中教师需要确保学生接收到的输入是可理解的，教师提前了解学生的总体英语水平是关键。另外，需要强调的一点是教师需要不断提高自己的口语水平，这关系到学生对教师提供语言材料的理解，不准确的输入会影响学生的理解和阻碍学生的正常发展，甚至可能会误导学生相当长一段时间。
在两个视频中，两位教师在语料输入的可理解性上的表现都可圈可点。两者都在了解学生本身的英语水平基础上进行了进一步的讲解，这点可以从学生们给予的反应看出来，基本上都能理解，当遇上不是很熟悉或者新的单词时，老师都会用更通俗简单的话来进行解释。我想这也是英语老师需要具备的非常重要的一项技能。比如说在第一个视频中，王劲松老师使用的多数是一些简单句来强调说要讲解的将来时这一语法点。“I will be a great scientist”这一句中王老师还通过重音来强调将来时使用的情态动词will。这样同学们可以更注意到这个情态动词也会意识到这是本节课的重点，更易理解。值得一提的是，第二个视频中，陈莹老师一开始的lead-in部分很好的运用了Krashen的理论，通过回顾本单元上一课的知识来让同学们blank filling，从而自然的过渡到新的一课。两位老师在授课时的语速语调都掌握的刚刚好，不快也不慢十分适中。他们的发音也十分清晰，吐字清楚，在解释单词时也十分有耐心，在需要强调的地方着重语气，在次要的地方稍微轻快一些，这样张弛有度，是课堂十分生动。
美中不足的是，第二个视频中，陈莹老师的语法错误较多。例如在课上，陈老师有一句失误：“But keep a bird is just like keeping a pets.”名词单复数在日常口语中的确很容易出现失误，但是作为一名教师，应当注意这些学生容易犯的错误，否则学生也会忽视这些语法点。在英语课堂中，教师的口语对学生的影响极大，教师应尽量减少自身的失误，给学生的语料输入要做到准确，这样学生的输出也才能做到正确。
（二）提供有趣的并与生活息息相关语料输入
教师提供的语言输入材料要与学生的生活息息相关并能引起他们学习的兴趣：上面提到的语言输入应该维持在“i+1”水平上，这对于学生来说理解有一定的难度，需要经过努力才能理解所输入的语言材料，而兴趣则给他们增添了助力去运用已有的知识去推断并理解教师的语言输入。并且与学生的实际生活密切相关的语言材料往往能引起学生的共鳴，才能让学生主动去理解所输入的语料，与被动地接受输入的信息相比这更有利于学生内化接收到的语言知识。做到这些老师平时需多关注学生的日常生活并增进与学生之间的交，拉近与学生之间的距离，这样才能找到共同话题。
很显然，第一个视频中，王老师从一开始就以自己为例，引入本堂课的主要内容。从他的过去，现在以及未来三方面横向对比，引入将来时：“What will my life be in 10 years？”这些都是生活中的事实或者设想，与同学们的生活息息相关，能够引起他们的兴趣，给他们增添了助力去运用已有的知识去推断并理解教师所要讲解的将来时。那么在第二个视频中，陈老师运用了趣味竞赛的形式来调动同学们的积极性。一开课，黑板上的那个机器人画像就十分引人注目，而后来陈老师的解释也没有让大家失望，通过这样一个竞赛的方式，同学们的兴趣更足了，课堂氛围也更好了。
（三）提供足量的语料输入
教学中要提供大量的语言输入材料，这要求教师创造英语教学环境，让学生习惯这种英语教学模式。大量的语言输入在一定程度上扩展学生现有的语言知识系统，长此以往学生的英语综合素质能发生质的变化。当然教师在课堂上和课下可以丰富语言输入的形式，例如课堂上的教师口语、课文听力材料、阅读到的书面材料和学生之间的口语活动等，课下教师可以提供一些英语歌曲、电影和新闻等，使学生全方位地接触英语并潜移默化地培养学生接受和处理英语信息的能力。无论如何教师需要根据自身、学校要求和学生的实际情况来探索出适合自己的英语教学策略，以确保给学生提供理想的语言输入。
在课堂中，老师能运用的输入手段及方式不止单一的一种，随着时代的进步，更多的多媒体设备帮助老师们更好地以多种形式输入知识给同学们。就拿这两个视频中的老师来看，两位老师在ppt中的各种标记、着重符号等等都是更直接明了地向同学们传递一些重要的信息。同时，两位老师的手势也十分丰富，这也是另外一种语言，协助老师更有效地输入。
三、结语
根据Krashen的输入假说，教师应当给予学生充足的可理解输入，要与他们的生活息息相关，要有趣味性，并且通过耐心的解释，让学生们理解和掌握那些新的、不熟悉的知识。总之，教师应该充分利用可理解性输入来增强中国的英语教学。
参考文献：
[1]Krashen. S. The Input Hypothesis. Issues and implication. London and New York： Longman， 1985.
[2]李国锋.基于输入输出理论的高中英语口语教学策略探究.海外英语，2016（11）：81-83.
[3]蔡佳. Comprehensible Input in English Teaching and Learning.校园英语（教研版），2010（12）：42-46.
[4]赖菲菲. An Analysis of Input Hypothesis in English Teaching.校园英语，2016（14）：34-35.
[5]刘薇.话语分析对初中英语课堂的启示.外语教学与研究，2016（46）：116-117.