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摘要：小学语文高段阅读教学具有承上启下的重要意义。以小学六年级来说，是小学语文教育的收尾阶段，也是初中语文教育的预备阶段。教师在开展阅读教学的过程中，应本着提高学生阅读能力、以阅读带动写作的原则，以单元群文教学方式为主，以课外扩展阅读为辅，课内课外齐抓共管，全面促进学生阅读能力的提升。本文将根据实践经验，总结几条优化阅读教学的策略，以供同行参考。
关键词：小学语文;高段阅读教学;阅读能力;群文教学;课外扩展阅读
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-074
阅读教学对提升小学生的语文运用能力有着不可替代的作用。通过阅读，学生可以提高知识储备量和对汉语言的感知力，可以积累人生经验，可以丰富对世间百态的看法。尤其是高段阅读教学，承担着为中学语文学习打基础的重任。教师在教学过程中应深挖教材内容，科学设定阅读教学的难度，让学生通过阅读学习达到预期的水准。
一、做好群文阅读教学
现行人教版语文教材是以单元为单位进行编排的，每个单元所选文章在题材上十分接近，创作风格却不尽相同。通过一组文章的学习，学生可以掌握一类文章的创作风格和写作方法，学习效率相对较高。教师在教学过程中，可以根据单元文章内容进行群文教学，从课外找来题材相近的阅读素材作為课内素材的辅助，让学生扩大视野范围，增加阅读量，提高阅读体验。现以六年级上册第八单元为例，谈一下群文阅读教学的思路。
本单元所选文章或为鲁迅所写，或写的是关于鲁迅的故事，共同特点是追忆以前曾经发生的事，可以简称“鲁迅单元”。《少年闰土》以回忆的形式讲述自己同闰土的童年趣事，表达了作者对已逝童年的怅惘之情;《好的故事》描写的是梦境，通过对梦境的描述表达了作者对美好追求的执着，两篇文章风格有些相近;《我的伯父鲁迅先生》通过回忆鲁迅先生的五件事，歌颂了先生的优秀品质;《有的人》用诗歌的语言饱含深情地赞扬鲁迅先生。可以说，后两篇文章的题材相近，风格有异。教师在单元教学过程中，可以将前两篇文章对比着讲，将后两篇文章对比着讲，先体会鲁迅先生写回忆型文章的创作方法，再体会其他作家写回忆纪念型文章的写作特色。
为了提高教学效率，教师在本单元教学结束后可以让学生阅读鲁迅先生的传记，或者教师为学生整理一些关于鲁迅先生的资料，让学生进一步详细地了解鲁迅。教师也可将鲁迅先生所创作的其他难度易于被六年级学生所接受的作品拿来同学生一起赏析，从而全面认识鲁迅的创作风格和其作品的文化内涵。通过集中学习，学生对鲁迅先生会有一个比较全面的认识。
二、开展丰富的课外阅读活动
小学语文教材所选内容十分有限，远远满足不了学生的阅读需求和社会现实对学生提出的要求。为了提高学生的阅读水平，教师可以结合课内阅读素材向学生推荐一些课外阅读书目，让学生通过课外阅读扩大知识面，提升语文综合能力。比如，在学过第二单元后，教师就可以为学生推荐一些反映爱国主义题材的文章来阅读，如《红岩》、《林海雪原》、《烈火金刚》、《岳飞传》等。教师可以建议学生在阅读完一部书后写篇读后感。通过阅读读后感，教师可以检验学生的阅读效果。教师应时时启发学生边阅读边思考，思考书中人物为何会在特定的背景下做出那样的选择，思考故事的结局走向为什么是书中写的那个样子，思考如果书中人物改变一些做法结局会是怎样。通过阅读和思考，学生的思路会越来越开阔，看问题会越来越全面客观，分析问题的能力也会增强。
三、渗透中华传统文化
小学语文教材中有许多阅读素材暗含中华优秀传统文化精神，教师在教学过程中应注重对其进行挖掘，并与学生进行分享。通过传统文化的渗透教育，学生可以学到古人看待世界和为人处事的方法，从而提高自身修养。由于市场经济条件下国人道德水平有滑坡之势，因此，渗透中华传统文化教育可以让学生树立良好的品德，挖掘传统文化的积极元素，在激烈的国际竞争中树立民族自信心和自豪感。
比如，在学习《伯牙鼓琴》时，教师就可以就古人交友原则向学生进行传统文化教育。古人交友讲究“喻于义”，专交那些志趣相投、价值观相近的朋友，而现在人交朋友通常“喻于利”，就是专门交能在生活事业上帮到自己的人，而不管此人的道德品质到底如何。通过对比，学生可以看到古人身上的优秀品质，也会对古人写的书充满向往之情。在学习《寒食》时，教师可以先让学生了解中国古代民俗——在寒食节那天不许生火做饭;其次，教师可以让学生认识到那个时代官民生活的不平等——不允许百姓做饭，皇宫里面却可以传蜡烛;最后，教师还可以向学生推荐类似题材的课外阅读素材，让学生从更大范围认识中国古代社会生活的方方面面，提高学生的知识储备。
总结：
小学语文高段阅读教学是小学语文教学的最后阶段。教师在开展教学工作之前，应结合教学大纲和学生实际看看学生还有哪些能力没有达到教学要求，并根据不足之处制定科学的优化方案。教师应结合优化方案，时时关注学生的动态语文成绩，力争让每个学生完成教学任务，以饱满的精神迎接中学阶段的语文学习。
参考文献
[1]席峰云.追求本真注重实效--小学语文高段阅读教学实践的启示[J].基础教育论坛（综合版），2015，（2）.26-26，27.
[2]张召旭.小学语文高段阅读教学的方法策略探究[J].新课程学习·下旬，2014，（4）.57-57.
[3]郭元霞.浅谈小学语文高段阅读教学策略研究[J].新课程·小学，2013，（9）.124-124.
关键词：小学语文;高段阅读教学;阅读能力;群文教学;课外扩展阅读
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-074
阅读教学对提升小学生的语文运用能力有着不可替代的作用。通过阅读，学生可以提高知识储备量和对汉语言的感知力，可以积累人生经验，可以丰富对世间百态的看法。尤其是高段阅读教学，承担着为中学语文学习打基础的重任。教师在教学过程中应深挖教材内容，科学设定阅读教学的难度，让学生通过阅读学习达到预期的水准。
一、做好群文阅读教学
现行人教版语文教材是以单元为单位进行编排的，每个单元所选文章在题材上十分接近，创作风格却不尽相同。通过一组文章的学习，学生可以掌握一类文章的创作风格和写作方法，学习效率相对较高。教师在教学过程中，可以根据单元文章内容进行群文教学，从课外找来题材相近的阅读素材作為课内素材的辅助，让学生扩大视野范围，增加阅读量，提高阅读体验。现以六年级上册第八单元为例，谈一下群文阅读教学的思路。
本单元所选文章或为鲁迅所写，或写的是关于鲁迅的故事，共同特点是追忆以前曾经发生的事，可以简称“鲁迅单元”。《少年闰土》以回忆的形式讲述自己同闰土的童年趣事，表达了作者对已逝童年的怅惘之情;《好的故事》描写的是梦境，通过对梦境的描述表达了作者对美好追求的执着，两篇文章风格有些相近;《我的伯父鲁迅先生》通过回忆鲁迅先生的五件事，歌颂了先生的优秀品质;《有的人》用诗歌的语言饱含深情地赞扬鲁迅先生。可以说，后两篇文章的题材相近，风格有异。教师在单元教学过程中，可以将前两篇文章对比着讲，将后两篇文章对比着讲，先体会鲁迅先生写回忆型文章的创作方法，再体会其他作家写回忆纪念型文章的写作特色。
为了提高教学效率，教师在本单元教学结束后可以让学生阅读鲁迅先生的传记，或者教师为学生整理一些关于鲁迅先生的资料，让学生进一步详细地了解鲁迅。教师也可将鲁迅先生所创作的其他难度易于被六年级学生所接受的作品拿来同学生一起赏析，从而全面认识鲁迅的创作风格和其作品的文化内涵。通过集中学习，学生对鲁迅先生会有一个比较全面的认识。
二、开展丰富的课外阅读活动
小学语文教材所选内容十分有限，远远满足不了学生的阅读需求和社会现实对学生提出的要求。为了提高学生的阅读水平，教师可以结合课内阅读素材向学生推荐一些课外阅读书目，让学生通过课外阅读扩大知识面，提升语文综合能力。比如，在学过第二单元后，教师就可以为学生推荐一些反映爱国主义题材的文章来阅读，如《红岩》、《林海雪原》、《烈火金刚》、《岳飞传》等。教师可以建议学生在阅读完一部书后写篇读后感。通过阅读读后感，教师可以检验学生的阅读效果。教师应时时启发学生边阅读边思考，思考书中人物为何会在特定的背景下做出那样的选择，思考故事的结局走向为什么是书中写的那个样子，思考如果书中人物改变一些做法结局会是怎样。通过阅读和思考，学生的思路会越来越开阔，看问题会越来越全面客观，分析问题的能力也会增强。
三、渗透中华传统文化
小学语文教材中有许多阅读素材暗含中华优秀传统文化精神，教师在教学过程中应注重对其进行挖掘，并与学生进行分享。通过传统文化的渗透教育，学生可以学到古人看待世界和为人处事的方法，从而提高自身修养。由于市场经济条件下国人道德水平有滑坡之势，因此，渗透中华传统文化教育可以让学生树立良好的品德，挖掘传统文化的积极元素，在激烈的国际竞争中树立民族自信心和自豪感。
比如，在学习《伯牙鼓琴》时，教师就可以就古人交友原则向学生进行传统文化教育。古人交友讲究“喻于义”，专交那些志趣相投、价值观相近的朋友，而现在人交朋友通常“喻于利”，就是专门交能在生活事业上帮到自己的人，而不管此人的道德品质到底如何。通过对比，学生可以看到古人身上的优秀品质，也会对古人写的书充满向往之情。在学习《寒食》时，教师可以先让学生了解中国古代民俗——在寒食节那天不许生火做饭;其次，教师可以让学生认识到那个时代官民生活的不平等——不允许百姓做饭，皇宫里面却可以传蜡烛;最后，教师还可以向学生推荐类似题材的课外阅读素材，让学生从更大范围认识中国古代社会生活的方方面面，提高学生的知识储备。
总结：
小学语文高段阅读教学是小学语文教学的最后阶段。教师在开展教学工作之前，应结合教学大纲和学生实际看看学生还有哪些能力没有达到教学要求，并根据不足之处制定科学的优化方案。教师应结合优化方案，时时关注学生的动态语文成绩，力争让每个学生完成教学任务，以饱满的精神迎接中学阶段的语文学习。
参考文献
[1]席峰云.追求本真注重实效--小学语文高段阅读教学实践的启示[J].基础教育论坛（综合版），2015，（2）.26-26，27.
[2]张召旭.小学语文高段阅读教学的方法策略探究[J].新课程学习·下旬，2014，（4）.57-57.
[3]郭元霞.浅谈小学语文高段阅读教学策略研究[J].新课程·小学，2013，（9）.124-124.