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摘要：小学数学教学中所应用的翻转课堂即为教师针对教学时间及教学内容等因素合理规划，并对传统教学模式下“教师讲，学生听”的教学模式加以改变，在实现活跃课堂教学氛围营造的同时促使学生可积极主动参与至学习活动中，以推动学生学习效率的提升。
关键词：小学数学;翻转课堂;教学策略;研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-050
引言
在新课程改革环境下，信息化教学及以学生为本的教学理念已然成了现代教育理念中的主旋律，说教式、灌输式等传统教学模式已经不能满足现代化教育的发展需要。但在小学数学教学中，传统教学模式使用率依旧较高，口语讲解搭配板书的灌输式教学模式会让师生的互动率较低，并大幅度削弱学生学习的兴趣及主体性，这种情况与新课程改革中要求的“乐学”不相符。在信息化时代的今天，互联网的普及使翻转课堂孕育而生。翻转课堂的实施使得学生降低了对教师的依赖。如此一来，课堂教学则变成了生生间或师生间的学习交流场所，再辅以教师正确的引导，有效地提高了教学质量。
一、引导学生充分预习
教学活动中培养学生学习自主性的一项重要环节即为课前预习环节。教师在翻转课堂教学模式下，多会以借助视频方式完成知识的传授，学生则通过视频的观看了解知识。部分教师在教学活动中，还会将电子书包作为传递视频的载体，教师在学生学习新知识前将具体知识内容传送至学生电子书包中，并为学生提供充足的自习时间，组织学生利用所接收的教学视频完成课前预习。教师在学生完成视频觀看后，可在适当时机向学生提问，此时学生仅需结合视频所讲述内容回答教师所提出问题即可。翻转课堂的重要载体即为教学视频，此也为教师同学生间展开沟通的重要渠道，教师将视频发送至学生，学生通过视频观看对教学内容加以讲解，以推动自身学习效率的提升。此种课前预习模式中将现代信息技术完美融合，并有效降低教师工作量，教师借助教学视频的传递还可实现教学时间的缩减，为学生提供更多的自主学习时间。借此，除可实现学生课堂活动参与积极性的调动外，还可有助于学生自主学习能力的提升，也可推动学生学习效率、教师教学效率的提高。以“三角形内角和”教学内容为例，教师在教学活动中便可以视频方式将“三角形内角和”相关知识向学生传授。教师可将直角三角形、锐角三角形、钝角三角形向学生展示，并将不同种类三角形内角和计算过程向学生展示。视频过程中，教师还可向学生提出问题：“借助归纳总结，三角形内角和最终为多少度？”学生借助视频观看便可对此知识点提前掌握，并在视频观看中针对自身所困惑之处形成一定认知，以此促使学生可在问题引导下展开学习活动，并借助教师的课堂讲述找寻问题答案，以此除可提高学生知识理解能力外，还可加快学生对知识的掌握速度。
二、合理运用多媒体辅助教学设备为翻转课堂的教学应用提供保障
小学数学教师应当具备应有的计算机操作能力，以及信息技术使用能力，更需要对常见的多媒体辅助教学设备进行具体的应用，才能为新型教学模式和教学理念的运用打下坚实的基础。翻转课堂作为一种新型的教学形式，虽然在数学课堂上进行了初步的运用，但是理论层次和原理层次上仍然有待探索。因此，数学教师更应当合理地运用计算机或者其他的技术手段，加强对于翻转课堂的了解，从互联网上寻找更多和翻转课堂有关的内容，积极地学习，将翻转课堂的定义、运用方法和要求，通过多媒体展示给学生，让更多的学生可以和教师一起应用和探讨翻转课堂，对整体教学效率的提高作出相应的保障。在进行翻转课堂教学运用的过程中，教师可以运用多媒体展示提前准备好的教学视频和微视频，将相应的知识点镶嵌其中，从而让学生可以在多媒体的帮助下积极地学习知识、培养能力。在知识巩固环节也是如此，教师可以运用多媒体展示一些具体的数学题目和数学习题，让学生可以进行课堂演练活动。在解决实际问题的过程中，学生逐渐对于本节课学习的知识进行复习和巩固，从而提高整体的学习效率，而这些都是翻转课堂的客观要求。因此，多媒体辅助教学设备和相关的信息技术可以促进翻转课堂的深层运用。
三、课后尽快归纳，提升翻转课堂教学质量
课后归纳是提升课堂教学质量的有效方式，因此教师要对这个环节加以重视.课后归纳的内容不仅需要包括学生的学习进程，还需要包括教师实行翻转课堂的进程及对翻转课堂的设计过程。因此，需要在翻转课堂教学中设计出合理的教师自评及学生评价的教学评估体系，以此对教师的教学质量和学生在教学过程中的表现进行全方位评测。对于课后归纳，教师需要充分知晓学生的学习状况，从中得到教学效果的反馈，并将其中的不足进行修正，以便提高翻转课堂教学效率。例如，若学生反映教学视频内容具有较高的复杂性，自主学习有一定的困难，则教师需要将教学视频中的内容更改为只呈现重难点和教学目标，同时把控内容的难易程度，防止对学生的积极性产生消极影响。
结束语：
综上所述，伴随新课改持续推进，针对小学数学课堂教学也提出更高要求，因此，要求教师需引入科学有效的教学手段以推动课堂教学效率的提升，如教师在课堂教学中，可引入翻转课堂教学模式，并借助明确制定教学目标、引导学生充分预习策略的采取，实现翻转课堂教学模式价值的最大化发挥，提高课堂教学质量。
参考文献
[1]代艳红.小学数学翻转课堂教学策略[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：4.
[2]黄丽贞.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].教师，2020（34）：60-61.
[3]孙勤盘.小学数学翻转课堂教学策略[J].天津教育，2020（31）：149-150.
关键词：小学数学;翻转课堂;教学策略;研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-050
引言
在新课程改革环境下，信息化教学及以学生为本的教学理念已然成了现代教育理念中的主旋律，说教式、灌输式等传统教学模式已经不能满足现代化教育的发展需要。但在小学数学教学中，传统教学模式使用率依旧较高，口语讲解搭配板书的灌输式教学模式会让师生的互动率较低，并大幅度削弱学生学习的兴趣及主体性，这种情况与新课程改革中要求的“乐学”不相符。在信息化时代的今天，互联网的普及使翻转课堂孕育而生。翻转课堂的实施使得学生降低了对教师的依赖。如此一来，课堂教学则变成了生生间或师生间的学习交流场所，再辅以教师正确的引导，有效地提高了教学质量。
一、引导学生充分预习
教学活动中培养学生学习自主性的一项重要环节即为课前预习环节。教师在翻转课堂教学模式下，多会以借助视频方式完成知识的传授，学生则通过视频的观看了解知识。部分教师在教学活动中，还会将电子书包作为传递视频的载体，教师在学生学习新知识前将具体知识内容传送至学生电子书包中，并为学生提供充足的自习时间，组织学生利用所接收的教学视频完成课前预习。教师在学生完成视频觀看后，可在适当时机向学生提问，此时学生仅需结合视频所讲述内容回答教师所提出问题即可。翻转课堂的重要载体即为教学视频，此也为教师同学生间展开沟通的重要渠道，教师将视频发送至学生，学生通过视频观看对教学内容加以讲解，以推动自身学习效率的提升。此种课前预习模式中将现代信息技术完美融合，并有效降低教师工作量，教师借助教学视频的传递还可实现教学时间的缩减，为学生提供更多的自主学习时间。借此，除可实现学生课堂活动参与积极性的调动外，还可有助于学生自主学习能力的提升，也可推动学生学习效率、教师教学效率的提高。以“三角形内角和”教学内容为例，教师在教学活动中便可以视频方式将“三角形内角和”相关知识向学生传授。教师可将直角三角形、锐角三角形、钝角三角形向学生展示，并将不同种类三角形内角和计算过程向学生展示。视频过程中，教师还可向学生提出问题：“借助归纳总结，三角形内角和最终为多少度？”学生借助视频观看便可对此知识点提前掌握，并在视频观看中针对自身所困惑之处形成一定认知，以此促使学生可在问题引导下展开学习活动，并借助教师的课堂讲述找寻问题答案，以此除可提高学生知识理解能力外，还可加快学生对知识的掌握速度。
二、合理运用多媒体辅助教学设备为翻转课堂的教学应用提供保障
小学数学教师应当具备应有的计算机操作能力，以及信息技术使用能力，更需要对常见的多媒体辅助教学设备进行具体的应用，才能为新型教学模式和教学理念的运用打下坚实的基础。翻转课堂作为一种新型的教学形式，虽然在数学课堂上进行了初步的运用，但是理论层次和原理层次上仍然有待探索。因此，数学教师更应当合理地运用计算机或者其他的技术手段，加强对于翻转课堂的了解，从互联网上寻找更多和翻转课堂有关的内容，积极地学习，将翻转课堂的定义、运用方法和要求，通过多媒体展示给学生，让更多的学生可以和教师一起应用和探讨翻转课堂，对整体教学效率的提高作出相应的保障。在进行翻转课堂教学运用的过程中，教师可以运用多媒体展示提前准备好的教学视频和微视频，将相应的知识点镶嵌其中，从而让学生可以在多媒体的帮助下积极地学习知识、培养能力。在知识巩固环节也是如此，教师可以运用多媒体展示一些具体的数学题目和数学习题，让学生可以进行课堂演练活动。在解决实际问题的过程中，学生逐渐对于本节课学习的知识进行复习和巩固，从而提高整体的学习效率，而这些都是翻转课堂的客观要求。因此，多媒体辅助教学设备和相关的信息技术可以促进翻转课堂的深层运用。
三、课后尽快归纳，提升翻转课堂教学质量
课后归纳是提升课堂教学质量的有效方式，因此教师要对这个环节加以重视.课后归纳的内容不仅需要包括学生的学习进程，还需要包括教师实行翻转课堂的进程及对翻转课堂的设计过程。因此，需要在翻转课堂教学中设计出合理的教师自评及学生评价的教学评估体系，以此对教师的教学质量和学生在教学过程中的表现进行全方位评测。对于课后归纳，教师需要充分知晓学生的学习状况，从中得到教学效果的反馈，并将其中的不足进行修正，以便提高翻转课堂教学效率。例如，若学生反映教学视频内容具有较高的复杂性，自主学习有一定的困难，则教师需要将教学视频中的内容更改为只呈现重难点和教学目标，同时把控内容的难易程度，防止对学生的积极性产生消极影响。
结束语：
综上所述，伴随新课改持续推进，针对小学数学课堂教学也提出更高要求，因此，要求教师需引入科学有效的教学手段以推动课堂教学效率的提升，如教师在课堂教学中，可引入翻转课堂教学模式，并借助明确制定教学目标、引导学生充分预习策略的采取，实现翻转课堂教学模式价值的最大化发挥，提高课堂教学质量。
参考文献
[1]代艳红.小学数学翻转课堂教学策略[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：4.
[2]黄丽贞.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].教师，2020（34）：60-61.
[3]孙勤盘.小学数学翻转课堂教学策略[J].天津教育，2020（31）：149-150.