理论生物学家L.V.贝塔朗菲创立的系统论认为：任何系统都是一个有机的整体，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定作用。利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造系统，使系统达到优化目标。为做好疫情防控准备工作，我园依托网络平台，借助系统论核心思想，围绕“疫情防控及开园攻略”有组织、有计划、有系统的展开网络。全程紧扣主题、内容全面、策略灵活、组织紧凑，研究结论科学有效，利于实践。充分实现“研而不聚”，达到“研而有效”的目标，为各园开展网络教研及开园防控提供了借鉴。下面是本人组织开展幼儿园系统网研的几点思考：
　　 一.研究过程紧锁目标
　　 针对“新冠”疫情防控研讨，我们的目标是：研制疫情防控方案，确保园所顺利开学。所有的系列研讨活动，需要紧密围绕总目标展开。如：前阶段疫情初期，帮助教职工幼儿家长科普“新冠”的常识，向幼儿家长推送的居家亲子活动与幼儿心理疏导方法。中阶段疫情防控期，组织教师针对疫情背景下的主题活动设计进行讨论，思考开园后教育组织策略与实施方案。后阶段疫情缓解期，组织全体教职工制定新学期开园工作全攻略，统筹有效的做好开园工作准备。
　　 二.研究过程灵活设计
　　 系列网络研讨过程要体现完整性、针对性、灵活性。完整性指研讨计划的整体与人员规划的整体。我们将“幼儿园开园防控工作方略”这一主题做为整体，进行部署安排。在整体目标指引下尝试“总—分—总”的模式，以不同时段，分不同主题内容进行逐步研讨，逐步推进目标。人员以全体教职工与幼儿家长同步纳入其中，参与研讨。针对员工、家长所需，针对岗位实践所求，进行过程引导，以期达到教研实效，形成最终系列教研的总目标。灵活性指整体教研开始之前需要预设总体网络教研计划，但随着疫情的不断变化与公共资源的不断更新，灵活机动的调整后续教研。
　　 三.研究过程丰富内容
　　 系列研究内容设置，也是基于研讨目标与研讨者实践疑惑来制定的。按照“新冠防控”主题内容，我园组织了五板块系列网研学习：一是，听讲座，看宣传，信息风暴武装头脑。帮助全体员工从信息层面，获得防范新型冠状病毒肺炎疫情的认知。二是，学文件，读精神，防控重点预先思考。帮助教职工明确上级文件对工作总体要求，厘清工作思路，明确工作标准，提前对本职岗位进行思考。三是，碰思想，联实践，同伴互助寻求共识。将人员分成教学、卫生保健、后勤部门，分组展开预教研活动。教学部门制定预防新冠肺炎疫情教学管理措施;卫生保健部门梳理和解惑保育保健工作要求与流程。后勤部门在开学前、开学后应为幼儿园提供保障。四是，说流程，找困惑，全员参与共研明责。全园教职工汇总研讨，帮助全体教职工明确园所总体防控目标，厘清自身职责，做到岗位之间、部门之间互通有无，协调有序开展后续工作。五是，梳要点，答疑惑，反思评价知行合一。 请专家参与讨论，问题解惑，归纳提升，最终形成完善的开园工作攻略。
　　 四.研究过程科学策略
　　 對于大集体式背靠背的网络研讨，最需要注意的就是研讨节奏紧凑。参与教研的人员处在不同的空间，如果组织实施不力，会显得松散杂乱。教研前的经验准备、物质准备和场地准备充分，教研中要把握每个环节的时间节点，安排好前后内容的衔接。节奏紧凑、过程严谨，能吸引参与者积极思考。我们的教研采用“合-分-合”的模式，大群分组竞赛和集中解惑，小群聚焦和深入研讨，促成了教研高效完成。
　　 五.研究过程互动人员
　　 人员互动提出四个关键字：“热”“勤”“解”“实”。参与讲究“热”。研讨前根据教研主题预热思考，研讨中，充分调动参与的热情。交流讲究“勤”。主持人与参与者、专家需要达成思维和情感上的联系，勤交流，汇思想。困惑讲究“解”。研讨的过程就是解决问题的过程。对于参与者提出的困惑，一是部门内研讨，二是不同部门协商，三是专家引领解决。运用讲究“实”。参与者能在自我反思的过程中消化研讨成果，便能将研讨成果运用于实践中。
　　 系统论思想中提出：影响体系有效运行的三个基本因素———信息联系、协作意愿和共同目标。在这场防疫战争中，园所借助网络平台进行信息的有效沟通，组织建立了系统的整体目标与防控规划。我们的收获：保持零发病率，人员有效防控;运用思维导图，创新开学攻略;研制园本方案，完善九项制度;规范教学措施，夯实一线防控;建立互动模式，家园共育并举。各个部门发动全体人员协作参与，让全体人员接受组织目标，相互联系，协调实现组织计划，让系统论下的“目标管理”在“新冠防控”网络教研中发挥应有的效能。