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【摘要】 在上语言课时，教师在教学过程中如能自觉地使自己的教學表达形式具有形式美，就能大大提高课堂教学效果。本人认为，语言教学的形式美主要体现在语言、教具和教态三个方面。教学语言应该具有音乐美，声情并茂、引人入胜；教具应该具有艺术美，色彩鲜艳、生动有趣；教学姿态应该具有自然之美，和蔼亲切、活泼大方。
【关键词】 语言教学 形式美
教学过程是一个信息交换的过程，也是艺术创造与审美得过程。幼儿园语言教育要充分重视对幼儿的审美教育。积极引导幼儿以愉悦的心情参与各种语言学习活动，获得有益的语言经验和审美体验，培养幼儿对各类文学作品（故事、诗歌、散文、寓言）的兴趣和爱好。有效改变教师在语言教学中只重视幼儿语言知识性的掌握，忽略对幼儿语言的审美教育的现状,让幼儿在审美上的"游戏年代"获取美的经验和美的享受。在语言教学中，要使孩子感受到语言教材的美，教师就要在备课和讲课过程中，运用某些美学规律，把握教学实际，使课堂教学有一种自由的教学气氛，使教学信息的传递和接受寓于愉悦之中。因此，教师除了充分挖掘教学内容的内在美外，还必须将自己的教学表达形式具有形式美，并使二者相互呼应，配合默契。根据现代教学以"形声结合"为发展方向这一趋势，笔者认为教学的形式美主要包括教师的语言美、教具美和教态美，以下分别作简要论述。
教学法宝之一：教学语言的音乐美
语言教学能否引起学生的兴趣，很大程度上在于教师的语言美。在课堂教学中，范读课文、释疑解惑、鉴赏品评都要通过语言来完成。因而，教师的语言应该准确、清晰、生动形象、富有感情和启发力。如果将一堂课的教学比作一首乐曲的话，那么富有音乐美得语言是教师理想化的语言。"语言即音乐，在舞台上讲话，这种困难并不亚于歌唱的艺术，要求有很好的修养和高超的艺术。"（著名戏曲表演理论家史坦尼斯拉夫斯基语）如果教师能使自己的教学语言有音乐美，使学生感到悦耳中听，就可以拨动学生的心弦，提高语言信号的接收效果。教师教学语言的音乐美主要表现在以下几个方面：
1、表现在音准吐字上。
教师必须要说标准的普通话，吐字清晰，干净利落，不带"嗯"、"啊"等语病。
2、表现在发声上。
老师的嗓音不可能象歌唱家那样嘹亮、圆润、柔和、明快，但也要学一点歌唱家的发音方法，使自己的语音至少做到自然、和谐。教师要善于运用自己的声音美，传达出内容的思路，把孩子带入学习的意境中去。中班教学内容中有一首诗歌《秋风》，教师刚开始念四句话时可运用带有疑问和舒缓的语调来询问孩子，让孩子思考并了解秋天景致的特色；后几句话是在了解景色的基础上，明白秋天中菊花和老松树的勇敢表现，并鼓励孩子学习它们这种不怕困难，勇往直前的精神，老师在教授时则需要用一点激昂和赞美的语气来呈现。（附：诗歌：《秋风》是谁把花瓣片片吹落？是谁把大地变得金黄？是谁让大树脱下绿衣裳？是谁让燕子飞回南方？啊！原来是秋风来了？秋风啊秋风，吹得它们都变了样！只有勇敢的菊花迎着秋风开放，只有碧绿的老松树顶着秋风歌唱。）
3、表现在语调的旋律和节奏上。
一般来说，所谓声乐，乃是把谱成旋律的歌词变成声音的艺术。因而，语言教学中的语言，在旋律上应有抑扬轻重、在节奏上应张弛有度。一般表现兴奋、激昂的学习内容，就要用快节奏语言讲述，如：中班教学中结合三月份学雷锋月，开展的语言活动：快板诗-雷锋叔叔真好。这种节奏能使孩子产生亢奋心理和紧迫感。一般表现宁静、优美等基调得的学习内容可用慢节奏语言来讲述，如：语言教学中儿歌：小雨点。这种节奏，能使孩子产生悠闲细品的心理和深邃感。教学语言的轻重缓急，能渲染出于课文内容相吻合的、富有变化的课堂气氛，能使学生产生浓厚的听课兴趣，思维进入"竞技"状态，从而大大增加接受效果。
4、表现在感情上。
"音乐是最富感情的艺术"。（黑格尔语）教学语言是不能没有感情的，而教师范读的感情要求并不亚于音乐的感情表现。富有感情的朗读，可以读出词和句子的发音动作，把诉诸视觉的语言转化为诉诸听觉的有声语言，使学习内容有声韵地进入孩子的心田，激起孩子的求知欲。因为富有感情美得朗读，不仅爽于口，悦于耳，而又易燃于心。比如：诗歌的范读，可利用它整齐而又节奏的特点，读出诗句的节奏感，给学生一种音乐美得享受；散文的范读，可利用它畅达飘逸的情思，读来给人一种心旷神怡、美不胜收之感。
5、是表现在形象上。
教师讲解要善于用形象说话，富有幽默感。一位出色的教师，要熟练掌握相当数量的语汇，要善于运用多种语态，学会巧设"悬念"，以生动形象的语言，把课文的内容讲解得立起来，动起来。这样，就能唤起孩子们丰富的联想。讲到山，青山如在眼前；讲到花，香气扑鼻，使孩子心驰向往，赞叹不已。
以上诸方面应该是水乳交融的。可以想象，一个教师在教授语言时，发音虽比较正确，但讲课平铺直叙，缺乏感情，孩子听了肯定会昏昏欲睡；反之，也会使人感到有点别扭，影响了语言节奏的掌握和情感的抒发。
【关键词】 语言教学 形式美
教学过程是一个信息交换的过程，也是艺术创造与审美得过程。幼儿园语言教育要充分重视对幼儿的审美教育。积极引导幼儿以愉悦的心情参与各种语言学习活动，获得有益的语言经验和审美体验，培养幼儿对各类文学作品（故事、诗歌、散文、寓言）的兴趣和爱好。有效改变教师在语言教学中只重视幼儿语言知识性的掌握，忽略对幼儿语言的审美教育的现状,让幼儿在审美上的"游戏年代"获取美的经验和美的享受。在语言教学中，要使孩子感受到语言教材的美，教师就要在备课和讲课过程中，运用某些美学规律，把握教学实际，使课堂教学有一种自由的教学气氛，使教学信息的传递和接受寓于愉悦之中。因此，教师除了充分挖掘教学内容的内在美外，还必须将自己的教学表达形式具有形式美，并使二者相互呼应，配合默契。根据现代教学以"形声结合"为发展方向这一趋势，笔者认为教学的形式美主要包括教师的语言美、教具美和教态美，以下分别作简要论述。
教学法宝之一：教学语言的音乐美
语言教学能否引起学生的兴趣，很大程度上在于教师的语言美。在课堂教学中，范读课文、释疑解惑、鉴赏品评都要通过语言来完成。因而，教师的语言应该准确、清晰、生动形象、富有感情和启发力。如果将一堂课的教学比作一首乐曲的话，那么富有音乐美得语言是教师理想化的语言。"语言即音乐，在舞台上讲话，这种困难并不亚于歌唱的艺术，要求有很好的修养和高超的艺术。"（著名戏曲表演理论家史坦尼斯拉夫斯基语）如果教师能使自己的教学语言有音乐美，使学生感到悦耳中听，就可以拨动学生的心弦，提高语言信号的接收效果。教师教学语言的音乐美主要表现在以下几个方面：
1、表现在音准吐字上。
教师必须要说标准的普通话，吐字清晰，干净利落，不带"嗯"、"啊"等语病。
2、表现在发声上。
老师的嗓音不可能象歌唱家那样嘹亮、圆润、柔和、明快，但也要学一点歌唱家的发音方法，使自己的语音至少做到自然、和谐。教师要善于运用自己的声音美，传达出内容的思路，把孩子带入学习的意境中去。中班教学内容中有一首诗歌《秋风》，教师刚开始念四句话时可运用带有疑问和舒缓的语调来询问孩子，让孩子思考并了解秋天景致的特色；后几句话是在了解景色的基础上，明白秋天中菊花和老松树的勇敢表现，并鼓励孩子学习它们这种不怕困难，勇往直前的精神，老师在教授时则需要用一点激昂和赞美的语气来呈现。（附：诗歌：《秋风》是谁把花瓣片片吹落？是谁把大地变得金黄？是谁让大树脱下绿衣裳？是谁让燕子飞回南方？啊！原来是秋风来了？秋风啊秋风，吹得它们都变了样！只有勇敢的菊花迎着秋风开放，只有碧绿的老松树顶着秋风歌唱。）
3、表现在语调的旋律和节奏上。
一般来说，所谓声乐，乃是把谱成旋律的歌词变成声音的艺术。因而，语言教学中的语言，在旋律上应有抑扬轻重、在节奏上应张弛有度。一般表现兴奋、激昂的学习内容，就要用快节奏语言讲述，如：中班教学中结合三月份学雷锋月，开展的语言活动：快板诗-雷锋叔叔真好。这种节奏能使孩子产生亢奋心理和紧迫感。一般表现宁静、优美等基调得的学习内容可用慢节奏语言来讲述，如：语言教学中儿歌：小雨点。这种节奏，能使孩子产生悠闲细品的心理和深邃感。教学语言的轻重缓急，能渲染出于课文内容相吻合的、富有变化的课堂气氛，能使学生产生浓厚的听课兴趣，思维进入"竞技"状态，从而大大增加接受效果。
4、表现在感情上。
"音乐是最富感情的艺术"。（黑格尔语）教学语言是不能没有感情的，而教师范读的感情要求并不亚于音乐的感情表现。富有感情的朗读，可以读出词和句子的发音动作，把诉诸视觉的语言转化为诉诸听觉的有声语言，使学习内容有声韵地进入孩子的心田，激起孩子的求知欲。因为富有感情美得朗读，不仅爽于口，悦于耳，而又易燃于心。比如：诗歌的范读，可利用它整齐而又节奏的特点，读出诗句的节奏感，给学生一种音乐美得享受；散文的范读，可利用它畅达飘逸的情思，读来给人一种心旷神怡、美不胜收之感。
5、是表现在形象上。
教师讲解要善于用形象说话，富有幽默感。一位出色的教师，要熟练掌握相当数量的语汇，要善于运用多种语态，学会巧设"悬念"，以生动形象的语言，把课文的内容讲解得立起来，动起来。这样，就能唤起孩子们丰富的联想。讲到山，青山如在眼前；讲到花，香气扑鼻，使孩子心驰向往，赞叹不已。
以上诸方面应该是水乳交融的。可以想象，一个教师在教授语言时，发音虽比较正确，但讲课平铺直叙，缺乏感情，孩子听了肯定会昏昏欲睡；反之，也会使人感到有点别扭，影响了语言节奏的掌握和情感的抒发。