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摘 要：在当前的职业教育领域，出现了中高职对接、中外联合办学等新形式，进一步凸显中高职课程衔接的重要性。为此，笔者在本文中从中高职衔接语文课程体系现存的问题出发，就中高职衔接语文课程体系的建设提出了一些建议性的对策，旨在推动中高职教育的长足发展。
关键词：中高职衔接 语文课程 体系建设
近些年来，我国的职业教育有了质的飞跃，中高职教育的衔接迈入了新的阶段，中高职课程间衔接的重要性不言而喻。对中高职学生而言，除了要接受专业课的系统培训之外，还必须学习语文知识。因此，推动中高职衔接语文课程体系的建设显得尤为重要。
一、中高职衔接语文课程体系的现存问题
如今，我国对中高职教育衔接的研究还停留在起步阶段，并未取得足够多的中高职衔接语文课程体系建设的研究成果，中高职语文课程间的衔接不够流畅与合理。总体而言现存在问题主要体现在以下几个方面：
第一，由于不同地区的职业院校在专业设置上存在一定差异，导致开发语文课程的能力也存在明显差异。
第二，中高职两类职业院校多以自身的教育目标以及培养对象的知识结构来选择教学内容，在一定程度上造成课程重点有所不同。
第三，大多数职业院校只大致规划了语文课程的基本原则，并未制定详细、具体的课程标准。
二、中高职衔接语文课程体系建设的对策分析
（一）系统梳理知识，夯实基础
与职业教育培养模式相比较而言，中高职教育衔接模式经过了一定的教学实践检验。就语文课程而言，教师需积极利用现有学时，带领中高职学生梳理基础知识，帮助他们打好基础，以实现中高职语文教育的过渡。中高职学生虽已学习过一些基本的语文知识，但他们以往学习的语文知识可能不成系统、较为零散，在学习中存在只知其然，不知其所以然的情况。
例如，语文中最常见的修辞手法——比喻，中高职学生知道“像”“似乎”等词是常用来明喻的比喻词，但对借喻、暗喻等可能并不了解，也可能不知道如何区分这几类比喻。在中高职衔接语文课程的学习中，许多中高职学生缺少足够的现代文文体知识，对语言的表达方式较为陌生，不知怎样界定常见的记叙文、议论文、说明文等文体。文言文基础知识的学习现状也不理想，一些中高职学生对“之”“而”“以”等虚词的用法不太理解。
所以在中高职语文课程教学中，教师必须注重对基础知识的梳理并在此基础上对这些知识进行整理、归纳和总结，从而加深中高职学生对知识的印象和理解，帮助他们掌握基础的阅读思路和写作方法，逐步提升其语文素养。
（二）深度剖析中高职学生学情，有针对性地制定教学计划
如今，中高职生源比以往更加复杂，每位中高职学生的学习情况都有很大差异。基于这种现状，教师要深入到中高职学生中去，熟悉每个学生的特点，除了要了解其教育背景、评测其知识储备之外，还应该了解他们的学习习惯和学习方法。唯有如此，才能真正摸清中高职学生的学习情况，找到每个学生的擅长之处以及短板，做到有的放矢，从而更有针对性地制定中高职语文课程教学计划，实现中高职语文课程体系的更好衔接。
（三）重視培养中高职学生学习兴趣，营造生动有趣的课堂氛围
在中高职语文课程教学中，教师应尽己所能，采用各种方式营造更加有趣、生动的课堂氛围，激发中高职学生的学习兴趣，并以此为切入点，带领他们学习我国的民俗文化，让他们切身感受民俗文化的魅力。
这样，中高职学生不仅可以学习语文知识，还可以体会到民俗文化的魅力，从而产生强烈的学习欲望。
（四）对中高职语文教材进行适当调整与补充
虽然现有的中高职语文教材是严格参照国家的课程计划、教学大纲编写的，但是，中高职学生的语文基础能力却参差不齐。针对这一现状，教师必须完全熟悉中高职语文教材，对其中的内容加以调整和适当的补充，在条件允许的情况下，一些职业院校完全可以编写适用于本校学生的校本教材。同时，教师还可以适当为中高职学生补充一些课外读物，这些读物对他们而言必须要足够新颖，可以对他们产生强大的吸引力，从而拓宽其视野，不断提升其语文素养。
（五）设置合理的评价体系，帮助中高职学生养成良好的学习习惯
教师在设置评价体系时，应将中高职学生的课堂学习态度、参与课堂问答的次数、作业完成情况等作为评价因素，在期末成绩考核中体现出来，从而更有效地掌控课堂，提升课堂教学的整体效率。用更科学的过程性评价代替传统单一的终结评价，能够激发中高职学生的学习热情，让他们掌握更多的语文知识，在无形中培养其行为习惯，引导其掌握科学的学习方法，为其他学科的学习打好基础。
（六）鼓励中高职学生积极参与语文实践活动，提升其语文素养
丰富的语文实践活动不但可以丰富语文课堂教学内容，而且有利于中高职学生的健康成长，是衔接中高职语文课程体系的一大有效方式，对中高职学生日后的学习和生活都大有裨益。例如，中高职学生可以参加职业院校举办的校园文化节、朗读比赛、征文比赛等活动，从而在参与过程中增强自己的语文能力、扩充自身知识储备。
三、小结
总之，教师必须全面了解现实学情，抓住重点，对中高职学生进行科学的引导，不断采用有效方式激发其学习兴趣，进而推动中高职衔接语文课程体系的建设。
参考文献：
[1]丁琼.中高职语文课程衔接的问题与对策[J].散文百家，2020（21）.
[2]李娟.中高职衔接背景下体校语文课程的研究[J].科学咨询，2020（23）.
[3]蔡遵义.基于核心素养培养的中高职语文课程衔接背景与价值分析[J].科教文汇，2020（15）.
（作者单位：仪征技师学院）
关键词：中高职衔接 语文课程 体系建设
近些年来，我国的职业教育有了质的飞跃，中高职教育的衔接迈入了新的阶段，中高职课程间衔接的重要性不言而喻。对中高职学生而言，除了要接受专业课的系统培训之外，还必须学习语文知识。因此，推动中高职衔接语文课程体系的建设显得尤为重要。
一、中高职衔接语文课程体系的现存问题
如今，我国对中高职教育衔接的研究还停留在起步阶段，并未取得足够多的中高职衔接语文课程体系建设的研究成果，中高职语文课程间的衔接不够流畅与合理。总体而言现存在问题主要体现在以下几个方面：
第一，由于不同地区的职业院校在专业设置上存在一定差异，导致开发语文课程的能力也存在明显差异。
第二，中高职两类职业院校多以自身的教育目标以及培养对象的知识结构来选择教学内容，在一定程度上造成课程重点有所不同。
第三，大多数职业院校只大致规划了语文课程的基本原则，并未制定详细、具体的课程标准。
二、中高职衔接语文课程体系建设的对策分析
（一）系统梳理知识，夯实基础
与职业教育培养模式相比较而言，中高职教育衔接模式经过了一定的教学实践检验。就语文课程而言，教师需积极利用现有学时，带领中高职学生梳理基础知识，帮助他们打好基础，以实现中高职语文教育的过渡。中高职学生虽已学习过一些基本的语文知识，但他们以往学习的语文知识可能不成系统、较为零散，在学习中存在只知其然，不知其所以然的情况。
例如，语文中最常见的修辞手法——比喻，中高职学生知道“像”“似乎”等词是常用来明喻的比喻词，但对借喻、暗喻等可能并不了解，也可能不知道如何区分这几类比喻。在中高职衔接语文课程的学习中，许多中高职学生缺少足够的现代文文体知识，对语言的表达方式较为陌生，不知怎样界定常见的记叙文、议论文、说明文等文体。文言文基础知识的学习现状也不理想，一些中高职学生对“之”“而”“以”等虚词的用法不太理解。
所以在中高职语文课程教学中，教师必须注重对基础知识的梳理并在此基础上对这些知识进行整理、归纳和总结，从而加深中高职学生对知识的印象和理解，帮助他们掌握基础的阅读思路和写作方法，逐步提升其语文素养。
（二）深度剖析中高职学生学情，有针对性地制定教学计划
如今，中高职生源比以往更加复杂，每位中高职学生的学习情况都有很大差异。基于这种现状，教师要深入到中高职学生中去，熟悉每个学生的特点，除了要了解其教育背景、评测其知识储备之外，还应该了解他们的学习习惯和学习方法。唯有如此，才能真正摸清中高职学生的学习情况，找到每个学生的擅长之处以及短板，做到有的放矢，从而更有针对性地制定中高职语文课程教学计划，实现中高职语文课程体系的更好衔接。
（三）重視培养中高职学生学习兴趣，营造生动有趣的课堂氛围
在中高职语文课程教学中，教师应尽己所能，采用各种方式营造更加有趣、生动的课堂氛围，激发中高职学生的学习兴趣，并以此为切入点，带领他们学习我国的民俗文化，让他们切身感受民俗文化的魅力。
这样，中高职学生不仅可以学习语文知识，还可以体会到民俗文化的魅力，从而产生强烈的学习欲望。
（四）对中高职语文教材进行适当调整与补充
虽然现有的中高职语文教材是严格参照国家的课程计划、教学大纲编写的，但是，中高职学生的语文基础能力却参差不齐。针对这一现状，教师必须完全熟悉中高职语文教材，对其中的内容加以调整和适当的补充，在条件允许的情况下，一些职业院校完全可以编写适用于本校学生的校本教材。同时，教师还可以适当为中高职学生补充一些课外读物，这些读物对他们而言必须要足够新颖，可以对他们产生强大的吸引力，从而拓宽其视野，不断提升其语文素养。
（五）设置合理的评价体系，帮助中高职学生养成良好的学习习惯
教师在设置评价体系时，应将中高职学生的课堂学习态度、参与课堂问答的次数、作业完成情况等作为评价因素，在期末成绩考核中体现出来，从而更有效地掌控课堂，提升课堂教学的整体效率。用更科学的过程性评价代替传统单一的终结评价，能够激发中高职学生的学习热情，让他们掌握更多的语文知识，在无形中培养其行为习惯，引导其掌握科学的学习方法，为其他学科的学习打好基础。
（六）鼓励中高职学生积极参与语文实践活动，提升其语文素养
丰富的语文实践活动不但可以丰富语文课堂教学内容，而且有利于中高职学生的健康成长，是衔接中高职语文课程体系的一大有效方式，对中高职学生日后的学习和生活都大有裨益。例如，中高职学生可以参加职业院校举办的校园文化节、朗读比赛、征文比赛等活动，从而在参与过程中增强自己的语文能力、扩充自身知识储备。
三、小结
总之，教师必须全面了解现实学情，抓住重点，对中高职学生进行科学的引导，不断采用有效方式激发其学习兴趣，进而推动中高职衔接语文课程体系的建设。
参考文献：
[1]丁琼.中高职语文课程衔接的问题与对策[J].散文百家，2020（21）.
[2]李娟.中高职衔接背景下体校语文课程的研究[J].科学咨询，2020（23）.
[3]蔡遵义.基于核心素养培养的中高职语文课程衔接背景与价值分析[J].科教文汇，2020（15）.
（作者单位：仪征技师学院）