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内蒙古通辽市科尔沁区木里图学校通辽028000
【摘要】在生物教学中精心设计问题情境，用问题引路，激发学生主动探究生物科学的奥秘，既符合学生的认知规律，也能充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，是提高教学效率的有效方法。本文对此进行了论述。
【关键词】生物教学，问題情境，创设，方法，体会
问题情境教学是以教材为依据，以学生认知能力和学生的生活感知为基础，在教学中以具体的问题引导学生去分析、探讨，得出正确结论的方法。这种方法符合学生的认知规律，能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，能提高课堂教学的效率。本文仅对此谈谈自己的认识。
1.问题情境运用的基本方法
1.1激趣点拨、发现问题。新课开始时，应提出问题，组织学生有重点地对与新课密切相关的知识进行测评。一方面发现薄弱点及时查漏补缺，另一方面检测出学生对新知识的趋向程度以及解决新问题的知识和技能准备，同时可使学生把新旧知识进行串联，激活原有知识，进行知识的迁移。比如进行“光合作用”一部分内容的教学时，可以给学生提这样的问题：周末，我们到临山、巨山，尽情享受周末的轻松，看到面前这生机盎然的世界，你可知道是谁创造了这一切？你知道有关光合作用的哪些知识呢？你还想知道些什么呢？根据学生的回答共同选择出今天要探讨的问题，很自然地导入新课。这一阶段的操作，一定要从学生实际出发，注意知识的系统性、趣味性、生动形象性、新颖性，以起到组织教学、集中学生注意力、激发学生强烈求知欲的作用，为学生学习新知识架桥铺路。
1.2选择问题，讨论探究。讨论探究问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维。所以，问题提纲的设计应有启发性，能引导学生积极思维；应有针对性，根据教学目标设问。难易要控制好，考虑新授课与复习课的区别，以不超过教材与新课标要求为原则。最关键的是必须以学生为本，以学生的基础为本，设计时有一定的层次性。一是对单个知识点的设问，使学生能直观有效、透彻全面地解决问题；二是针对课时知识结构进行多点综合设疑，培养学生归纳综合、推理论证的能力；三是针对课时知识结构与知识体系的重点联系进行贯穿设疑，培养学生的迁移能力和发散思维能力。“讨论探究”的过程是最重要的环节。要依据教学内容及学生可能出现的认知障碍引入教学辅助手段，如挂图、投影、模型、录像、多媒体课件、学生实验等手段，通过小组讨论、课堂交流等方式解决难题。如，“观察鼠妇活动”的实验，首先通过观察发现问题：为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇？这些地方有什么特点？其次，提出假设（对发现的问题大胆提出猜测和解释）。鼠妇的活动可能与光照条件有关。鼠妇的活动还可能和水分，以及其它外界因素有关等等。通过这一系列“问题链”形式，紧紧抓住学生的注意力与思维，环环紧扣，逐层深入，不仅使学生很好地理解知识点，更能训练学生严谨的思维与推理方式，培养科学的思维能力与严谨求实的科学精神。
1.3归纳总结，反馈迁移。课堂教学是信息的接受、传递、处理、反馈的过程，及时的反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节，既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的智力，又能检验课堂教学效率的高低，指导今后的教学工作。内容可以是当堂内容的重点回顾、学习内容的延展或者是当前热门问题的探究，要注意知识的迁移和运用。题型有填空、填图、识图、抢答、选择、判断等。题量不要过大，并控制好时间，力求五分钟内完成，形式有个别回答、集体回答、举手抢答、五分钟小练习等。在反馈总结时应注意遵循以下三个原则：①及时性。要及时掌握学生的情况，及时给予评价和错误纠正；②准确性。反馈信息是教学调控的依据，所以必须真实准确；③激励性。通过反馈，教师应多向学生提供肯定的、正面的反馈信息，并适时表扬、激励，激发学生上进心，强化学习目的，同时还应对教材内容作适当拓展、补充，帮助指导学生解决生活中实际问题。
2.对问题情境教学的体会
2.1运用问题情境教学，教师备课是关键，启发质疑是先导，阅读自学是基础，学生探究交流是主体，总结训练是提高。问题情境教学不但参与面广，而且课堂气氛民主、宽松、活泼、生动，有利于学生个性发展和创造潜能的开发，因为设计时考虑了层次性和激励性，会使学习困难的学生品尝到成功的喜悦，树立自信心，避免两级分化。
2.2问题情境教学更能为学生提供展示才华的机会与舞台。我们应引导学生加强积累。准备“问题记录册”，注意积累与教学内容直接有关的问题、知识点的理解和生活问题。如学完植物细胞吸水、失水原理后，联想到生活中凉拌菜、腌菜出汤现象即为植物吸水、失水的表现，提出凉拌菜渗出的汤中是否含有丰富的营养物质？学完合理膳食的内容后，结合学校的实际考察学生饮食安排是否合理，能不能给学校提出合理化建议或设计出更合理的食谱来？以及关注社会的热点的问题，如什么是沙尘暴？北京的沙尘暴来自哪里？土地荒漠化的原因是什么？关注重大生物学问题：什么叫基因工程、克隆技术？发生在什么时间？现在的进展究竟如何？这对促进学生积极思维是十分有效的。
2.3问题情境教学要立足学生实际，站在学生角度看问题。问题情境教学创造了更适于学习的一种条件和氛围，同时，也使教师面临更多的知识挑战。学生各式各样的发问，对教师提出了更高的要求。教师除了应不断学习、广猎信息，更应注意不断反思，及时总结得失，才能在课堂教学中得心应手。只有这样，我们才能和学生同时走进新世纪，在经受新课改带给我们的考验时，不断得到成功的喜悦。
【摘要】在生物教学中精心设计问题情境，用问题引路，激发学生主动探究生物科学的奥秘，既符合学生的认知规律，也能充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，是提高教学效率的有效方法。本文对此进行了论述。
【关键词】生物教学，问題情境，创设，方法，体会
问题情境教学是以教材为依据，以学生认知能力和学生的生活感知为基础，在教学中以具体的问题引导学生去分析、探讨，得出正确结论的方法。这种方法符合学生的认知规律，能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，能提高课堂教学的效率。本文仅对此谈谈自己的认识。
1.问题情境运用的基本方法
1.1激趣点拨、发现问题。新课开始时，应提出问题，组织学生有重点地对与新课密切相关的知识进行测评。一方面发现薄弱点及时查漏补缺，另一方面检测出学生对新知识的趋向程度以及解决新问题的知识和技能准备，同时可使学生把新旧知识进行串联，激活原有知识，进行知识的迁移。比如进行“光合作用”一部分内容的教学时，可以给学生提这样的问题：周末，我们到临山、巨山，尽情享受周末的轻松，看到面前这生机盎然的世界，你可知道是谁创造了这一切？你知道有关光合作用的哪些知识呢？你还想知道些什么呢？根据学生的回答共同选择出今天要探讨的问题，很自然地导入新课。这一阶段的操作，一定要从学生实际出发，注意知识的系统性、趣味性、生动形象性、新颖性，以起到组织教学、集中学生注意力、激发学生强烈求知欲的作用，为学生学习新知识架桥铺路。
1.2选择问题，讨论探究。讨论探究问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维。所以，问题提纲的设计应有启发性，能引导学生积极思维；应有针对性，根据教学目标设问。难易要控制好，考虑新授课与复习课的区别，以不超过教材与新课标要求为原则。最关键的是必须以学生为本，以学生的基础为本，设计时有一定的层次性。一是对单个知识点的设问，使学生能直观有效、透彻全面地解决问题；二是针对课时知识结构进行多点综合设疑，培养学生归纳综合、推理论证的能力；三是针对课时知识结构与知识体系的重点联系进行贯穿设疑，培养学生的迁移能力和发散思维能力。“讨论探究”的过程是最重要的环节。要依据教学内容及学生可能出现的认知障碍引入教学辅助手段，如挂图、投影、模型、录像、多媒体课件、学生实验等手段，通过小组讨论、课堂交流等方式解决难题。如，“观察鼠妇活动”的实验，首先通过观察发现问题：为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇？这些地方有什么特点？其次，提出假设（对发现的问题大胆提出猜测和解释）。鼠妇的活动可能与光照条件有关。鼠妇的活动还可能和水分，以及其它外界因素有关等等。通过这一系列“问题链”形式，紧紧抓住学生的注意力与思维，环环紧扣，逐层深入，不仅使学生很好地理解知识点，更能训练学生严谨的思维与推理方式，培养科学的思维能力与严谨求实的科学精神。
1.3归纳总结，反馈迁移。课堂教学是信息的接受、传递、处理、反馈的过程，及时的反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节，既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的智力，又能检验课堂教学效率的高低，指导今后的教学工作。内容可以是当堂内容的重点回顾、学习内容的延展或者是当前热门问题的探究，要注意知识的迁移和运用。题型有填空、填图、识图、抢答、选择、判断等。题量不要过大，并控制好时间，力求五分钟内完成，形式有个别回答、集体回答、举手抢答、五分钟小练习等。在反馈总结时应注意遵循以下三个原则：①及时性。要及时掌握学生的情况，及时给予评价和错误纠正；②准确性。反馈信息是教学调控的依据，所以必须真实准确；③激励性。通过反馈，教师应多向学生提供肯定的、正面的反馈信息，并适时表扬、激励，激发学生上进心，强化学习目的，同时还应对教材内容作适当拓展、补充，帮助指导学生解决生活中实际问题。
2.对问题情境教学的体会
2.1运用问题情境教学，教师备课是关键，启发质疑是先导，阅读自学是基础，学生探究交流是主体，总结训练是提高。问题情境教学不但参与面广，而且课堂气氛民主、宽松、活泼、生动，有利于学生个性发展和创造潜能的开发，因为设计时考虑了层次性和激励性，会使学习困难的学生品尝到成功的喜悦，树立自信心，避免两级分化。
2.2问题情境教学更能为学生提供展示才华的机会与舞台。我们应引导学生加强积累。准备“问题记录册”，注意积累与教学内容直接有关的问题、知识点的理解和生活问题。如学完植物细胞吸水、失水原理后，联想到生活中凉拌菜、腌菜出汤现象即为植物吸水、失水的表现，提出凉拌菜渗出的汤中是否含有丰富的营养物质？学完合理膳食的内容后，结合学校的实际考察学生饮食安排是否合理，能不能给学校提出合理化建议或设计出更合理的食谱来？以及关注社会的热点的问题，如什么是沙尘暴？北京的沙尘暴来自哪里？土地荒漠化的原因是什么？关注重大生物学问题：什么叫基因工程、克隆技术？发生在什么时间？现在的进展究竟如何？这对促进学生积极思维是十分有效的。
2.3问题情境教学要立足学生实际，站在学生角度看问题。问题情境教学创造了更适于学习的一种条件和氛围，同时，也使教师面临更多的知识挑战。学生各式各样的发问，对教师提出了更高的要求。教师除了应不断学习、广猎信息，更应注意不断反思，及时总结得失，才能在课堂教学中得心应手。只有这样，我们才能和学生同时走进新世纪，在经受新课改带给我们的考验时，不断得到成功的喜悦。