长期以来，“传道、授业、解惑”，这六个字影响、指导着千百年来的为人师者。很多人自然而然地把老师当成了课堂教学的主体，一切都由老师唱主角，课堂成了老师表演的地方。这种“填鸭式”的课堂显然束缚了学生自主探索的翅膀，因而，把时间还给学生，让学生真正成为学习的主人，给学生以自由翱翔的广阔天地，成了时代的呼唤。为让学生主动地探求,我认为应充分发挥学校教育主阵地作用，为学生营造自主学习的良好氛围。
　　
　　一、形成民主开放的语文课堂
　　
　　心理学研究表明，学生只有在宽松、民主、和谐的环境中学习才能获得心理上的安全感，才能思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动。教师要与学生建立一种伙伴性师生关系，能蹲下身来与学生交流，了解学生，耐心听取每位学生的发言，积极评价每位学生的表现，正确对待每位学生的质疑，保护他们的自尊心和求异思维，使他们充满自信地学习，满怀希望地探索。例如，我们在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文时，先组织学生自学课文，让学生提出不懂的问题。学生经过紧张的自学与思考，提出了许多有深度、有价值的问题。如文中第二段描写百草园景物是从哪些方面、哪些角度进行描写的？又如文中写“雪地捕鸟”一段运用许多动词，有何作用？如文中写三味书屋的读书生活枯燥无味反映了什么？又如写师生读书的场面中所引述朗读难懂的古文说明了什么？……之后，教师与学生共同研究、一道探讨，从而，使学生从中获得知识、提高能力，做到举一反三，融会贯通。
　　
　　二、养成自主探究的习惯
　　
　　传统教育模式下的学生只是一个“盛水容器”，老师这桶水给你多少就装多少，使学生养成“听老师所讲，记老师所写，说老师所说”的“习惯”。现代教育下的学生应是“挖掘机”，要主动地去开采。“人的主体性从根本上说，就是人在同客体的相互作用中所表现出来的能动性、创造性和主动性。”作为教师，只有教会学生自主探究，使其养成自主探究的习惯，才能收到“教是为了不教”的效果。如教学《孔乙己》一文，我让学生读最后一段：“我到现在终于没有看见——大约孔乙己的确死了。”然后组织学生讨论探究：孔乙己究竟死了没有？学生在讨论探究的过程中分成了两大阵营。他们自主阅读，合作探究，分析归纳，获取知识。课后他们纷纷按自己的想法给原文续了尾，收效良好。在这儿，学生成了“主角”，而教师则成了“配角”。
　　
　　三、开展丰富多彩的活动课
　　
　　独立、积极的情感体验正是在活动的基础上形成的，活动课也是学生自主学习、展示自我的舞台。画面感强的课文可以让学生读读画画；场景集中、情节曲折、人物形象鲜明的可以让学生读读演演。我在教《木兰诗》时，有一学生质疑：“‘阿姊闻妹来，当窗理云鬓’，姐姐应该是对着镜子整理头发，文中怎么是对着窗呢？”一时间同学们都愣住了，继而教室里像炸了锅似的，大家各说各的，我灵机一动，说：“你们能不能把姐姐当时的样子给再现一下？”开始上来的几个同学都只是站在门口动一动头发就下去了，后来一个男同学上来，先是踮起脚尖，然后一边弄头发一边左顾右盼，我就赶紧问：“你为什么要这样做？”他说：“姐姐十年没见木兰了，她此时内心一定很急切。”至此，大家的脸上露出了恍然大悟的神色。
　　在教学中，我们应该创造各种机会帮助学生尝试各种角色活动，画家、导游、小老师、医生……从而使学生在活动中自主求知。
　　
　　四、适当转换教育角色
　　
　　在教学中，有时让学生转换角色，也是自主求知的途径之一。学生确定内容后推举“小老师”，在老师的指导下钻研课文，查找资料，由他们自己去设计讲课方案、作业练习，然后在小组内讲课，有较突出的还可以让其在班展示；还如我几次将作文讲评课设计成了“颁奖大会”，由学生主持活动，并由学生代表进行评价，对评出的“最具魅力作品”、“最佳开篇奖”等奖项进行颁奖，整个过程学生兴趣盎然，从此大家非常重视对文章的修改，也敢于对别人的文章“指指点点”了。可见，转换角色也有利于学生自主学习，形成良好的学习意识。
　　
　　五、学生自主 教师先行
　　
　　学生的自主学习并不回避教师的参与，但教师的参与并不能是一种低层次的参与，而应将学生的理解带入到更高更深的境界，而要达到如此之境，显然离不开教师的指导。而教师想在教学中充分展示自己的理解，更需要对教材的自主学习。 自主学习必须要教师自主学习教材，也只有对教材的深刻理解，才有可能让学生的自主学习获得实效。学生的自主学习，应源于教师的自主学习，也唯有教师的自主才能促进学生的自主。
　　综上，我们在初中语文教学中，应紧紧抓住学校教育这个主阵地，更新观念、解放思想，用先进的课改理念指导教育教学实践，使学生养成自主学习的习惯，强化自主学习的能力，深化自主学习的效果。最终达到“教是为了不教”的目的。
　　（作者联通：063307河北唐山丰南宣庄中学）