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教育家叶圣陶先生曾经指出:“文字语言的训练,我以为是重要的是训练语感。”“多读作品,多训练语感,必将渐能驾驭文字。”所谓语感,是人们对语言文字直接的、整体的感受,是一种建立在个人感情积累基础上,能直接快速地把握语言文字的能力。语感既是学生学好语文的重要条件,又是衡量学生语文水平的重要标志。因此,《语文课程标准》特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”。
一、加强朗读,培养语感
读,是语文学习的一扇窗口,也是感受语言、语感的基本方式。“读书万遍,其义自见”。强调了读书对训练语感的有效性。所以,阅读教学要“以读为本”进行教学,在课堂中留给学生充分的时间和空间,引导学生多读书,在朗读中思考,在吟诵中体味,从读中得到感悟,训练语感。朗读的形式有个别读、分组读、齐读、自由读、比赛读等,教师要根据作品的体裁、风格特点来选择不同的朗读形式。一般来说,语言优美,抒情性强的课文适合自由朗读或个别读,如《桂林山水》、《林海》;对话多,人物性格对比鲜明的课文宜分角色读,如《“精彩极了”和“糟糕透了”》等。当学生中出现疲劳,分散精神的现象时,我经常采用比赛读来激起学生的朗读兴趣。学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。因此,阅读教学中,要引导学生在朗读中努力激起对作品的鲜明的“内心视象”,把作品内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里,通过读与想的结合促进学生的语感能力。
二、品词解句,训练语感
训练语感离不开语言文字。小语课本中很多篇章,它们大多文质兼美,情文并茂。教者要在语言文字上下功夫,特别是抓住那些重点的、精美的语句作为培养点,让学生进行比较、揣摩、欣赏,使其获得深刻的理解和感受。如《古井》一文中,在教学能显示古井特点和风格的“温情”、“哺育”两词时,我先引导学生设身处地去感受慈母的“温情”,体会浸透在“哺育”一词中的伟大母爱,然后进行点拨:“温情”的“温”是“温暖、温和”的意思;“哺育”,是“喂养、培养”的意思,从这两个词中可以看出古井像一位慈母。对这两个词有了初步的了解之后,我再指导学生理解文中与这句话相呼应的“多好的古井啊,它不仅为乡亲们提供着生命的泉水,还陶冶着乡亲们的品格,使他们懂得应该怎样做人”一句,体会《古井》“以人写井,以井育人”的写法。这样,学生对语句和课文内容服深入的理解,“古井”的形象跃然纸上,语感自然而生。
三、创设情境,增强语感
文章是以“言”表“情”的,语言文字是作者所抒情感的载体。作为教师,要注重发挥教学过程中情境的作用,善于把学生带入到课文语言所描绘的情境中,让他们仔细品味、咀嚼。首先教师要用富有感情的色彩的语言,引学生入境,从而入情;其次还要充分发挥录音录像等现代化教学的手段的作用,挖掘教材的情感因素,创设情境,营造氛围,以真情去感染学生,使学生在情境中动情,与作者的情感产生共鸣,从而培养他们的语感。如毛主席的《长征》是一首气壮山河的革命史诗。其中“金沙水拍云涯暖,大渡桥横铁索寒”叙述了红军巧渡金沙江的故事,再引导学生想像并体会红军战士顺利渡过金沙江后的心情。从而了解这个“暖”字其实反映了战士们胜利的喜悦心情。讲解“寒”时,我先让学看一段红军夺取泸定桥战斗过程的录像,再让学生按“桥上、桥下、桥头”的顺序来描绘,使学生深深感受到夺桥战斗的惊心动魂和激烈残酷,从而了解到这个“寒”字其实反映了当时战斗的惨烈。最后再让学生把两诗对比着练习朗读,从而使学生的语感训练得到增强。
四、启发想象,深化语感
语感同想像是密切相关的。在阅读教学中运用学生的形象思维,让课文内容像看“电影”
一样,在学生头脑中一一闪过,而从启发学生的想像,培养其语感。如教学《飞夺泸定桥》一文时,“飞夺”的过程是全文的重点,它分为两个阶段,一是抢时间,与敌人的援兵斗;二是攻天险,与守桥的敌人斗。教学时,我着重引导学生理解红军是怎么做的,启发学生想像,通过想像体会到夺桥的“难”和红军的“勇”。在“抢时间”一段我这样启发学生:只剩下20多个小时了,距离泸定桥还有240里,这个任务怎么样完成?在伸手不见五指的夜里冒雨行军,是怎样的困难情景?在“攻天险”一段,我这样启发学生想像:英雄们“攀着铁链,向对岸冲去”是怎样的形象?“像箭一般穿过熊熊大火”又是怎样的景象?通过启发想像,使学生加深对课文思想内容的理解,并从红军战士的英雄形象中受到感染和教育,从而引起感情的共鸣,达到深化语感之目的。
五、积累语言,深化语感
“学习的过程是逐渐积累的过程”。“读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就慢慢体会到他们的好处,也就慢慢地摸到文章的调子”。“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张”。“读书破万卷,下笔如有神”。可见,广泛阅读,熟读成诵,是储备语言材料,培养语感,发展语言能力的一个不可少的环节。
1.熟读成诵:小学生记忆力旺盛。小语教材中许多课文出自名家之笔,文质兼美,让学生把课文中的精彩片断背下来,绝不会是过重的负担。通过背诵,学生积累大量的佳词妙句,精美篇章,不断充实语言库存,并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局,遣词造句的精妙,悟出表达方式的精巧,这将使学生受益终身。《语文课程标准》规定:小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇,古诗词背诵推荐篇目80首,如此有利于学生贮存语言,积演语感,从而扎扎实实促进学生语文能力的不断提高。
2.广泛阅读:《语文课程标准》强调培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料,规定课外阅读总量:小学六年制不少于145万字。苏霍姆林斯基曾说过:“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动,结果得出一条结论:最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践也证明:大凡爱看书的学生语感强,表现为想像力丰富,语言表达能力强,对语言文字的把握非常准确。因此阅读教学中,可补充与课文相关的阅读材料,以弥补现行教材的阅读量不足。
一、加强朗读,培养语感
读,是语文学习的一扇窗口,也是感受语言、语感的基本方式。“读书万遍,其义自见”。强调了读书对训练语感的有效性。所以,阅读教学要“以读为本”进行教学,在课堂中留给学生充分的时间和空间,引导学生多读书,在朗读中思考,在吟诵中体味,从读中得到感悟,训练语感。朗读的形式有个别读、分组读、齐读、自由读、比赛读等,教师要根据作品的体裁、风格特点来选择不同的朗读形式。一般来说,语言优美,抒情性强的课文适合自由朗读或个别读,如《桂林山水》、《林海》;对话多,人物性格对比鲜明的课文宜分角色读,如《“精彩极了”和“糟糕透了”》等。当学生中出现疲劳,分散精神的现象时,我经常采用比赛读来激起学生的朗读兴趣。学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。因此,阅读教学中,要引导学生在朗读中努力激起对作品的鲜明的“内心视象”,把作品内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里,通过读与想的结合促进学生的语感能力。
二、品词解句,训练语感
训练语感离不开语言文字。小语课本中很多篇章,它们大多文质兼美,情文并茂。教者要在语言文字上下功夫,特别是抓住那些重点的、精美的语句作为培养点,让学生进行比较、揣摩、欣赏,使其获得深刻的理解和感受。如《古井》一文中,在教学能显示古井特点和风格的“温情”、“哺育”两词时,我先引导学生设身处地去感受慈母的“温情”,体会浸透在“哺育”一词中的伟大母爱,然后进行点拨:“温情”的“温”是“温暖、温和”的意思;“哺育”,是“喂养、培养”的意思,从这两个词中可以看出古井像一位慈母。对这两个词有了初步的了解之后,我再指导学生理解文中与这句话相呼应的“多好的古井啊,它不仅为乡亲们提供着生命的泉水,还陶冶着乡亲们的品格,使他们懂得应该怎样做人”一句,体会《古井》“以人写井,以井育人”的写法。这样,学生对语句和课文内容服深入的理解,“古井”的形象跃然纸上,语感自然而生。
三、创设情境,增强语感
文章是以“言”表“情”的,语言文字是作者所抒情感的载体。作为教师,要注重发挥教学过程中情境的作用,善于把学生带入到课文语言所描绘的情境中,让他们仔细品味、咀嚼。首先教师要用富有感情的色彩的语言,引学生入境,从而入情;其次还要充分发挥录音录像等现代化教学的手段的作用,挖掘教材的情感因素,创设情境,营造氛围,以真情去感染学生,使学生在情境中动情,与作者的情感产生共鸣,从而培养他们的语感。如毛主席的《长征》是一首气壮山河的革命史诗。其中“金沙水拍云涯暖,大渡桥横铁索寒”叙述了红军巧渡金沙江的故事,再引导学生想像并体会红军战士顺利渡过金沙江后的心情。从而了解这个“暖”字其实反映了战士们胜利的喜悦心情。讲解“寒”时,我先让学看一段红军夺取泸定桥战斗过程的录像,再让学生按“桥上、桥下、桥头”的顺序来描绘,使学生深深感受到夺桥战斗的惊心动魂和激烈残酷,从而了解到这个“寒”字其实反映了当时战斗的惨烈。最后再让学生把两诗对比着练习朗读,从而使学生的语感训练得到增强。
四、启发想象,深化语感
语感同想像是密切相关的。在阅读教学中运用学生的形象思维,让课文内容像看“电影”
一样,在学生头脑中一一闪过,而从启发学生的想像,培养其语感。如教学《飞夺泸定桥》一文时,“飞夺”的过程是全文的重点,它分为两个阶段,一是抢时间,与敌人的援兵斗;二是攻天险,与守桥的敌人斗。教学时,我着重引导学生理解红军是怎么做的,启发学生想像,通过想像体会到夺桥的“难”和红军的“勇”。在“抢时间”一段我这样启发学生:只剩下20多个小时了,距离泸定桥还有240里,这个任务怎么样完成?在伸手不见五指的夜里冒雨行军,是怎样的困难情景?在“攻天险”一段,我这样启发学生想像:英雄们“攀着铁链,向对岸冲去”是怎样的形象?“像箭一般穿过熊熊大火”又是怎样的景象?通过启发想像,使学生加深对课文思想内容的理解,并从红军战士的英雄形象中受到感染和教育,从而引起感情的共鸣,达到深化语感之目的。
五、积累语言,深化语感
“学习的过程是逐渐积累的过程”。“读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就慢慢体会到他们的好处,也就慢慢地摸到文章的调子”。“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张”。“读书破万卷,下笔如有神”。可见,广泛阅读,熟读成诵,是储备语言材料,培养语感,发展语言能力的一个不可少的环节。
1.熟读成诵:小学生记忆力旺盛。小语教材中许多课文出自名家之笔,文质兼美,让学生把课文中的精彩片断背下来,绝不会是过重的负担。通过背诵,学生积累大量的佳词妙句,精美篇章,不断充实语言库存,并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局,遣词造句的精妙,悟出表达方式的精巧,这将使学生受益终身。《语文课程标准》规定:小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇,古诗词背诵推荐篇目80首,如此有利于学生贮存语言,积演语感,从而扎扎实实促进学生语文能力的不断提高。
2.广泛阅读:《语文课程标准》强调培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料,规定课外阅读总量:小学六年制不少于145万字。苏霍姆林斯基曾说过:“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动,结果得出一条结论:最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践也证明:大凡爱看书的学生语感强,表现为想像力丰富,语言表达能力强,对语言文字的把握非常准确。因此阅读教学中,可补充与课文相关的阅读材料,以弥补现行教材的阅读量不足。