[问题提出]
　　《语文课程标准》中强调要关注学生的情绪生活和情感体验,还要关注学生的道德生活和人格养成。这就要求教师不但要有爱心,而且要将这份爱播洒到教室的每一个角落,普及到每位学生。尤其初中学生的心理是相当脆弱的,稍有不慎就会刺伤他们,在他们幼小的心灵中留下一片阴影。
　　作文历来是大多数学生学语文最害怕的东西。许多学生把作文看得很神秘,平时说话讲故事口齿伶俐,一旦写起作文来,就枯燥乏味、语无伦次,而且常常会遇到抄袭作文的现象。作为语文教师没有几个不为批阅作文而感到痛苦的。即使是这样,当学生当面揭发抄袭作文时,你也要充分利用自己的教学机智,化“揭发批判”为“赏析表扬”,以免影响学生心灵健康地成长。
　　[案例描述]
　　有一次我在批改学生作文时,发现了几篇不可多得的好文章,惊喜之下就决定将这几篇优秀作文粘贴出来,让全班同学一起来分享这份喜悦。可事情却大出我的意料。
　　第二天,我去上课,刚走到教室门口,就发现一大堆学生围着那几篇作文议论纷纷:
　　“这作文是抄来的,跟我那本作文书上的一模一样。”
　　“对,我也看过。”
　　“真不知羞耻”
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　　在教室的角落里有一位同学,没有参加他们的行列,而是面红耳赤,羞愧地低头不语。
　　面对此情此景,我该怎么办呢?是把那位抄袭作文的同学叫来声色俱厉地“审问”一番,还是若无其事地上自己课前准备的内容?但我明白,采用这两种方法都不能保护这位学生的自尊心,让这位抄袭作文的同学在同学面前永远抬不起头。可作为一名教师完全有责任维护学生的人格尊严,让每一个学生的心灵都得到健康地成长。于是经过瞬间的思考,我决定将这节课改为作文讲评课。
　　“同学们,你们认为贴出来的几篇文章写得好不好?”
　　“好是好,只是有一篇……”
　　“我问的是写得好不好,不管其他。”
　　“好极了!”
　　“那就请同学们来说一说这几篇文章好在哪里?为什么?”
　　由于课前大部分同学都已看过这些文章,而且都参加了讨论,这时已按捺不住,很多同学举起了手,甚至站了起来,高度地评价了这些文章,其中也有很多同学评论这篇抄来的作文,他们的注意力已经完全发生了转移。趁热打铁,我接着说:“同学们,今天,我们不但学到了几篇优秀的文章,而且还懂得了如何去欣赏一篇好文章。今后我们要多给同学们开展类似的活动,好不好?”
　　“好!太好了!”
　　从此以后,我所教的班级里“课前五分钟训练”改为“向你推荐好文章”,文章可以是自己写的,也可以是作文书上找来的,读完后可向听众提问题,也可以由听众做一些简单的议论。这样,不仅丰富了他们的知识,开阔了他们的视野,而且提高了他们的阅读欣赏能力,激发了他们学习语文的兴趣。
　　这是一场“化干戈为玉帛”的遭遇战。
　　期末考试的作文题目是《老师,我想对您说》,这位抄袭作文的同学写了这样一段话:“老师我想对您说,谢谢您那天救了我一命,帮我挽回了面子。那天,当同学说我的作文是抄来的时候,我羞的无地自容,恨不得找个地洞钻进去。可您不但没有批评我,而且还引导同学们感谢我,使我永生难忘。今后我一定要认真写好每一篇文章,以报答您对我的教育之恩。”
　　[案例点评]
　　“人非圣贤,孰能无过。”我不忍心让已经“羞愧地低头不语”的学生进一步再受伤害,但也不能纵容学生的错误。因此融严格于宽容之间,巧妙转换话题,不仅让全班学生从此进入了一个新的学习境界,而且给犯错误的学生一个自觉认识错误、改正错误的机会。
　　一、保护了中学生的自尊心,体现人文关怀
　　上述案例中就体现了我完全放下了师道尊严的架子,与学生平等相处,自觉地维护了这位抄袭作文的学生的人格尊严,使其在众目睽睽之下得救了,真正地从被“传道”的角色中解放出来,成为真正的、独立意义上的人。
　　二、以奖励表扬为主,批评处罚为辅
　　有时教师的“批评”和“惩罚”会使学生终日提心吊胆,必将会严重损害学生的心理健康和人格发育,同时也容易破坏师生之间的关系,损伤学生的自信心。上述案例中当学生犯错误时,我并没有批评他,相反却表扬了他,引导同学感谢他。他会刻骨铭心地记住我,并因此而悔悟。所以我们当教师的一定要记住奖励应该当众进行,惩罚最好私下进行。
　　三、体现教师的教学机智,因势利导
　　在教育教学过程中,难免会有一些意外事件的发生。上例中我运用自己的教学机智,因势利导,把“揭发批判”转到“赏析表扬“上来,体现了我正确的语文教育观念,大胆地打破传统的语文课堂模式。
　　四、营造宽松氛围,促进主动探索
　　在宽松、民主、和谐的课堂氛围中学生才能发现问题,提出问题,探究问题。上述案例中,当气氛紧张的时候,尤其是犯错误的学生不知如何是好的时候,我及时转换话题,创设了宽松的氛围,引导学生积极主动参与到作文的讲评当中,使那位抄袭作文的同学的心理得以健康地成长。