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摘要：由于年龄与知识基础的局限性，对于数学教材中的一些抽象知识点，小学生理解起来具有一定的难度。随着新课程改革的逐渐展开，生活化的教学方法也在逐步推进，在此背景下，教师的课堂教学越来越具有趣味性，教材内容也越来越向直观性转变，这无疑对帮助小学生学好数学这门学科是大有益处的。基于此，本文章对生活化背景下农村小学数学教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：农村;小学数学;生活化;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-051
引言
在新课改背景下，需要教师对自身的学科教育进行创新完善，而在这之中，生活化教学方式得到了极好的推广及应用，它的应用能够极好地提升教学质量及效果，学生也能通过这一方式对知识的理解更为明了、透彻，使自身的学习能力得以提升。
一、小学数学生活化教学的重要性
小学数学的学习相对较为简单，是初步将学生引入数学殿堂的台阶。在这个阶段，教师主要教授学生包括数的基本认识、对图形的理解、四则运算、简单的长度计算以及单位的换算等，是为了给初中、高中、大学以及更高的学习阶段打下良好的数学基础。数是什么样的，该怎么理解几加几等于几，什么是正方形、多边形，这些抽象的数学概念与符号使学生产生畏惧，这是一种相当普遍的心理现象。学以致用、格物致知，对数学的学习就需要如此，把学到的东西运用到生活中，以生活中的经验与已学习到的知识为出发点，对新课改背景下的数学改革要求进行解读，对数学进行认识，把抽象的知识变为所熟知的一切，才能更好地学习。在这个过程中，需要教师更好地引导学生数学学习，培育学生的主观能动性，提高学习的能力，激发主动探索学习的激情，找到主动学习的动力，激发好奇心，紧密联系生活，培养数学能力，提高高段的思维思考能力与表达认知能力，为今后阶段的数学学习奠定良好的基础。
二、农村小学数学生活化教学策略
（一）从生活经验出发挖掘数学资源
生活中富含着丰富的数学资源，很多生活现象的背后是环环紧扣的数学知识。比如一个简单的购物，就蕴含了很多的知识点———加减法、乘除法、混合运算、估算、优化方案。虽然这些数学知识理解起来有一定难度，比较抽象，但是从生活经验出发，将这些数学知识运用到生活中去，就能够让这些数学内容更贴近生活、更容易被理解。教学中，教师精心营造生活情境，搭建数学学习与生活相呼应的桥梁，激发学生的学习兴趣。用生动、有趣、直观的现代教学手段創设与教学内容相吻合的生活情境，激发学生的生活经验。比如，在学习长方体、正方体的时候，教师鼓励学生带一些牛奶盒、各式各样的包装盒等来到教室。课堂上，学生亲眼看到、亲手摸到这些长方体和正方体，用尺子量一量它们的长、宽、高，还可以拆开这些盒子，观察这些长方体和正方体的构造，再自己动手用纸板做一个长方体和正方体。这些生活中的经验和资源大大丰富学生的数学学习，提升学生的学习兴趣。
（二）创造生活化的教学情境
由于小学数学还有大量的数字及数学符号等抽象知识和概念，大部分小学生很难轻松地进行理解和掌握，这就成了广大小学数学教师亟须解决的难题。此时，生活化的教学策略应运而生，它能帮助降低学生理解问题的难度，提高教师教学的效率。比如，在进行“分数的加减法”这一章节的教学时，教师就可以结合小学生的认知水平，合理地创设一个生活化的情境，帮助小学生更好地理解教材内容。教师可以创造一个切西瓜的生活情境，即小明买了一个西瓜，邀请他的好朋友们一起吃。他把买的西瓜平均分成了八块，小华吃了一块，小芳也吃了一块，小亮吃了两块，那么请问小华，小芳和小亮总共吃了多少西瓜？这个西瓜还剩下多少呢？通过这个例子，教师将枯燥无味的数学计算转换成了趣味的生活情境，让学生在熟知的生活场景中感受到数学知识并且进行解答，这就极大地提高了小学生参与数学问题的兴趣，也能够培养起他们解答数学问题的能力，让小学生不再头疼数学，从而爱上数学，用好数学。
（三）构建学习内容的生活化教学模式
众所周知，小学学科教育需要重点培养学生主动探究知识的学习能力，而不是被动地接受、间接地获取相应的知识内容。培养小学生的学习习惯和学习能力是小学义务教育阶段的重要学习目标。由此可见，学生的自主学习能力是学科教学的关键，而直接获取生活化的学习内容，也是发展学生学习思维，促进学生自主能力发展的先决条件。鉴于高年级学生的学习持久性，在具体的数学教学中，需要不断增加新的知识养分以拓展学生的知识学习视野。给予学生充足的生活实践探究机会，让学生在知识探究中内化具体的知识内容，这样的学习无疑会进一步增加知识的稳固性。例如，在学习“长方体和正方体的体积”时，为了更好地推理公式，教师可以要求学生准备相应的边长为1cm的小正方体，让学生在自己堆积的学习过程中逐步感知无论是长方体还是正方体的体积都与相应图形的长、宽和高有关联。在逐步的推理和探究学习过程中，通过摆搭以及学习生活认知，学生很自然地得出长方体的体积公式为长×宽×高。这一学习过程学生不仅感受到了数学知识的有趣，而且在构建学习内容的生活化教学模式基础上，学生的积极学习思维也得到了相应发展。
结束语
总的来说，在小学数学教学中加入生活化教学方式更为贴合农村学生的实际情况。农村学生在生活这一方面有着较多的经验和经历，教师将学生的实际生活与数学知识结合起来对学生进行教学，能够极好地促使学生理解、掌握抽象、理论化的数学知识，让其数学学习能力得以提升。
参考文献
[1]黎方君.农村小学数学生活化教学实践探究[J].新课程教学（电子版），2020，{4}（21）：71-72.
[2]邢闯.试析农村小学数学教学的创新策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020，{4}（11）：91.
[3]吴勐.农村小学数学教学“生活化”的实践与思考[J].读写算，2020，{4}（27）：127.
关键词：农村;小学数学;生活化;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-051
引言
在新课改背景下，需要教师对自身的学科教育进行创新完善，而在这之中，生活化教学方式得到了极好的推广及应用，它的应用能够极好地提升教学质量及效果，学生也能通过这一方式对知识的理解更为明了、透彻，使自身的学习能力得以提升。
一、小学数学生活化教学的重要性
小学数学的学习相对较为简单，是初步将学生引入数学殿堂的台阶。在这个阶段，教师主要教授学生包括数的基本认识、对图形的理解、四则运算、简单的长度计算以及单位的换算等，是为了给初中、高中、大学以及更高的学习阶段打下良好的数学基础。数是什么样的，该怎么理解几加几等于几，什么是正方形、多边形，这些抽象的数学概念与符号使学生产生畏惧，这是一种相当普遍的心理现象。学以致用、格物致知，对数学的学习就需要如此，把学到的东西运用到生活中，以生活中的经验与已学习到的知识为出发点，对新课改背景下的数学改革要求进行解读，对数学进行认识，把抽象的知识变为所熟知的一切，才能更好地学习。在这个过程中，需要教师更好地引导学生数学学习，培育学生的主观能动性，提高学习的能力，激发主动探索学习的激情，找到主动学习的动力，激发好奇心，紧密联系生活，培养数学能力，提高高段的思维思考能力与表达认知能力，为今后阶段的数学学习奠定良好的基础。
二、农村小学数学生活化教学策略
（一）从生活经验出发挖掘数学资源
生活中富含着丰富的数学资源，很多生活现象的背后是环环紧扣的数学知识。比如一个简单的购物，就蕴含了很多的知识点———加减法、乘除法、混合运算、估算、优化方案。虽然这些数学知识理解起来有一定难度，比较抽象，但是从生活经验出发，将这些数学知识运用到生活中去，就能够让这些数学内容更贴近生活、更容易被理解。教学中，教师精心营造生活情境，搭建数学学习与生活相呼应的桥梁，激发学生的学习兴趣。用生动、有趣、直观的现代教学手段創设与教学内容相吻合的生活情境，激发学生的生活经验。比如，在学习长方体、正方体的时候，教师鼓励学生带一些牛奶盒、各式各样的包装盒等来到教室。课堂上，学生亲眼看到、亲手摸到这些长方体和正方体，用尺子量一量它们的长、宽、高，还可以拆开这些盒子，观察这些长方体和正方体的构造，再自己动手用纸板做一个长方体和正方体。这些生活中的经验和资源大大丰富学生的数学学习，提升学生的学习兴趣。
（二）创造生活化的教学情境
由于小学数学还有大量的数字及数学符号等抽象知识和概念，大部分小学生很难轻松地进行理解和掌握，这就成了广大小学数学教师亟须解决的难题。此时，生活化的教学策略应运而生，它能帮助降低学生理解问题的难度，提高教师教学的效率。比如，在进行“分数的加减法”这一章节的教学时，教师就可以结合小学生的认知水平，合理地创设一个生活化的情境，帮助小学生更好地理解教材内容。教师可以创造一个切西瓜的生活情境，即小明买了一个西瓜，邀请他的好朋友们一起吃。他把买的西瓜平均分成了八块，小华吃了一块，小芳也吃了一块，小亮吃了两块，那么请问小华，小芳和小亮总共吃了多少西瓜？这个西瓜还剩下多少呢？通过这个例子，教师将枯燥无味的数学计算转换成了趣味的生活情境，让学生在熟知的生活场景中感受到数学知识并且进行解答，这就极大地提高了小学生参与数学问题的兴趣，也能够培养起他们解答数学问题的能力，让小学生不再头疼数学，从而爱上数学，用好数学。
（三）构建学习内容的生活化教学模式
众所周知，小学学科教育需要重点培养学生主动探究知识的学习能力，而不是被动地接受、间接地获取相应的知识内容。培养小学生的学习习惯和学习能力是小学义务教育阶段的重要学习目标。由此可见，学生的自主学习能力是学科教学的关键，而直接获取生活化的学习内容，也是发展学生学习思维，促进学生自主能力发展的先决条件。鉴于高年级学生的学习持久性，在具体的数学教学中，需要不断增加新的知识养分以拓展学生的知识学习视野。给予学生充足的生活实践探究机会，让学生在知识探究中内化具体的知识内容，这样的学习无疑会进一步增加知识的稳固性。例如，在学习“长方体和正方体的体积”时，为了更好地推理公式，教师可以要求学生准备相应的边长为1cm的小正方体，让学生在自己堆积的学习过程中逐步感知无论是长方体还是正方体的体积都与相应图形的长、宽和高有关联。在逐步的推理和探究学习过程中，通过摆搭以及学习生活认知，学生很自然地得出长方体的体积公式为长×宽×高。这一学习过程学生不仅感受到了数学知识的有趣，而且在构建学习内容的生活化教学模式基础上，学生的积极学习思维也得到了相应发展。
结束语
总的来说，在小学数学教学中加入生活化教学方式更为贴合农村学生的实际情况。农村学生在生活这一方面有着较多的经验和经历，教师将学生的实际生活与数学知识结合起来对学生进行教学，能够极好地促使学生理解、掌握抽象、理论化的数学知识，让其数学学习能力得以提升。
参考文献
[1]黎方君.农村小学数学生活化教学实践探究[J].新课程教学（电子版），2020，{4}（21）：71-72.
[2]邢闯.试析农村小学数学教学的创新策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020，{4}（11）：91.
[3]吴勐.农村小学数学教学“生活化”的实践与思考[J].读写算，2020，{4}（27）：127.