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摘 要：生活化是数学学科的重要内涵。数学问题与生活现象紧密关联，数学思维面向生活、归纳生活原理、回归生活问题。因此，在高中数学教学中，教师要探寻数学学科的生活化趋向，在数学思维中融入生活理念，增强数学课堂的趣味性，激活学生的综合性思维，促进学生投入到数学课堂活动中。以生活化的思想探究数学教学的实效性，抓住数学问题与生活的契合点，优化数学课程体系形成高层次的教学态势。
关键词：生活化;高中数学;思维模式;高度融合
一、引言
高中数学学科的知识点比较庞杂，内容比较繁多，难度比较大，涉及到的公式、定理、概念、方法、原理也非常复杂。很多抽象性的知识概念融入到数学学科体系中，这导致学生在学习数学的过程中，会感觉到有心无力，最终产生厌倦感和无助感。因此，教师在进行数学教学时，要善于培养学生的抽象性思维，化抽象为形象，以具体化、趣味化的模式引导学生探究数学知识和原理，让学生在学习数学的历程中体会到乐趣和获得感，这就是生活化思维的重要意义。即将数学知识与生活现象紧密联系，形成深层次的联动，以生活化内涵阐释数学原理，以数学思想揭示生活真理。形成双向深化互联，构成多层次的模式。
二、结合生活现象，阐释数学原理
数学教学的难点在于抽象性的概念与复杂化的程式同学生低层次的认知水平之间的矛盾。很多学生难以理解数学学科中的抽象性的知识点。在指导学生进行数学学习时，教师发现很多學生无法灵活地理解数学学科中的一些概念，因而导致在做题时总是出错。数学教学不只是传授知识，而是培育学生的数学逻辑思维，促进学生深入探究，关注本质，分析数学原理。因此在数学教学实践中，教师要善于挖掘生活资源，借助生活中的现象，拓宽数学教学的范畴。通过挖掘生活现象，提升数学思维的实效性，以生活化思维提升学生的学习效率，同时也是为了更好地思考。教师引导学生关注生活，引导思考方法的应用。
例如，在教学“平面向量”这部分知识点时，教师发现很多学生对向量的特性没有理解到位，经常忽略向量的方向性，在做题时总是出现一些基础性的错误。针对此类问题，教师要以教促思，以思促学，形成多元联动的教学形式。而运用生活化的教学模式则是非常有效的。教师以班级的学生的座位为例，引导学生借助座位的问题理解向量。将班级每个学生的座位都用坐标的形式标注，随机选取两个同学，这两个同学的座位之间的位置关系就可以用向量表示。他们的直线距离就是向量的长度，他们之间的方向就是向量的方向。通过融合生活现象，将抽象化的知识概念转化为形象的事物，深化学生的理解性思维。
三、融合生活事例，培养数学思维
如何探寻高中数学教学的有效方法？如何加强数学生活化教学的深度融合？这是一线数学教师必须思考的问题。教师不仅要让学生掌握基础知识，更要引导思考解决生活问题的方法，最终形成具有实际意义的数学学科思维能力。教师在进行数学教学时，要善于培养学生的数学学科思维，以生活化的教学模式融合数学知识方法，以形象化的模式促进学生投入到数学学习中，以具体化、趣味化的模式强化数学教学的粘合度。
例如，在指导学生学习“指数函数”这部分内容时，教师可以用生活化的故事引导学生探究数学知识和原理。以生活化的事例启发学生思考：一个穷人对富豪说：“我想与你签订合同，我每个月给你10万元钱，你第一天给我1分钱，第二天给我2分钱，第三天给我4分钱，第四天给我8分钱，以后每天给我的钱都是前一天的两倍。”富豪欣然答应，并签订了合约。可是，最终富豪因为这次合约破产了，请问这其中蕴含了什么样的数学原理？通过让学生在学习数学的探究中体会到乐趣，并思考问题，这就是生活化思维的重要突破口。从实践层面引导学生，生活化思维的最大亮点在于数学知识的实用性。即教师不再是传授死知识，教师要将数学知识与生活事例紧密联系，形成深层次的联动，以生活化内涵阐释数学原理，以数学思想揭示生活真理。深化数学教学的引导性，激活学生的思维。
结束语：
综上所述，在指导学生进行数学学习时，教师要从教学理念和教学方法等层面进行探究。教育并非一蹴而就，而需要沉下心，认真论真，反复实践，找到突破教学瓶颈的出口，以教促思，以思促学，形成多元联动的教学形式。而生活化的教学模式则是高中数学教学的有效方法。从理论层面和实践层面都可以看出，生活化思维的最大亮点在于数学知识的灵动性。即教师不再是传授死知识，而是促进学生自主探究，关注生活，分析生活现象，挖掘生活资源，拓宽数学教学的范畴，提升数学思维的实效性。学是为了更好地思考，思考方法的应用。思考解决生活问题的方法，最终形成高水平的数学学科思维能力。
参考文献：
[1]洪燕君，周九诗，王尚志，鲍建生. 《普通高中数学课程标准（修订稿）》的意见征询——访谈张奠宙先生[J]. 数学教育学报，2015，03：35-39.
[2]李保臻，孙名符. 新课改背景下高中数学教师数学史与数学文化知识的现状调查[J]. 数学教育学报，2016，02：49-53.
[3]王秀琴. 当前高中数学教学中应用数学史知识的调查研究[D].山东师范大学，2017.
关键词：生活化;高中数学;思维模式;高度融合
一、引言
高中数学学科的知识点比较庞杂，内容比较繁多，难度比较大，涉及到的公式、定理、概念、方法、原理也非常复杂。很多抽象性的知识概念融入到数学学科体系中，这导致学生在学习数学的过程中，会感觉到有心无力，最终产生厌倦感和无助感。因此，教师在进行数学教学时，要善于培养学生的抽象性思维，化抽象为形象，以具体化、趣味化的模式引导学生探究数学知识和原理，让学生在学习数学的历程中体会到乐趣和获得感，这就是生活化思维的重要意义。即将数学知识与生活现象紧密联系，形成深层次的联动，以生活化内涵阐释数学原理，以数学思想揭示生活真理。形成双向深化互联，构成多层次的模式。
二、结合生活现象，阐释数学原理
数学教学的难点在于抽象性的概念与复杂化的程式同学生低层次的认知水平之间的矛盾。很多学生难以理解数学学科中的抽象性的知识点。在指导学生进行数学学习时，教师发现很多學生无法灵活地理解数学学科中的一些概念，因而导致在做题时总是出错。数学教学不只是传授知识，而是培育学生的数学逻辑思维，促进学生深入探究，关注本质，分析数学原理。因此在数学教学实践中，教师要善于挖掘生活资源，借助生活中的现象，拓宽数学教学的范畴。通过挖掘生活现象，提升数学思维的实效性，以生活化思维提升学生的学习效率，同时也是为了更好地思考。教师引导学生关注生活，引导思考方法的应用。
例如，在教学“平面向量”这部分知识点时，教师发现很多学生对向量的特性没有理解到位，经常忽略向量的方向性，在做题时总是出现一些基础性的错误。针对此类问题，教师要以教促思，以思促学，形成多元联动的教学形式。而运用生活化的教学模式则是非常有效的。教师以班级的学生的座位为例，引导学生借助座位的问题理解向量。将班级每个学生的座位都用坐标的形式标注，随机选取两个同学，这两个同学的座位之间的位置关系就可以用向量表示。他们的直线距离就是向量的长度，他们之间的方向就是向量的方向。通过融合生活现象，将抽象化的知识概念转化为形象的事物，深化学生的理解性思维。
三、融合生活事例，培养数学思维
如何探寻高中数学教学的有效方法？如何加强数学生活化教学的深度融合？这是一线数学教师必须思考的问题。教师不仅要让学生掌握基础知识，更要引导思考解决生活问题的方法，最终形成具有实际意义的数学学科思维能力。教师在进行数学教学时，要善于培养学生的数学学科思维，以生活化的教学模式融合数学知识方法，以形象化的模式促进学生投入到数学学习中，以具体化、趣味化的模式强化数学教学的粘合度。
例如，在指导学生学习“指数函数”这部分内容时，教师可以用生活化的故事引导学生探究数学知识和原理。以生活化的事例启发学生思考：一个穷人对富豪说：“我想与你签订合同，我每个月给你10万元钱，你第一天给我1分钱，第二天给我2分钱，第三天给我4分钱，第四天给我8分钱，以后每天给我的钱都是前一天的两倍。”富豪欣然答应，并签订了合约。可是，最终富豪因为这次合约破产了，请问这其中蕴含了什么样的数学原理？通过让学生在学习数学的探究中体会到乐趣，并思考问题，这就是生活化思维的重要突破口。从实践层面引导学生，生活化思维的最大亮点在于数学知识的实用性。即教师不再是传授死知识，教师要将数学知识与生活事例紧密联系，形成深层次的联动，以生活化内涵阐释数学原理，以数学思想揭示生活真理。深化数学教学的引导性，激活学生的思维。
结束语：
综上所述，在指导学生进行数学学习时，教师要从教学理念和教学方法等层面进行探究。教育并非一蹴而就，而需要沉下心，认真论真，反复实践，找到突破教学瓶颈的出口，以教促思，以思促学，形成多元联动的教学形式。而生活化的教学模式则是高中数学教学的有效方法。从理论层面和实践层面都可以看出，生活化思维的最大亮点在于数学知识的灵动性。即教师不再是传授死知识，而是促进学生自主探究，关注生活，分析生活现象，挖掘生活资源，拓宽数学教学的范畴，提升数学思维的实效性。学是为了更好地思考，思考方法的应用。思考解决生活问题的方法，最终形成高水平的数学学科思维能力。
参考文献：
[1]洪燕君，周九诗，王尚志，鲍建生. 《普通高中数学课程标准（修订稿）》的意见征询——访谈张奠宙先生[J]. 数学教育学报，2015，03：35-39.
[2]李保臻，孙名符. 新课改背景下高中数学教师数学史与数学文化知识的现状调查[J]. 数学教育学报，2016，02：49-53.
[3]王秀琴. 当前高中数学教学中应用数学史知识的调查研究[D].山东师范大学，2017.