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摘要： 随着高中新课程改革的不断深入，各校都在逐步推进和完善校本课程，使之构成高中教育阶段另具中国基础教育特色的一道亮丽风景线。然而，对于已经用惯了国家颁布的现成教材的教师来说，既要教师自己写纲要、编教材、搞开发，又要让学生从中提高学生自身的综合素质能力，这就成了现实生活中影响实施校本课程的实际问题，于是在开设校本的过程中未免出现了一些"拿来主义"、"象征主义"等现象，让校本课程变味。因此在校本课程实施过程中，如何选定有益于学生素养培养、有益于学生身心健康成长的校本课程便成了我们高中阶段亟待探索的一门学问。
关键词：探索； 校本课程； 新理念
中图分类号：G635文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0031-01
乘新课改之风，校本课程在全国各地实施了几个年头。经过几年的摸索与实践，对校本课程在理念认识上由模糊逐渐走向清晰，由各种各样的操作偏差和失误逐渐走向正轨，并初步积累了一系列切实可行的校本课程实施案例。为了在校本课程实施过程中，进一步对问题的认识与思考，有助于校本课程开发和实施上良性发展的轨道。笔者从以下几个方面谈谈对校本课程的认识，与同行共勉。
1校本课程开发过程中需探讨的几个问题
校本课程开发近几年在我省还属新生事物，没有固定的模式，也没有现成的经验，学校也缺乏课程开发与建设的经验。在此需澄清有关校本课程开发中的几个问题有助于我们纠正校本课程开发和实施中所发生的偏差现象。
1.1校本课程开发不应盲目要求编写教材。
通过对不同学校的了解，笔者发现有些学校开发出来的校本课程是一本很精致的教材读本，如同必修课教材一样；也有些学校把这些读本当作课程改革的成果加以宣扬。笔者认为这些做法不但加重了学校和学生的经济负担，也显然存在着一定的急功近利的思想。笔者认为，校本课程开发不仅仅指具体的课程教材，更重要的是开发的整个过程。把校本课程开发过程仅看成是学校、教师自编教材，在实践上容易误导教师们盲目仿效专家编教材的方式，造成不好的效果。在校本课程开发的初期，教师的课程开发能力正处在成长阶段，校本课程的体系与结构都有待完善，适宜向教师提供一些参考性课程指南，但不适宜编写教材，待体系逐步完善学校开发能力逐步成熟之后，通过年级组的形式可以考虑编写，并在实施过程中予以完善。
1.2校本课程不能简单地等同于综合实践活动课。
综合实践活动课程与校本课程在实施过程中容易联系在一起，但二者之间还是存在着不同。综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。因此，综合实践活动课程既是国家课程，又是校本课程。综合实践活动课程与其它校本课程的区别在于：校本课程由学校自行决定。目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性，学生有选修的权利。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现。而综合实践活动课程是国家课程，是必修课，由学生选择学习目标、内容、方式及指导老师，自己决定活动结果呈现的形式。
1.3校本课程开发可以根据本地特色实行校校联合开发。
笔者发现，很多学校在学校特色办学的理念影响下，存在着不同程序的学校本位思想，为了区别自己学校与兄弟学校的不同特色办学，想尽办法开发出各种校本课程。笔者以为，校本课程开发不仅仅是学校内部开发，更重要的是合作开发，包括校际合作、专家与学校合作、研究机构与学校合作、教育机构与学校合作、领导与教师合作等。值得一提的是区域跨距小、资源互补的学校，大可不必学校本位开发校本课程。校际之间合作可以增强校本课程开发的实力，充分实现人力资源的共享，又节省了时间和物力。如果校本课程开发如果只局限在学校本身的活动，而不把眼光放到学校与其他学校和机构的互动关系，实属短视。在这方面笔者学校根据实际情况借助华侨大学、泉州师院等师资力量和资源开发出适合本校的校本课程。
2校本课程在实施过程中关注教师的问题
校本课程开发赋予了教师一定的专业自主权，使教育能更好地发展学生的个性。搞好校本课程的研究与开发，教师起着决定性的作用。校本课程开发要求教师的观念、素质、能力等必须与之相适应。而长期使用指定教材的教师对校本课程仍存在不同程度的不解与困惑。
2.1教师职业的局限性。
绝大多数教师对高中所要传授的课本知识有着比较全面和深入的认识，而校本课程开发可能很多方面都要超出他们本身的研究范围。像我校很多校本课程涉及教师认知面以外的知识或技能，有些甚至融合了多种专业知识，因而传授这些内容时免不了要求教师本人需要去学习和摸索，这就造成在校本课程教学中教师还需要投入大量的精力和时间去钻研自身短缺的知识面或跨专业知识。
2.2校本课程无形增加教师的工作负担。
在高中阶段，教师本身的工作量就大，如果又要参与开发校本课程，这就无形增加了教师的工作负担，教师本人就需要投入大量的时间及精力象学生一样先要"自学成才"，才能有"可用之料"，因此，开发校本课程成为许多教师不愿参与的重要原因之一；
2.3教师在教学工作中有着较强独的立性。
教师职业特点大多是教师本人独立地解决大部分问题，交流比较少，并且成了职业习惯。与人合作开发校本课程，这打破了教师的生活方式，教师往往很不愿意，未必与他人交流分享和合作。
因此，要开发出适合本校的的校本课程，这就需要学校采取多种措施，充分调动教师的积极性，使被动变主动，让教师看到校本课程产生的巨大作用，让学生真正地汲取课堂之外的曾经缺失的"营养"，让学生在不断参与中健康成长。
3开发新课程指导思想下的校本课程应树立新理念
在新课程指导思想下的校本课程应打破传统的教学模式，树立新理念，才能真正地为学生补充"缺失的营养"。
3.1树立"育人为本"的思想。在21世纪今天，教育工作者应该把 "一切为了孩子健康成长"当成为我们的基本信念。要把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。
3.2改变以教师为中心的思想，真正实现师生平等互动，构建和谐的师生关系，将生活融入教育，在教育中呈现生活。
3.3树立学生自主发展理念，培养学生终身学习的思想。尊重学生兴趣爱好，促进学生个性化发展，培养学生主动求知的习惯，让他们明白"知识是取之不尽的矿山，你越往深处挖掘，你就越会得到更加丰富的宝藏"的道理。
3.4改变课程评价机制，树立评价促发展的相思。多一把衡量的尺子，就会多出一批优秀的学生。教育必须尊重学生的差异性，因而，教育的内容、形式、要求必须有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。
总之，在新课程思想指导下的今天，我们教师不仅要有新的理念，而且更要具有终身学习、敢于探索的精神。面对日新月异的未知领域，需要我们教师不懈努力去摸索去创新适合本校学生具有本校特色的校本课程，让学生在另具特色的校本课程这一片"蓝天下"茁壮成长。
参考文献
[1]《校本课程开发过程应当研究的几个问题》金小河《新课程（教育学术版）》2007年S3期
[2]《综合实践活动课程与校本课程的关系探析》马玉琪《教育理论与实践》 2012年08期
[3]《论校本课程改革的新理念》胡定荣《北京教育（普教版）》 2003年第Z1期
关键词：探索； 校本课程； 新理念
中图分类号：G635文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0031-01
乘新课改之风，校本课程在全国各地实施了几个年头。经过几年的摸索与实践，对校本课程在理念认识上由模糊逐渐走向清晰，由各种各样的操作偏差和失误逐渐走向正轨，并初步积累了一系列切实可行的校本课程实施案例。为了在校本课程实施过程中，进一步对问题的认识与思考，有助于校本课程开发和实施上良性发展的轨道。笔者从以下几个方面谈谈对校本课程的认识，与同行共勉。
1校本课程开发过程中需探讨的几个问题
校本课程开发近几年在我省还属新生事物，没有固定的模式，也没有现成的经验，学校也缺乏课程开发与建设的经验。在此需澄清有关校本课程开发中的几个问题有助于我们纠正校本课程开发和实施中所发生的偏差现象。
1.1校本课程开发不应盲目要求编写教材。
通过对不同学校的了解，笔者发现有些学校开发出来的校本课程是一本很精致的教材读本，如同必修课教材一样；也有些学校把这些读本当作课程改革的成果加以宣扬。笔者认为这些做法不但加重了学校和学生的经济负担，也显然存在着一定的急功近利的思想。笔者认为，校本课程开发不仅仅指具体的课程教材，更重要的是开发的整个过程。把校本课程开发过程仅看成是学校、教师自编教材，在实践上容易误导教师们盲目仿效专家编教材的方式，造成不好的效果。在校本课程开发的初期，教师的课程开发能力正处在成长阶段，校本课程的体系与结构都有待完善，适宜向教师提供一些参考性课程指南，但不适宜编写教材，待体系逐步完善学校开发能力逐步成熟之后，通过年级组的形式可以考虑编写，并在实施过程中予以完善。
1.2校本课程不能简单地等同于综合实践活动课。
综合实践活动课程与校本课程在实施过程中容易联系在一起，但二者之间还是存在着不同。综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。因此，综合实践活动课程既是国家课程，又是校本课程。综合实践活动课程与其它校本课程的区别在于：校本课程由学校自行决定。目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性，学生有选修的权利。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现。而综合实践活动课程是国家课程，是必修课，由学生选择学习目标、内容、方式及指导老师，自己决定活动结果呈现的形式。
1.3校本课程开发可以根据本地特色实行校校联合开发。
笔者发现，很多学校在学校特色办学的理念影响下，存在着不同程序的学校本位思想，为了区别自己学校与兄弟学校的不同特色办学，想尽办法开发出各种校本课程。笔者以为，校本课程开发不仅仅是学校内部开发，更重要的是合作开发，包括校际合作、专家与学校合作、研究机构与学校合作、教育机构与学校合作、领导与教师合作等。值得一提的是区域跨距小、资源互补的学校，大可不必学校本位开发校本课程。校际之间合作可以增强校本课程开发的实力，充分实现人力资源的共享，又节省了时间和物力。如果校本课程开发如果只局限在学校本身的活动，而不把眼光放到学校与其他学校和机构的互动关系，实属短视。在这方面笔者学校根据实际情况借助华侨大学、泉州师院等师资力量和资源开发出适合本校的校本课程。
2校本课程在实施过程中关注教师的问题
校本课程开发赋予了教师一定的专业自主权，使教育能更好地发展学生的个性。搞好校本课程的研究与开发，教师起着决定性的作用。校本课程开发要求教师的观念、素质、能力等必须与之相适应。而长期使用指定教材的教师对校本课程仍存在不同程度的不解与困惑。
2.1教师职业的局限性。
绝大多数教师对高中所要传授的课本知识有着比较全面和深入的认识，而校本课程开发可能很多方面都要超出他们本身的研究范围。像我校很多校本课程涉及教师认知面以外的知识或技能，有些甚至融合了多种专业知识，因而传授这些内容时免不了要求教师本人需要去学习和摸索，这就造成在校本课程教学中教师还需要投入大量的精力和时间去钻研自身短缺的知识面或跨专业知识。
2.2校本课程无形增加教师的工作负担。
在高中阶段，教师本身的工作量就大，如果又要参与开发校本课程，这就无形增加了教师的工作负担，教师本人就需要投入大量的时间及精力象学生一样先要"自学成才"，才能有"可用之料"，因此，开发校本课程成为许多教师不愿参与的重要原因之一；
2.3教师在教学工作中有着较强独的立性。
教师职业特点大多是教师本人独立地解决大部分问题，交流比较少，并且成了职业习惯。与人合作开发校本课程，这打破了教师的生活方式，教师往往很不愿意，未必与他人交流分享和合作。
因此，要开发出适合本校的的校本课程，这就需要学校采取多种措施，充分调动教师的积极性，使被动变主动，让教师看到校本课程产生的巨大作用，让学生真正地汲取课堂之外的曾经缺失的"营养"，让学生在不断参与中健康成长。
3开发新课程指导思想下的校本课程应树立新理念
在新课程指导思想下的校本课程应打破传统的教学模式，树立新理念，才能真正地为学生补充"缺失的营养"。
3.1树立"育人为本"的思想。在21世纪今天，教育工作者应该把 "一切为了孩子健康成长"当成为我们的基本信念。要把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。
3.2改变以教师为中心的思想，真正实现师生平等互动，构建和谐的师生关系，将生活融入教育，在教育中呈现生活。
3.3树立学生自主发展理念，培养学生终身学习的思想。尊重学生兴趣爱好，促进学生个性化发展，培养学生主动求知的习惯，让他们明白"知识是取之不尽的矿山，你越往深处挖掘，你就越会得到更加丰富的宝藏"的道理。
3.4改变课程评价机制，树立评价促发展的相思。多一把衡量的尺子，就会多出一批优秀的学生。教育必须尊重学生的差异性，因而，教育的内容、形式、要求必须有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。
总之，在新课程思想指导下的今天，我们教师不仅要有新的理念，而且更要具有终身学习、敢于探索的精神。面对日新月异的未知领域，需要我们教师不懈努力去摸索去创新适合本校学生具有本校特色的校本课程，让学生在另具特色的校本课程这一片"蓝天下"茁壮成长。
参考文献
[1]《校本课程开发过程应当研究的几个问题》金小河《新课程（教育学术版）》2007年S3期
[2]《综合实践活动课程与校本课程的关系探析》马玉琪《教育理论与实践》 2012年08期
[3]《论校本课程改革的新理念》胡定荣《北京教育（普教版）》 2003年第Z1期