[关键词]校本课程；学生阅读；实践；结果分析
　　[中图分类号)G623.9　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0055－01
　　
　　一、研究的方法与过程
　　
　　1、找问题
　　为了有目的地了解学生的阅读状况，我们采取抽样调查的方法，对我校300名学生进行了阅读态度、阅读习惯、阅读书目、阅读方法等方面的调查。调查结果显示：当前学生的阅读内容、阅读方法、阅读量都不容乐观，学生阅读中出现的问题，也正是本课题着力解决的问题。
　　
　　2、转变思想观念，促进阅读认识到位
　　根据调查结果，我们认为，在校本课程中要向学生介绍一些贴近学生生活的读物，激发学生对课外读物的兴趣，让课外阅读“深入人心”。
　　
　　3、加强校园文化建设，营造读书氛围
　　为了创设读书的环境，形成读书的风气，学校每月定期举行一次教师读书沙龙，编辑《教师读书心得集锦》，形成校园资源库。
　　
　　4、以国学教育为特色，开设大阅读课
　　开设《国学》课程，开展个性化经典诵读。为了尊重学生阅读的个性化，我们结合一些重大节假日，开展了“以圣贤为友，与经典同行”的中华经典诵读特色教育活动。比如，中秋节开展“赏月吟诗”活动等，对学生的读书成果进行汇报展示。另外，我们制订了古诗词考级方案，实施课外阅读(古诗词)考级，考级的形式是：学生申报——班主任审核上报——学校古诗词背诵考级评审领导小组评审——进行考级定级——发给等级证书。
　　
　　5、以活动促阅读，体验阅读的快乐
　　开展形式多样的读书活动，如，“校园读书节”、“亲子共读”、“诗韵飘香”、“午间阅读交流”等一系列读书竞赛活动。
　　
　　二、研究的结果与分析
　　
　　1、构建了读书指导序列化基本模式
　　在课题实施的过程中，我们摸索了一套“多元整合、循序推进”的读书指导序列化模式。其核心是“序列化”，其特点主要有：①多方位开发。②多角度切入。③多学科综合。④多层次发展。简表如下：
　　


　　
　　2、提升了读书活动参与者的阅读素养
　　(1)实现了“读书育人”的目标。通过活动，督促学生阅读，使学生掌握了阅读的方法，同时培养了学生的综合能力。通过阅读，学生学到了更多课外知识，对自己今后的学习也有了明确的目标。通过三年的实践，我校低年级有95％以上的学生喜欢上了阅读，最低的阅读量达到每学年5万字，最高的阅读量达到20多万字，平均阅读量达到了15万字，大大超过了《新课标》提出的5万字的要求；中高年级学生普遍养成了阅读的好习惯。
　　(2)对于教师来说，赢得了“教学相长”的收获。在读书指导过程中，教师也获得了各方面的提升。在引导学生读书的同时，自己也受益匪浅。在具体的教学交流互动中，教师不断学习，不断总结，提高了自身的素养，优化了指导学生读书的技巧，写出了不少有价值的经验总结。课题组成员先后参与编辑了《教师随笔》《课题研究案例》《课题研究专集》等校内刊物。
　　(3)对于学校来说，形成了“书香校园”的效应。学生的全面发展，教师的专业成长，推动了学校的持续发展。目前，我校构建“书香校园”的预期目标已初步成为现实，科研之风日益兴盛。