【摘 要】
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研学旅行通过整合各育内部学科知识,促进育内有机融合;创建开放性学习空间,促进育间相互贯通;推进项目式主题学习,促进各育协同共生,以此作为践行五育融合的现实抓手,促进五育之间有机融合.但在实施过程中,研学旅行目标游离,课程价值定位模糊错位;课程资源开发固化,资源保障措施失位;复合型组织人员匮乏,导师专业发展受阻;课程评价体系欠缺,评价过程主观随意等困境,阻碍了五育有机融合.五育融合视域下研学旅行可通过以下四个方面进行改进:厘清研学旅行价值定位,明确综合育人活动目标;保障研学旅行资源合理开发,推广优秀研学旅行
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研学旅行通过整合各育内部学科知识,促进育内有机融合;创建开放性学习空间,促进育间相互贯通;推进项目式主题学习,促进各育协同共生,以此作为践行五育融合的现实抓手,促进五育之间有机融合.但在实施过程中,研学旅行目标游离,课程价值定位模糊错位;课程资源开发固化,资源保障措施失位;复合型组织人员匮乏,导师专业发展受阻;课程评价体系欠缺,评价过程主观随意等困境,阻碍了五育有机融合.五育融合视域下研学旅行可通过以下四个方面进行改进:厘清研学旅行价值定位,明确综合育人活动目标;保障研学旅行资源合理开发,推广优秀研学旅行课程及线路案例;加强研学旅行导师培训,促进研学旅行导师专业化发展;探索研学旅行评价标准,营造全面发展良好生态.
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深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径,也是信息时代教学变革的必然选择.科学思维作为物理核心素养重要组成部分,是学生求解问题的关键所在.本文通过对一道赛题的剖析探讨基于科学思维培养的深度学习.
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