2000年，我园参加了上海二期课改基地园的实验，玩具成了教师实施新课程的关注点。在征求课程改革深化发展意见时，我收到了教师的建议：“目前幼儿园的玩具不能适应课程实施的发展需要，希望园长能改变管理策略。”于是，我对幼儿园的教玩具管理作了调查分析，发现教师说的很有道理，由于仓库里的玩具量少且封闭储存，教师无法直接选择，这无疑给教师实施课程带来了不便。怎样才能改变现状呢?我想到了生活中的超市，能不能让幼儿园的玩具仓库变成“玩具超市”?这样教师可直接进“超市”自选，同时把班级中暂时不用的玩具放到“超市”里，这样既丰富了“超市”里的玩具，满足了教师的不同需求，又能节约时间和人力成本，有利于课程资源的开发和利用。这个想法立刻得到了教师们的认可。为此，我园专门开辟了一个近80平方米的全开架的“玩具超市”，提供各种各样的玩具和材料。为了能更好地服务于课程建设，我经常进入“玩具超市”了解情况，和教师共同研究玩具的选择、使用和制作，并经常进班看教师组织的游戏活动，了解游戏环境创设是否适切，了解幼儿与玩具材料是否有效互动。有时我会根据不同年龄班的需求和游戏活动的进展，指导管理员及时添置玩具和材料。学期结束前，我会到教研组征求教师的意见，请教师根据下学期课程的需要，开出玩具材料清单，交给管理员。然后，我和管理员到“超市”一一查看材料是否充足，据此发动教师“输出”不用的玩具和材料，以确保玩具的周转使用。
　　幼儿园的“玩具超市”推动了新课程的实施，它不仅方便了教师，还有利于幼儿园统一管理设备。
　　“玩具超市”持续了两年多，我又发现了新的问题。一是低结构玩具不断受到教师们的青睐，二是“超市”里的玩具辅助材料仍供不应求，正如有的教师所形容的：“超市”里的玩具材料像衣柜里的衣服，虽然多，但总觉得缺少最需要的那一件。作为园长，我需要思考的是：“超市”里缺的那一件是什么?怎样才能满足教师需要，适应课程发展?带着这些问题，我又进行了探索，最终发现：不是“超市”里的东西少，也并非管理员的服务不够好，而是“超市”个性化东西少，不能满足幼儿游戏生成活动的需要。比如，教师在讨论“有趣的纸”活动方案时，需要各种各样的纸：像棉花一样的纸，不吸水的纸，会融化的纸，像刀一样锋利的纸等，可“超市”做不到应有尽有。而等备齐了这些材料，教师又有了新的需要。所以，单靠“玩具超市”的供应已不能满足教师实施课程的需要。原先“玩具超市”的管理方式受到挑战，我将这个问题抛给教师，让教师共同来讨论调整方案，最后我根据教师的建议尝试发放班级玩具材料自购费，让教师根据即时的需要自主采购，以弥补“玩具超市”的不足。为了让教师用好自购费，我们共同讨论了几条原则：
　　●为节约成本，凡是“玩具超市”中有的东西不能重复购买。
　　●班级自购的玩具材料一律进入班级财产管理并登记。
　　●单件价格超过百元的玩具在使用后，必须放入“玩具超市”。
　　●对有效开发玩具材料和合理使用自购费的班级，在学期末给予奖励。
　　我们向每班教师发放200元的学期玩具材料自购费。期末，以教研组为单位，组织教师开展自制教玩具和游戏环境创设展示，设立教玩具创新使用奖，并推广各班的自购经验，进一步完善“玩具超市”和玩具材料自购制度。
　　●教师不能因为去自购班级玩具材料而影响进班。
　　●班级自购玩具跟班不跟人，班级自购材料跟人不跟班。
　　●新学年接新班的教师可多领50～100％的自购费。
　　●教师在“玩具超市”选用的玩具材料，每学期以借用的方式周转，最长不能超过一学年，以保证玩具材料的流动。
　　●教师对班级玩具材料的管理作为教师课程实施和管理考核的内容之一。
　　经过几年的实践探索，我园有了必备玩具材料、周转玩具材料、自购玩具材料三种管理途径，三者相得益彰，玩具材料的管理制度逐步完善，使幼儿园的财产管理纳入保障课程实施的轨道上来。必备玩具材料是班级的固定资产，“超市”的周转玩具材料是幼儿园共同资产，自购玩具材料是班级生成活动的辅助用品，既有效保障了课程的建设和实施，更为教师的创造性教育提供了空间。