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对于阅读教学,多数老师会下很大力气,从字词到语句,再到中心思想,一一分析,一一讲解,结果讲得越多,效果越差。这固然有应试因素,但更多的是教师抓不住重点,追求面面俱到,平均用力,结果造成学生在课堂上疲于应付。毕竟课堂时间是有限的,其容量也是有限的,因而教师需要把有限的精力花在重点上,这最好的方式就是围绕“文眼”拓展主问题进行教学。
文眼,通俗地说就是文本中心,可能是一个词语,或者一句话。围绕文眼进行教学,不仅有利于围绕重点进行突破,而且还能让整个课堂教学结构清晰,层次清楚,重点突出,便于学生围绕重点难点与文本、作者乃至编者开展深层次对话。笔者结合实际,在尊重学生主体地位的基础上,重点以《埃及的金字塔》一课为例浅析其策略,以供参考。
一、扣住“题目”进行解读,走进文本中心
题目不仅是课文的文眼,更是作者思想的主要体现。通过解读题目,不仅有利于把握文本主题,而且还与作者进行深度对话,从而达到共鸣。针对文本题目,有紧扣人物的,有围绕景物的,也有围绕事件的,等等。通过题目,可以初步了解文本内容。比如《火星——地球的“孪生兄弟”》,这一课就可以借助课题让我们了解火星相关知识,并知晓火星与地球的相似处。在教学中,教师可以让学生先不接触文本,而是直接感知课题,然后想想课文主要讲了什么事,这样可以有效激发学生兴趣,推促他们主动理解文本内容。
对于《埃及的金字塔》这一课来说,同样需要抓住题目进行解读。当学生接触题目后,教师可以提问:“读读课文的题目——埃及的金字塔,我们可以从中了解到哪些信息?”很自然,有学生说出了金字塔的地址是在埃及,也有学生说了金字塔的形状,上小下大,像“金”字一样。此外,还有很多学生根据题目进行延伸,提出了很多问题,比如金字塔的建筑时间,金字塔的建筑材料,金字塔的建筑过程,为啥要建金字塔以及金字塔的历史意义,等等。这时笔者没有急于解答,而是让学生带着问题阅读文本,然后进行小组讨论解决。在讨论中学生初步整理出:金字塔在埃及开罗西南的沙漠中,它原来是埃及法老的坟墓,外形像汉字中的“金”字,是古代埃及劳动人民勤劳和智慧的结晶。
对于这一课来说,题目是文本总纲,也是课堂教学总开关。通过题目进行设问,不仅有利于激发学生兴趣,引导他们思考,而且还能围绕题目进行有效拓展,从而初步感知文本内容,便于学生走进文本中心。在课堂教学中,题目还是一条线索,串起学生活动的各个场景,便于活动持续深入。比如,在案例中,学生围绕题目进行初步想象,继而提出疑问,接着围绕问题进行阅读,并且通过小组合作探究解决。这样一环套着一环,便于推促课堂教学持续深入。通过题目解读,一来可以教给学生阅读方法,便于他们提升阅读能力;二来也能有效推促学生发现问题与解决问题能力的提升。在教学中,教师可以引导学生尝试从题目分析入手,让学生通过理解题目感知文本内容,走进文本中心。
二、扣住“词语”进行分析,概括文本中心
这里的词语,主要是指文本中心词语,同样也是课堂教学的统领。扣住中心词语,可以引导学生概括文本内容,提炼文本主题。在语文教学中,很多时候中心词语不仅是文本的核心词语,同样也是组织课堂教学的关键词语。通过中心词语,可以帮助学生有效概括文本内容,浓缩文本中心。不过这里需要教师注意的是,如果一开始就引导学生概括文本内容,这样固然可以培养学生能力,但是他们对文本理解不够深刻,可能导致他们在内容理解上的片面和肤浅。因此这里的浓缩文本中心,必须是在学生对文本进行深度理解的基础上进行。最好的方法就是先让学生熟读文本内容,在理解的基础上引导学生围绕中心词语进行拓展,尽可能覆盖住整篇文本,接着进行整合浓缩,然后提炼出文本中心。
比如,对于这一课来说,其中心词语是第一自然段中的“举世闻名”。这里教师就可以引导学生围绕这个中心词语做文章,进行文本内容概括,让学生的解读直指文本中心。具体教学中,笔者先把“举世闻名”这个词语写在黑板上,然后提问:为什么说埃及的金字塔是举世闻名的?接着引导学生自由朗读课文,然后小组讨论:每一部分说了金字塔的什么?这样引导学生对各小节进行概括,既降低了难度,也为提炼文本中心奠定了基础。经过研究,师生多元对话,学生很快就明白:第一部分主要写了金字塔的宏伟,是世界上少有的奇迹;第二部分主要介绍了埃及金字塔的建筑过程,是古代埃及劳动人民勤劳与智慧的结晶。这样的综合概括,可以让学生明白埃及金字塔为什么是举世闻名的。
当然,在解读过程中和提炼文本中心方面教师需要有侧重,需要让学生明白,埃及金字塔之所以伟大,就在于古埃及人民的辛勤付出。对此我们需要珍惜与保护。这样就能把学生对埃及金字塔的情感转移到珍惜世界遗产上面来。另外,为了便于学生理解这个中心词语,笔者還进行了有效拓展,曾结合《秦兵马俑》这一课进行延伸:我们曾学过一篇《秦兵马俑》,它的中心词是“举世无双”。它们之间又有什么区别与联系呢?这样在对中心词语理解整合中,明白了埃及金字塔是世界独一无二的,我国秦兵马俑同样也是世界独一无二的,都是世界宝贵的文化遗产。从这样一个侧面培养了学生的爱国情感。
三、扣住“句子”进行品析,梳理文本中心
解读文本,不仅可以借助题目、关键词语,还可以围绕中心句进行。中心句在文本中往往起到概括内容、揭示文本中心、表达作者价值观的作用。在教学中,与中心句进行对话,进行深度研读,不仅可以帮助学生更好地理解文本内容,而且还能与文本主题进行共鸣,从中有效获得文本的价值。这里教师需要注意的是,在教学中针对文本中心语句,一般情况下都是在学生对文本内容充分感知的基础上进行品析,这与关键词语的运用环节是一致的。因此出现的最佳环节一般都在第二课时。如因教学环节调整,需要在第一时间或者导入环节呈现,那么必须给学生充足的预习时间。
比如,在这一课中,为了说明金字塔的宏伟壮观,文本中使用了很多数字进行具体说明。比如“相当于40层楼高”“230万块巨石”“60万个车皮”“10万人”“30年”等等,这样便于学生通过比较对金字塔形成直观具体的感知。但是对于第二部分,重点描写的是古代埃及劳动人民建筑金字塔的过程,这是文本的另一个中心主题,但是内容比较抽象,学生理解起来有一定的难度。对此,笔者紧扣文本最后一小节中心句“它们是埃及的象征,也是古埃及人民智慧的结晶”,让学生思考并小组讨论:为什么课文中说金字塔是古埃及人民智慧的结晶,主要体现在哪些方面?这样引导学生进行逆向倒推,便于他们理解文本内容,更好地梳理整合文本中心。
与关键词语一样,对于中心句的品析,也需要根据具体学情进行。另外教师还需要注意,小学生思维比较直接,而中心句一般情况下比较抽象,概括性较高,因而在教学中最好对中心句进行延伸、拓展,并结合插图或者相应句子、文本内容具体呈现,这样才便于学生在理解的同时加深对文本中心的印象。当然,从另一个角度来说,结合中心语句进行剖析,对于语文教学也是一条很好的线索,或者说是重点难点突破的关键点。
总而言之,扣住文眼进行文本解读,是教学的策略之一。但教师也要注意,并不是所有的文本都具备三个文眼,也许只有一个或者两个,教师在教学中要根据实际情况综合运用。这样不仅有助于学生理解文本内容,概括文本主题,同时还能有效提升学生的语文综合素养。
(作者单位:山东省枣庄市实验小学)
(责任编辑 关志强)
文眼,通俗地说就是文本中心,可能是一个词语,或者一句话。围绕文眼进行教学,不仅有利于围绕重点进行突破,而且还能让整个课堂教学结构清晰,层次清楚,重点突出,便于学生围绕重点难点与文本、作者乃至编者开展深层次对话。笔者结合实际,在尊重学生主体地位的基础上,重点以《埃及的金字塔》一课为例浅析其策略,以供参考。
一、扣住“题目”进行解读,走进文本中心
题目不仅是课文的文眼,更是作者思想的主要体现。通过解读题目,不仅有利于把握文本主题,而且还与作者进行深度对话,从而达到共鸣。针对文本题目,有紧扣人物的,有围绕景物的,也有围绕事件的,等等。通过题目,可以初步了解文本内容。比如《火星——地球的“孪生兄弟”》,这一课就可以借助课题让我们了解火星相关知识,并知晓火星与地球的相似处。在教学中,教师可以让学生先不接触文本,而是直接感知课题,然后想想课文主要讲了什么事,这样可以有效激发学生兴趣,推促他们主动理解文本内容。
对于《埃及的金字塔》这一课来说,同样需要抓住题目进行解读。当学生接触题目后,教师可以提问:“读读课文的题目——埃及的金字塔,我们可以从中了解到哪些信息?”很自然,有学生说出了金字塔的地址是在埃及,也有学生说了金字塔的形状,上小下大,像“金”字一样。此外,还有很多学生根据题目进行延伸,提出了很多问题,比如金字塔的建筑时间,金字塔的建筑材料,金字塔的建筑过程,为啥要建金字塔以及金字塔的历史意义,等等。这时笔者没有急于解答,而是让学生带着问题阅读文本,然后进行小组讨论解决。在讨论中学生初步整理出:金字塔在埃及开罗西南的沙漠中,它原来是埃及法老的坟墓,外形像汉字中的“金”字,是古代埃及劳动人民勤劳和智慧的结晶。
对于这一课来说,题目是文本总纲,也是课堂教学总开关。通过题目进行设问,不仅有利于激发学生兴趣,引导他们思考,而且还能围绕题目进行有效拓展,从而初步感知文本内容,便于学生走进文本中心。在课堂教学中,题目还是一条线索,串起学生活动的各个场景,便于活动持续深入。比如,在案例中,学生围绕题目进行初步想象,继而提出疑问,接着围绕问题进行阅读,并且通过小组合作探究解决。这样一环套着一环,便于推促课堂教学持续深入。通过题目解读,一来可以教给学生阅读方法,便于他们提升阅读能力;二来也能有效推促学生发现问题与解决问题能力的提升。在教学中,教师可以引导学生尝试从题目分析入手,让学生通过理解题目感知文本内容,走进文本中心。
二、扣住“词语”进行分析,概括文本中心
这里的词语,主要是指文本中心词语,同样也是课堂教学的统领。扣住中心词语,可以引导学生概括文本内容,提炼文本主题。在语文教学中,很多时候中心词语不仅是文本的核心词语,同样也是组织课堂教学的关键词语。通过中心词语,可以帮助学生有效概括文本内容,浓缩文本中心。不过这里需要教师注意的是,如果一开始就引导学生概括文本内容,这样固然可以培养学生能力,但是他们对文本理解不够深刻,可能导致他们在内容理解上的片面和肤浅。因此这里的浓缩文本中心,必须是在学生对文本进行深度理解的基础上进行。最好的方法就是先让学生熟读文本内容,在理解的基础上引导学生围绕中心词语进行拓展,尽可能覆盖住整篇文本,接着进行整合浓缩,然后提炼出文本中心。
比如,对于这一课来说,其中心词语是第一自然段中的“举世闻名”。这里教师就可以引导学生围绕这个中心词语做文章,进行文本内容概括,让学生的解读直指文本中心。具体教学中,笔者先把“举世闻名”这个词语写在黑板上,然后提问:为什么说埃及的金字塔是举世闻名的?接着引导学生自由朗读课文,然后小组讨论:每一部分说了金字塔的什么?这样引导学生对各小节进行概括,既降低了难度,也为提炼文本中心奠定了基础。经过研究,师生多元对话,学生很快就明白:第一部分主要写了金字塔的宏伟,是世界上少有的奇迹;第二部分主要介绍了埃及金字塔的建筑过程,是古代埃及劳动人民勤劳与智慧的结晶。这样的综合概括,可以让学生明白埃及金字塔为什么是举世闻名的。
当然,在解读过程中和提炼文本中心方面教师需要有侧重,需要让学生明白,埃及金字塔之所以伟大,就在于古埃及人民的辛勤付出。对此我们需要珍惜与保护。这样就能把学生对埃及金字塔的情感转移到珍惜世界遗产上面来。另外,为了便于学生理解这个中心词语,笔者還进行了有效拓展,曾结合《秦兵马俑》这一课进行延伸:我们曾学过一篇《秦兵马俑》,它的中心词是“举世无双”。它们之间又有什么区别与联系呢?这样在对中心词语理解整合中,明白了埃及金字塔是世界独一无二的,我国秦兵马俑同样也是世界独一无二的,都是世界宝贵的文化遗产。从这样一个侧面培养了学生的爱国情感。
三、扣住“句子”进行品析,梳理文本中心
解读文本,不仅可以借助题目、关键词语,还可以围绕中心句进行。中心句在文本中往往起到概括内容、揭示文本中心、表达作者价值观的作用。在教学中,与中心句进行对话,进行深度研读,不仅可以帮助学生更好地理解文本内容,而且还能与文本主题进行共鸣,从中有效获得文本的价值。这里教师需要注意的是,在教学中针对文本中心语句,一般情况下都是在学生对文本内容充分感知的基础上进行品析,这与关键词语的运用环节是一致的。因此出现的最佳环节一般都在第二课时。如因教学环节调整,需要在第一时间或者导入环节呈现,那么必须给学生充足的预习时间。
比如,在这一课中,为了说明金字塔的宏伟壮观,文本中使用了很多数字进行具体说明。比如“相当于40层楼高”“230万块巨石”“60万个车皮”“10万人”“30年”等等,这样便于学生通过比较对金字塔形成直观具体的感知。但是对于第二部分,重点描写的是古代埃及劳动人民建筑金字塔的过程,这是文本的另一个中心主题,但是内容比较抽象,学生理解起来有一定的难度。对此,笔者紧扣文本最后一小节中心句“它们是埃及的象征,也是古埃及人民智慧的结晶”,让学生思考并小组讨论:为什么课文中说金字塔是古埃及人民智慧的结晶,主要体现在哪些方面?这样引导学生进行逆向倒推,便于他们理解文本内容,更好地梳理整合文本中心。
与关键词语一样,对于中心句的品析,也需要根据具体学情进行。另外教师还需要注意,小学生思维比较直接,而中心句一般情况下比较抽象,概括性较高,因而在教学中最好对中心句进行延伸、拓展,并结合插图或者相应句子、文本内容具体呈现,这样才便于学生在理解的同时加深对文本中心的印象。当然,从另一个角度来说,结合中心语句进行剖析,对于语文教学也是一条很好的线索,或者说是重点难点突破的关键点。
总而言之,扣住文眼进行文本解读,是教学的策略之一。但教师也要注意,并不是所有的文本都具备三个文眼,也许只有一个或者两个,教师在教学中要根据实际情况综合运用。这样不仅有助于学生理解文本内容,概括文本主题,同时还能有效提升学生的语文综合素养。
(作者单位:山东省枣庄市实验小学)
(责任编辑 关志强)