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对于阅读教学，多数老师会下很大力气，从字词到语句，再到中心思想，一一分析，一一讲解，结果讲得越多，效果越差。这固然有应试因素，但更多的是教师抓不住重点，追求面面俱到，平均用力，结果造成学生在课堂上疲于应付。毕竟课堂时间是有限的，其容量也是有限的，因而教师需要把有限的精力花在重点上，这最好的方式就是围绕“文眼”拓展主问题进行教学。
文眼，通俗地说就是文本中心，可能是一个词语，或者一句话。围绕文眼进行教学，不仅有利于围绕重点进行突破，而且还能让整个课堂教学结构清晰，层次清楚，重点突出，便于学生围绕重点难点与文本、作者乃至编者开展深层次对话。笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点以《埃及的金字塔》一课为例浅析其策略，以供参考。
一、扣住“题目”进行解读，走进文本中心
题目不仅是课文的文眼，更是作者思想的主要体现。通过解读题目，不仅有利于把握文本主题，而且还与作者进行深度对话，从而达到共鸣。针对文本题目，有紧扣人物的，有围绕景物的，也有围绕事件的，等等。通过题目，可以初步了解文本内容。比如《火星——地球的“孪生兄弟”》，这一课就可以借助课题让我们了解火星相关知识，并知晓火星与地球的相似处。在教学中，教师可以让学生先不接触文本，而是直接感知课题，然后想想课文主要讲了什么事，这样可以有效激发学生兴趣，推促他们主动理解文本内容。
对于《埃及的金字塔》这一课来说，同样需要抓住题目进行解读。当学生接触题目后，教师可以提问：“读读课文的题目——埃及的金字塔，我们可以从中了解到哪些信息？”很自然，有学生说出了金字塔的地址是在埃及，也有学生说了金字塔的形状，上小下大，像“金”字一样。此外，还有很多学生根据题目进行延伸，提出了很多问题，比如金字塔的建筑时间，金字塔的建筑材料，金字塔的建筑过程，为啥要建金字塔以及金字塔的历史意义，等等。这时笔者没有急于解答，而是让学生带着问题阅读文本，然后进行小组讨论解决。在讨论中学生初步整理出：金字塔在埃及开罗西南的沙漠中，它原来是埃及法老的坟墓，外形像汉字中的“金”字，是古代埃及劳动人民勤劳和智慧的结晶。
对于这一课来说，题目是文本总纲，也是课堂教学总开关。通过题目进行设问，不仅有利于激发学生兴趣，引导他们思考，而且还能围绕题目进行有效拓展，从而初步感知文本内容，便于学生走进文本中心。在课堂教学中，题目还是一条线索，串起学生活动的各个场景，便于活动持续深入。比如，在案例中，学生围绕题目进行初步想象，继而提出疑问，接着围绕问题进行阅读，并且通过小组合作探究解决。这样一环套着一环，便于推促课堂教学持续深入。通过题目解读，一来可以教给学生阅读方法，便于他们提升阅读能力；二来也能有效推促学生发现问题与解决问题能力的提升。在教学中，教师可以引导学生尝试从题目分析入手，让学生通过理解题目感知文本内容，走进文本中心。
二、扣住“词语”进行分析，概括文本中心
这里的词语，主要是指文本中心词语，同样也是课堂教学的统领。扣住中心词语，可以引导学生概括文本内容，提炼文本主题。在语文教学中，很多时候中心词语不仅是文本的核心词语，同样也是组织课堂教学的关键词语。通过中心词语，可以帮助学生有效概括文本内容，浓缩文本中心。不过这里需要教师注意的是，如果一开始就引导学生概括文本内容，这样固然可以培养学生能力，但是他们对文本理解不够深刻，可能导致他们在内容理解上的片面和肤浅。因此这里的浓缩文本中心，必须是在学生对文本进行深度理解的基础上进行。最好的方法就是先让学生熟读文本内容，在理解的基础上引导学生围绕中心词语进行拓展，尽可能覆盖住整篇文本，接着进行整合浓缩，然后提炼出文本中心。
比如，对于这一课来说，其中心词语是第一自然段中的“举世闻名”。这里教师就可以引导学生围绕这个中心词语做文章，进行文本内容概括，让学生的解读直指文本中心。具体教学中，笔者先把“举世闻名”这个词语写在黑板上，然后提问：为什么说埃及的金字塔是举世闻名的？接着引导学生自由朗读课文，然后小组讨论：每一部分说了金字塔的什么？这样引导学生对各小节进行概括，既降低了难度，也为提炼文本中心奠定了基础。经过研究，师生多元对话，学生很快就明白：第一部分主要写了金字塔的宏伟，是世界上少有的奇迹；第二部分主要介绍了埃及金字塔的建筑过程，是古代埃及劳动人民勤劳与智慧的结晶。这样的综合概括，可以让学生明白埃及金字塔为什么是举世闻名的。
当然，在解读过程中和提炼文本中心方面教师需要有侧重，需要让学生明白，埃及金字塔之所以伟大，就在于古埃及人民的辛勤付出。对此我们需要珍惜与保护。这样就能把学生对埃及金字塔的情感转移到珍惜世界遗产上面来。另外，为了便于学生理解这个中心词语，笔者還进行了有效拓展，曾结合《秦兵马俑》这一课进行延伸：我们曾学过一篇《秦兵马俑》，它的中心词是“举世无双”。它们之间又有什么区别与联系呢？这样在对中心词语理解整合中，明白了埃及金字塔是世界独一无二的，我国秦兵马俑同样也是世界独一无二的，都是世界宝贵的文化遗产。从这样一个侧面培养了学生的爱国情感。
三、扣住“句子”进行品析，梳理文本中心
解读文本，不仅可以借助题目、关键词语，还可以围绕中心句进行。中心句在文本中往往起到概括内容、揭示文本中心、表达作者价值观的作用。在教学中，与中心句进行对话，进行深度研读，不仅可以帮助学生更好地理解文本内容，而且还能与文本主题进行共鸣，从中有效获得文本的价值。这里教师需要注意的是，在教学中针对文本中心语句，一般情况下都是在学生对文本内容充分感知的基础上进行品析，这与关键词语的运用环节是一致的。因此出现的最佳环节一般都在第二课时。如因教学环节调整，需要在第一时间或者导入环节呈现，那么必须给学生充足的预习时间。
比如，在这一课中，为了说明金字塔的宏伟壮观，文本中使用了很多数字进行具体说明。比如“相当于40层楼高”“230万块巨石”“60万个车皮”“10万人”“30年”等等，这样便于学生通过比较对金字塔形成直观具体的感知。但是对于第二部分，重点描写的是古代埃及劳动人民建筑金字塔的过程，这是文本的另一个中心主题，但是内容比较抽象，学生理解起来有一定的难度。对此，笔者紧扣文本最后一小节中心句“它们是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶”，让学生思考并小组讨论：为什么课文中说金字塔是古埃及人民智慧的结晶，主要体现在哪些方面？这样引导学生进行逆向倒推，便于他们理解文本内容，更好地梳理整合文本中心。
与关键词语一样，对于中心句的品析，也需要根据具体学情进行。另外教师还需要注意，小学生思维比较直接，而中心句一般情况下比较抽象，概括性较高，因而在教学中最好对中心句进行延伸、拓展，并结合插图或者相应句子、文本内容具体呈现，这样才便于学生在理解的同时加深对文本中心的印象。当然，从另一个角度来说，结合中心语句进行剖析，对于语文教学也是一条很好的线索，或者说是重点难点突破的关键点。
总而言之，扣住文眼进行文本解读，是教学的策略之一。但教师也要注意，并不是所有的文本都具备三个文眼，也许只有一个或者两个，教师在教学中要根据实际情况综合运用。这样不仅有助于学生理解文本内容，概括文本主题，同时还能有效提升学生的语文综合素养。
（作者单位：山东省枣庄市实验小学）
（责任编辑 关志强）
文眼，通俗地说就是文本中心，可能是一个词语，或者一句话。围绕文眼进行教学，不仅有利于围绕重点进行突破，而且还能让整个课堂教学结构清晰，层次清楚，重点突出，便于学生围绕重点难点与文本、作者乃至编者开展深层次对话。笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点以《埃及的金字塔》一课为例浅析其策略，以供参考。
一、扣住“题目”进行解读，走进文本中心
题目不仅是课文的文眼，更是作者思想的主要体现。通过解读题目，不仅有利于把握文本主题，而且还与作者进行深度对话，从而达到共鸣。针对文本题目，有紧扣人物的，有围绕景物的，也有围绕事件的，等等。通过题目，可以初步了解文本内容。比如《火星——地球的“孪生兄弟”》，这一课就可以借助课题让我们了解火星相关知识，并知晓火星与地球的相似处。在教学中，教师可以让学生先不接触文本，而是直接感知课题，然后想想课文主要讲了什么事，这样可以有效激发学生兴趣，推促他们主动理解文本内容。
对于《埃及的金字塔》这一课来说，同样需要抓住题目进行解读。当学生接触题目后，教师可以提问：“读读课文的题目——埃及的金字塔，我们可以从中了解到哪些信息？”很自然，有学生说出了金字塔的地址是在埃及，也有学生说了金字塔的形状，上小下大，像“金”字一样。此外，还有很多学生根据题目进行延伸，提出了很多问题，比如金字塔的建筑时间，金字塔的建筑材料，金字塔的建筑过程，为啥要建金字塔以及金字塔的历史意义，等等。这时笔者没有急于解答，而是让学生带着问题阅读文本，然后进行小组讨论解决。在讨论中学生初步整理出：金字塔在埃及开罗西南的沙漠中，它原来是埃及法老的坟墓，外形像汉字中的“金”字，是古代埃及劳动人民勤劳和智慧的结晶。
对于这一课来说，题目是文本总纲，也是课堂教学总开关。通过题目进行设问，不仅有利于激发学生兴趣，引导他们思考，而且还能围绕题目进行有效拓展，从而初步感知文本内容，便于学生走进文本中心。在课堂教学中，题目还是一条线索，串起学生活动的各个场景，便于活动持续深入。比如，在案例中，学生围绕题目进行初步想象，继而提出疑问，接着围绕问题进行阅读，并且通过小组合作探究解决。这样一环套着一环，便于推促课堂教学持续深入。通过题目解读，一来可以教给学生阅读方法，便于他们提升阅读能力；二来也能有效推促学生发现问题与解决问题能力的提升。在教学中，教师可以引导学生尝试从题目分析入手，让学生通过理解题目感知文本内容，走进文本中心。
二、扣住“词语”进行分析，概括文本中心
这里的词语，主要是指文本中心词语，同样也是课堂教学的统领。扣住中心词语，可以引导学生概括文本内容，提炼文本主题。在语文教学中，很多时候中心词语不仅是文本的核心词语，同样也是组织课堂教学的关键词语。通过中心词语，可以帮助学生有效概括文本内容，浓缩文本中心。不过这里需要教师注意的是，如果一开始就引导学生概括文本内容，这样固然可以培养学生能力，但是他们对文本理解不够深刻，可能导致他们在内容理解上的片面和肤浅。因此这里的浓缩文本中心，必须是在学生对文本进行深度理解的基础上进行。最好的方法就是先让学生熟读文本内容，在理解的基础上引导学生围绕中心词语进行拓展，尽可能覆盖住整篇文本，接着进行整合浓缩，然后提炼出文本中心。
比如，对于这一课来说，其中心词语是第一自然段中的“举世闻名”。这里教师就可以引导学生围绕这个中心词语做文章，进行文本内容概括，让学生的解读直指文本中心。具体教学中，笔者先把“举世闻名”这个词语写在黑板上，然后提问：为什么说埃及的金字塔是举世闻名的？接着引导学生自由朗读课文，然后小组讨论：每一部分说了金字塔的什么？这样引导学生对各小节进行概括，既降低了难度，也为提炼文本中心奠定了基础。经过研究，师生多元对话，学生很快就明白：第一部分主要写了金字塔的宏伟，是世界上少有的奇迹；第二部分主要介绍了埃及金字塔的建筑过程，是古代埃及劳动人民勤劳与智慧的结晶。这样的综合概括，可以让学生明白埃及金字塔为什么是举世闻名的。
当然，在解读过程中和提炼文本中心方面教师需要有侧重，需要让学生明白，埃及金字塔之所以伟大，就在于古埃及人民的辛勤付出。对此我们需要珍惜与保护。这样就能把学生对埃及金字塔的情感转移到珍惜世界遗产上面来。另外，为了便于学生理解这个中心词语，笔者還进行了有效拓展，曾结合《秦兵马俑》这一课进行延伸：我们曾学过一篇《秦兵马俑》，它的中心词是“举世无双”。它们之间又有什么区别与联系呢？这样在对中心词语理解整合中，明白了埃及金字塔是世界独一无二的，我国秦兵马俑同样也是世界独一无二的，都是世界宝贵的文化遗产。从这样一个侧面培养了学生的爱国情感。
三、扣住“句子”进行品析，梳理文本中心
解读文本，不仅可以借助题目、关键词语，还可以围绕中心句进行。中心句在文本中往往起到概括内容、揭示文本中心、表达作者价值观的作用。在教学中，与中心句进行对话，进行深度研读，不仅可以帮助学生更好地理解文本内容，而且还能与文本主题进行共鸣，从中有效获得文本的价值。这里教师需要注意的是，在教学中针对文本中心语句，一般情况下都是在学生对文本内容充分感知的基础上进行品析，这与关键词语的运用环节是一致的。因此出现的最佳环节一般都在第二课时。如因教学环节调整，需要在第一时间或者导入环节呈现，那么必须给学生充足的预习时间。
比如，在这一课中，为了说明金字塔的宏伟壮观，文本中使用了很多数字进行具体说明。比如“相当于40层楼高”“230万块巨石”“60万个车皮”“10万人”“30年”等等，这样便于学生通过比较对金字塔形成直观具体的感知。但是对于第二部分，重点描写的是古代埃及劳动人民建筑金字塔的过程，这是文本的另一个中心主题，但是内容比较抽象，学生理解起来有一定的难度。对此，笔者紧扣文本最后一小节中心句“它们是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶”，让学生思考并小组讨论：为什么课文中说金字塔是古埃及人民智慧的结晶，主要体现在哪些方面？这样引导学生进行逆向倒推，便于他们理解文本内容，更好地梳理整合文本中心。
与关键词语一样，对于中心句的品析，也需要根据具体学情进行。另外教师还需要注意，小学生思维比较直接，而中心句一般情况下比较抽象，概括性较高，因而在教学中最好对中心句进行延伸、拓展，并结合插图或者相应句子、文本内容具体呈现，这样才便于学生在理解的同时加深对文本中心的印象。当然，从另一个角度来说，结合中心语句进行剖析，对于语文教学也是一条很好的线索，或者说是重点难点突破的关键点。
总而言之，扣住文眼进行文本解读，是教学的策略之一。但教师也要注意，并不是所有的文本都具备三个文眼，也许只有一个或者两个，教师在教学中要根据实际情况综合运用。这样不仅有助于学生理解文本内容，概括文本主题，同时还能有效提升学生的语文综合素养。
（作者单位：山东省枣庄市实验小学）
（责任编辑 关志强）