论文部分内容阅读
在新课程改革深度发展的背景下，学校对培养学生的体育意识和体育能力越来越重视，而足球运动作为一种能够有效锻炼学生身体素质的体育项目，尤其在培养学生合作意识方面具有不可多得的作用。在中学足球运动课程中，将社区足球俱乐部管理和培训体制纳入进来，实现校园与社区足球合作发展模式，无疑对中学足球体育课程注入了新鲜的活力，这对激发学生运动乐趣，提高教师执教水平和能力，改善校园足球的弊端具有重要的推动作用。
足球作为一种世界性的体育运动项目，是无限乐趣所在之处，从每届世界杯激烈的比赛进程中就能一览无余，深受广大球迷和运动员的疯狂热爱。足球在我国体育课程中一直占据着重要的地位，而中学生对足球运动又有着无比浓厚的兴趣，从激烈的对抗运动中可以释放情绪，愉悦身心，还可以锻炼自己的身体素质以及培养顽强拼搏的体育运动精神。但是传统的校园足球开展模式存有很多的弊端，首先是从管理机制，另一方面是在训练机制上，都很难调动学生的积极性，本文以广州市五中滨江学校为例，试从中学与社区足球俱乐部合作开展校园足球角度，探讨当前中学足球教学模式下的现状以及如何行之有效地将这一教学新模式运用在实践教学当中，希望能为促进足球教育的可持续发展和健康的发展提供一些策略性帮助。
1 中学校园足球开展模式的现状
1.1校园足球自行发展模式
随着校园足球在全国中小学体育教学中的普及率越来越高，学校开展的足球运动比赛正在如火如荼地进行当中。广州市五中滨江学校全面贯彻党的教育指导方针，以《全国青少年校园足球活动实施方案》为依据，举办特色校园足球运动，与社区足球俱乐部合作开展校园足球教育活动，营造了热烈的校园足球氛围，对提升校园体育文化、培养学生团结协作的体育运动精神取得了明显的成效。但是纵观全国中学校园足球发展现状，发现很多学校在自行开展校园足球教学模式时，其活动的主要力量来自于学校体育老师，学校体育老师在组织班级足球教学和学校足球对日常训练中扮演者领导者的角色。
在学校的领导和安排下，由体育老师在课后时间对学生进行专门的足球训练，学校之间的足球联赛也由体育老师带队参加。出现这种现象的原因多是由于校园足球课程配置严重不足，学生对足球运动的水平和能力较低，没有很高的参与性。从体育老师来讲，大部分老师没有真正参与过足球教练员的专业培训，教师的专业素养和教学能力略显不足。
1.2外聘足球教练开展校园足球模式
针对当前部分学校聘請校外足球教练来校指导的现状，这部分学校没有将其纳入正规的教师管理体系中，这些外聘的教练员主要对学生课后训练进行指导，当校级足球比赛期间也会对学生进行专门的突击训练。在一定程度上来讲，这些外聘的教练员比本校的足球教师在专业的培训方面具有一定的优势，他们基本上都参与过国家组织的正规培训，并获得不同等级的能力证书，但是这些教练员本身属于外聘教师，具有极大的不稳定性，对学生的情况很难扎根下来深入了解，这就导致中学校园足球训练呈现不连续性的现象。
1.3学校与社区青少年足球俱乐部合作开展校园足球模式
在新的教育观念引领下，部分足球试点学校开展与社区青少年足球俱乐部合作教学的训练方式，这些足球俱乐部的教练员本身具备高素质的专业技能，而且执教能力也相对突出，具有很强的实战经验。同时由于俱乐部本身的竞赛机制比较完善，教练员能够及时更新教学观念和教学方法，使训练更为科学，能够培养学生的足球文化素养，使校园足球趣味性更浓。
在学校与青少年足球俱乐部合作教学的活动中，俱乐部教练员会结合学校制定的教学目标开展相应的教学训练活动，同时学校与俱乐部展开合作评比，对在校教练员实施评价机制。俱乐部教练员会组织学生定期参加高水平的俱乐部联赛或者交流比赛，通过实战锻炼学生的能力，加强对学生的体育文化培训，吸引学生更多的关注。
2 中学与社区足球俱乐部合作开展校园足球的优势
2.1拓宽开展校园足球文化开展的途径与内容
现阶段的校园足球活动要改变以往单一的足球训练和比赛模式，同时要加大对校园足球文化的渗透和教育，这就要求我们丰富校园足球的组织开展形式，比如，可以在班级内开展足球比赛评论大会、校园中加强对足球文化的宣传力度，班级之间开展趣味足球联赛等。青少年足球俱乐部在进行这些活动时会更加得心应手，因为他们有丰富的推广活动经验，在组织形式和比赛内容上具有很高的执行力。因此，通过俱乐部的培训方式可以有效拓宽校园足球的文化开展形式与内容，让更多的学生感受到足球的魅力。
2.2解决学校足球专业师资严重不足的问题
学校足球专业课程的开展需要具备一定数量和教学水平的专业教师来指导教学，这对学生正确掌握足球技能、培养足球后备人才起着决定性的作用。实现校园足球与俱乐部合作教学的方式，可以将俱乐部有实战经验和经过专业培训的教练员引入学校，在一定程度上解决学校足球专业师资配置不足的问题，对校园足球的持续发展提供良好的促进作用。
2.3解决校园足球普及化难题
虽然校园足球已经引起国家以及学校的高度重视，但是当前校园足球的普及率仍然不高，这是影响我国进行足球储备人才战略的重要因素。开展学校与青少年俱乐部合作教学模式，俱乐部教练员会将人们关注度最高的足球赛事以形象生动的方式讲给学生，同时在进行专业化的教学过程中，也会激发学生的学习兴趣，吸引更多学生的关注，进而促进校园足球的逐步发展。
2.4提升校园足球班级联赛的质量
青少年足球俱乐部教练员拥有丰富的实战经验和比赛战术，带领学生参加校级之间、区级之间、以及俱乐部之间等各种级别的联赛，通过大量的实践比赛，促使校园足球班级竞技能力的提高。而且教练员具备高水平的训练体系，对不同年级层次的班级开展差异化指导，提升学生的学习质量。
2.5提升学校足球运动竞技水平 在不太专业的足球教师指导下，老师的训练方式毫无章法，即便有的方法能在短时间内提升学生的竞技水平，但是就长远来看，这种教学方式属于揠苗助长，很难从根本上提升学生的整体运动技能。青少年足球俱乐部教练员拥有丰富的足球技术、战术指导经验以及体能训练法方式，适合学生足球运动竞技水平的有效提升。
2.6提升学校体育教师专业水平
虽然当前国家大力提倡校园足球运动，但是许多学校在专业师资配置上严重不足，有的老师虽然是足球专业毕业，但是缺乏实战经验和专业的培训，竞技能力较低，有的老师是从别的体育专业拉过来救急的临时指导教师，缺乏专业的知识。开展校园与俱乐部合作教学的模式，教练员在实际的指导教学活动中，也会对学校体育老师的教学方式产生一定影响，促使足球专业教师不断改良自己的教学方法，提升教师的专业水平。
2.7有利于青少年足球俱乐部的发展
由于俱乐部在社会教学中会开展丰富多样的暑期兴趣班、体能专业训练比赛等，青少年足球俱乐部教练员在进行校园足球训练和指导的过程中，通过技能的传授在潜移默化中会对学生的学习思想产生一定影响，从而达到吸引学员达到盈利性的目的。俱乐部教练员通过向学生讲解俱乐部活动模式，可以极大地提高俱乐部的知名度，让老师、家长正确认识俱乐部训练方式和所起的效果，从而促进俱乐部本身的发展。
3 中学与社区足球俱乐部合作开展校园足球存在的问题
3.1中学与社区足球俱乐部发展目标不统一
通过分析广州市五中滨江学校与青少年足球俱乐部合作教学的 实际情况，并结合全国其他学校开展与社区足球俱乐部教学的经验，我们可以总结出：虽然有一部分学校与俱乐部制定了相对一致的教学目标，但是存在一些学校和俱乐部教学目标无法达成一致的现象。比如，学校注重学生的稳步提升，但是俱乐部却将学生的比赛成绩作为唯一的衡量标准，这是二者在实现合作过程中遇到的最大问题。
3.2学校体育教师与俱乐部足球教练缺乏深入沟通交流
俱乐部教练员作为校园足球的课下辅导员，他们的指导活动往往是在课余时间进行，与在职老师难以形成时间和空间上的交叉，二者接触和交流机会也比较少，而且俱乐部教练员很少参与学校组织的教学研讨会，这样就形成学校体育老师与教练员之间缺乏深入有效的沟通，教练员不能适应学校严格的教学规范，在职教师不能理解俱乐部的训练模式，同时由于二者的交流比较少，对学生就不能全面的了解。比如，在学生心理情况和性格特点方面，在职教师就比俱乐部教练员有更多的了解。
3.3对体育教师与俱乐部开展校园足球的绩效评价过于單一
针对当前对俱乐部教练员的评价工作，可以发现，许多学校或者俱乐部都是直接以领导的评价作为衡量教练员教学水平的唯一依据，很少采用其他的评价方式，而来自学生的主观评价更是忽视。评价方式的单一化，造成学校不能客观地看待教练员的执教水平。
4 中学与社区足球俱乐部合作开展校园足球的策略
4.1学校与社区俱乐部制定完善的共同发展目标
以广州市五中滨江学校为例，在开展学校与青少年俱乐部合作校园足球教学的进程中，要制定完善的共同发展目标。首先，需要学校充分结合学情，在保证学生专业水平和身体素质稳步提升的前提下，利用俱乐部丰富的实战经验和比赛技术调动学生的学习兴趣，培养学生顽强拼搏的体育精神;同时加大校园足球的普及率，将俱乐部先进的训练模式和培训思想引入进来，鼓励学生通过参加联赛活动，提高学校学生专业水平和实践经验。
4.2完善学校体育教师与俱乐部教练的集备制度
集备是学校开展教学研讨的一个重要形式，是提高教师教学水平、丰富教学经验、增加教师沟通的重要渠道，能充分发挥集体智慧、实现学校资源和社会资源的共享。比如，在广州市五中滨江学校开展学校与俱乐部合作教学的活动中，专门设置集备督导小组，对集备的时间、地点实现确定，然后由备课组长对备课内容和研讨重点进行安排，同时对备课的纪律和考核制度做统一的规定，鼓励教师和教练员积极发表自己的见解和想法，对备课情况及时做好反馈和检查，而学校也要对集备的成果进行公示，开展全校集备评比活动，推选出最优秀的备课小组。
4.3完善对体育教师与俱乐部足球教练的绩效评价标准
从整体上而言，学校和俱乐部开展校园足球合作教学活动是一种互利共赢的过程，而保证这一活动开展的有效性就是通过完善对俱乐部教练员的绩效评价制度，这是实现合作互利的前提和重要保障。以广州市五中滨江学校为例，首先，一是采用多种评价方式共存的模式实行绩效管理，将学生对教练员的评价纳入到考核体系范围内，同时综合家长、班主任的客观建议，对俱乐部教练员做出全面性的评价;二是要在评价内容上实现共融，即学生体育竞技技能、身体素质以及后备人才的选拔与培养上都要纳入俱乐部教练员的考核体系中。
4.4启动校园足球校企合作社区化模式的研究
开展学校与青少年俱乐部合作教学的活动为当前校园足球教育发展注入了新的活力，一方面学校从原来依靠临时专业教师的方式转变为长期聘用高水平的教练员，另一方面对学校培养足球梯队人才的战略具有重要推动作用。这种新颖的教学模式深受中学体育教学的发展方向，因此催化了人们对开启对中学校园足球教育发展的新模式进行进一步研究的大门，期望能为中国足球教育发展提供源源不断的动力。
5 结语
在广州市五中滨江学校开展与青少年足球俱乐部合作教学的模式是值得进行进一步的推广和应用的，因为这种形式充分利用了足球俱乐部优秀的教学资源，而且教练员的执教水平和实战经验也都相对较为丰富，更能符合新时期学生全面发展的需求。但是与此同时，也要深刻处理好学校与俱乐部在指定教学目标和教学计划时不一致的问题，在教练员考核评价制度等方面做出进一步完善和加强，有效激发学生的足球兴趣，提高足球运动的普及率以及在足球文化意识的培养方面和梯队人才的储备建设上做出更大的努力。
本文受“2019年广东省教育研究院校园足球专项资金资助项目”的支持，是课题“中学与社区足球俱乐部联合开展校园足球的研究”的研究成果（课题编号：19SXZPT005）。
（作者单位：广州市五中滨江学校）
足球作为一种世界性的体育运动项目，是无限乐趣所在之处，从每届世界杯激烈的比赛进程中就能一览无余，深受广大球迷和运动员的疯狂热爱。足球在我国体育课程中一直占据着重要的地位，而中学生对足球运动又有着无比浓厚的兴趣，从激烈的对抗运动中可以释放情绪，愉悦身心，还可以锻炼自己的身体素质以及培养顽强拼搏的体育运动精神。但是传统的校园足球开展模式存有很多的弊端，首先是从管理机制，另一方面是在训练机制上，都很难调动学生的积极性，本文以广州市五中滨江学校为例，试从中学与社区足球俱乐部合作开展校园足球角度，探讨当前中学足球教学模式下的现状以及如何行之有效地将这一教学新模式运用在实践教学当中，希望能为促进足球教育的可持续发展和健康的发展提供一些策略性帮助。
1 中学校园足球开展模式的现状
1.1校园足球自行发展模式
随着校园足球在全国中小学体育教学中的普及率越来越高，学校开展的足球运动比赛正在如火如荼地进行当中。广州市五中滨江学校全面贯彻党的教育指导方针，以《全国青少年校园足球活动实施方案》为依据，举办特色校园足球运动，与社区足球俱乐部合作开展校园足球教育活动，营造了热烈的校园足球氛围，对提升校园体育文化、培养学生团结协作的体育运动精神取得了明显的成效。但是纵观全国中学校园足球发展现状，发现很多学校在自行开展校园足球教学模式时，其活动的主要力量来自于学校体育老师，学校体育老师在组织班级足球教学和学校足球对日常训练中扮演者领导者的角色。
在学校的领导和安排下，由体育老师在课后时间对学生进行专门的足球训练，学校之间的足球联赛也由体育老师带队参加。出现这种现象的原因多是由于校园足球课程配置严重不足，学生对足球运动的水平和能力较低，没有很高的参与性。从体育老师来讲，大部分老师没有真正参与过足球教练员的专业培训，教师的专业素养和教学能力略显不足。
1.2外聘足球教练开展校园足球模式
针对当前部分学校聘請校外足球教练来校指导的现状，这部分学校没有将其纳入正规的教师管理体系中，这些外聘的教练员主要对学生课后训练进行指导，当校级足球比赛期间也会对学生进行专门的突击训练。在一定程度上来讲，这些外聘的教练员比本校的足球教师在专业的培训方面具有一定的优势，他们基本上都参与过国家组织的正规培训，并获得不同等级的能力证书，但是这些教练员本身属于外聘教师，具有极大的不稳定性，对学生的情况很难扎根下来深入了解，这就导致中学校园足球训练呈现不连续性的现象。
1.3学校与社区青少年足球俱乐部合作开展校园足球模式
在新的教育观念引领下，部分足球试点学校开展与社区青少年足球俱乐部合作教学的训练方式，这些足球俱乐部的教练员本身具备高素质的专业技能，而且执教能力也相对突出，具有很强的实战经验。同时由于俱乐部本身的竞赛机制比较完善，教练员能够及时更新教学观念和教学方法，使训练更为科学，能够培养学生的足球文化素养，使校园足球趣味性更浓。
在学校与青少年足球俱乐部合作教学的活动中，俱乐部教练员会结合学校制定的教学目标开展相应的教学训练活动，同时学校与俱乐部展开合作评比，对在校教练员实施评价机制。俱乐部教练员会组织学生定期参加高水平的俱乐部联赛或者交流比赛，通过实战锻炼学生的能力，加强对学生的体育文化培训，吸引学生更多的关注。
2 中学与社区足球俱乐部合作开展校园足球的优势
2.1拓宽开展校园足球文化开展的途径与内容
现阶段的校园足球活动要改变以往单一的足球训练和比赛模式，同时要加大对校园足球文化的渗透和教育，这就要求我们丰富校园足球的组织开展形式，比如，可以在班级内开展足球比赛评论大会、校园中加强对足球文化的宣传力度，班级之间开展趣味足球联赛等。青少年足球俱乐部在进行这些活动时会更加得心应手，因为他们有丰富的推广活动经验，在组织形式和比赛内容上具有很高的执行力。因此，通过俱乐部的培训方式可以有效拓宽校园足球的文化开展形式与内容，让更多的学生感受到足球的魅力。
2.2解决学校足球专业师资严重不足的问题
学校足球专业课程的开展需要具备一定数量和教学水平的专业教师来指导教学，这对学生正确掌握足球技能、培养足球后备人才起着决定性的作用。实现校园足球与俱乐部合作教学的方式，可以将俱乐部有实战经验和经过专业培训的教练员引入学校，在一定程度上解决学校足球专业师资配置不足的问题，对校园足球的持续发展提供良好的促进作用。
2.3解决校园足球普及化难题
虽然校园足球已经引起国家以及学校的高度重视，但是当前校园足球的普及率仍然不高，这是影响我国进行足球储备人才战略的重要因素。开展学校与青少年俱乐部合作教学模式，俱乐部教练员会将人们关注度最高的足球赛事以形象生动的方式讲给学生，同时在进行专业化的教学过程中，也会激发学生的学习兴趣，吸引更多学生的关注，进而促进校园足球的逐步发展。
2.4提升校园足球班级联赛的质量
青少年足球俱乐部教练员拥有丰富的实战经验和比赛战术，带领学生参加校级之间、区级之间、以及俱乐部之间等各种级别的联赛，通过大量的实践比赛，促使校园足球班级竞技能力的提高。而且教练员具备高水平的训练体系，对不同年级层次的班级开展差异化指导，提升学生的学习质量。
2.5提升学校足球运动竞技水平 在不太专业的足球教师指导下，老师的训练方式毫无章法，即便有的方法能在短时间内提升学生的竞技水平，但是就长远来看，这种教学方式属于揠苗助长，很难从根本上提升学生的整体运动技能。青少年足球俱乐部教练员拥有丰富的足球技术、战术指导经验以及体能训练法方式，适合学生足球运动竞技水平的有效提升。
2.6提升学校体育教师专业水平
虽然当前国家大力提倡校园足球运动，但是许多学校在专业师资配置上严重不足，有的老师虽然是足球专业毕业，但是缺乏实战经验和专业的培训，竞技能力较低，有的老师是从别的体育专业拉过来救急的临时指导教师，缺乏专业的知识。开展校园与俱乐部合作教学的模式，教练员在实际的指导教学活动中，也会对学校体育老师的教学方式产生一定影响，促使足球专业教师不断改良自己的教学方法，提升教师的专业水平。
2.7有利于青少年足球俱乐部的发展
由于俱乐部在社会教学中会开展丰富多样的暑期兴趣班、体能专业训练比赛等，青少年足球俱乐部教练员在进行校园足球训练和指导的过程中，通过技能的传授在潜移默化中会对学生的学习思想产生一定影响，从而达到吸引学员达到盈利性的目的。俱乐部教练员通过向学生讲解俱乐部活动模式，可以极大地提高俱乐部的知名度，让老师、家长正确认识俱乐部训练方式和所起的效果，从而促进俱乐部本身的发展。
3 中学与社区足球俱乐部合作开展校园足球存在的问题
3.1中学与社区足球俱乐部发展目标不统一
通过分析广州市五中滨江学校与青少年足球俱乐部合作教学的 实际情况，并结合全国其他学校开展与社区足球俱乐部教学的经验，我们可以总结出：虽然有一部分学校与俱乐部制定了相对一致的教学目标，但是存在一些学校和俱乐部教学目标无法达成一致的现象。比如，学校注重学生的稳步提升，但是俱乐部却将学生的比赛成绩作为唯一的衡量标准，这是二者在实现合作过程中遇到的最大问题。
3.2学校体育教师与俱乐部足球教练缺乏深入沟通交流
俱乐部教练员作为校园足球的课下辅导员，他们的指导活动往往是在课余时间进行，与在职老师难以形成时间和空间上的交叉，二者接触和交流机会也比较少，而且俱乐部教练员很少参与学校组织的教学研讨会，这样就形成学校体育老师与教练员之间缺乏深入有效的沟通，教练员不能适应学校严格的教学规范，在职教师不能理解俱乐部的训练模式，同时由于二者的交流比较少，对学生就不能全面的了解。比如，在学生心理情况和性格特点方面，在职教师就比俱乐部教练员有更多的了解。
3.3对体育教师与俱乐部开展校园足球的绩效评价过于單一
针对当前对俱乐部教练员的评价工作，可以发现，许多学校或者俱乐部都是直接以领导的评价作为衡量教练员教学水平的唯一依据，很少采用其他的评价方式，而来自学生的主观评价更是忽视。评价方式的单一化，造成学校不能客观地看待教练员的执教水平。
4 中学与社区足球俱乐部合作开展校园足球的策略
4.1学校与社区俱乐部制定完善的共同发展目标
以广州市五中滨江学校为例，在开展学校与青少年俱乐部合作校园足球教学的进程中，要制定完善的共同发展目标。首先，需要学校充分结合学情，在保证学生专业水平和身体素质稳步提升的前提下，利用俱乐部丰富的实战经验和比赛技术调动学生的学习兴趣，培养学生顽强拼搏的体育精神;同时加大校园足球的普及率，将俱乐部先进的训练模式和培训思想引入进来，鼓励学生通过参加联赛活动，提高学校学生专业水平和实践经验。
4.2完善学校体育教师与俱乐部教练的集备制度
集备是学校开展教学研讨的一个重要形式，是提高教师教学水平、丰富教学经验、增加教师沟通的重要渠道，能充分发挥集体智慧、实现学校资源和社会资源的共享。比如，在广州市五中滨江学校开展学校与俱乐部合作教学的活动中，专门设置集备督导小组，对集备的时间、地点实现确定，然后由备课组长对备课内容和研讨重点进行安排，同时对备课的纪律和考核制度做统一的规定，鼓励教师和教练员积极发表自己的见解和想法，对备课情况及时做好反馈和检查，而学校也要对集备的成果进行公示，开展全校集备评比活动，推选出最优秀的备课小组。
4.3完善对体育教师与俱乐部足球教练的绩效评价标准
从整体上而言，学校和俱乐部开展校园足球合作教学活动是一种互利共赢的过程，而保证这一活动开展的有效性就是通过完善对俱乐部教练员的绩效评价制度，这是实现合作互利的前提和重要保障。以广州市五中滨江学校为例，首先，一是采用多种评价方式共存的模式实行绩效管理，将学生对教练员的评价纳入到考核体系范围内，同时综合家长、班主任的客观建议，对俱乐部教练员做出全面性的评价;二是要在评价内容上实现共融，即学生体育竞技技能、身体素质以及后备人才的选拔与培养上都要纳入俱乐部教练员的考核体系中。
4.4启动校园足球校企合作社区化模式的研究
开展学校与青少年俱乐部合作教学的活动为当前校园足球教育发展注入了新的活力，一方面学校从原来依靠临时专业教师的方式转变为长期聘用高水平的教练员，另一方面对学校培养足球梯队人才的战略具有重要推动作用。这种新颖的教学模式深受中学体育教学的发展方向，因此催化了人们对开启对中学校园足球教育发展的新模式进行进一步研究的大门，期望能为中国足球教育发展提供源源不断的动力。
5 结语
在广州市五中滨江学校开展与青少年足球俱乐部合作教学的模式是值得进行进一步的推广和应用的，因为这种形式充分利用了足球俱乐部优秀的教学资源，而且教练员的执教水平和实战经验也都相对较为丰富，更能符合新时期学生全面发展的需求。但是与此同时，也要深刻处理好学校与俱乐部在指定教学目标和教学计划时不一致的问题，在教练员考核评价制度等方面做出进一步完善和加强，有效激发学生的足球兴趣，提高足球运动的普及率以及在足球文化意识的培养方面和梯队人才的储备建设上做出更大的努力。
本文受“2019年广东省教育研究院校园足球专项资金资助项目”的支持，是课题“中学与社区足球俱乐部联合开展校园足球的研究”的研究成果（课题编号：19SXZPT005）。
（作者单位：广州市五中滨江学校）