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摘 要 本文以问卷和访谈的形式对大理大学参加国培顶岗实习的2017届毕业生教师职业认同的变化情况和影响因素进行调查和研究，得出提升实习生教师职业认同的三点启示。
关键词 国培 顶岗实习 教师职业认同
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.030
A Study on the Influence of National Training Plan Internship
on the Professional Identity of Intern Teachers
——A case study of Dali University
WU Huijuan
（School of Foreign Languages， Dali University， Dali， Yunnan 671003）
Abstract With questionnaire and interview， this paper investigates and studies the changes and influencing factors of intern teachers' professional identity in Dali University， and draws three insights to promote their professional identity.
Keywords National Training Plan； internship； teacher professional identity
1 教师职业认同的概念与内涵
认同即为认可、同化。对所从事职业的认可和同化即是职业认同。具体说，职业认同是个体在从事职业的过程中将职业的认知和行为内化，将自己的价值观与社会所赋予的职业的价值观统一起来的过程。职业认同是个体对所从事职业的肯定性评价，是克服了职业的外在性、异己感而把自己个人的价值和意义同所从事的职业的价值和意义内在地统一起来的结果，它所形成的职业工作的动力更具有自觉性、积极主动性。每个职业人只有从内心真正认可自己的职业，才能在工作中全身心的投入，发挥自己的最大潜能，并将职业的价值与个人追求相联系起来（邓杰，2012）。教师职业认同是对教师职业的认可和同化的过程，其理论基础为激励理论和自我认同理论。Flores（2006）指出：教师职业认同是一个持续的动态过程，要求从业者必须理解自己的价值观和体验，而这个过程受到个人、社会和认知成分的影响。杨启亮教授把教师职业境界劃分为四个层次：一是把教育看作是社会对教师角色的要求和规范；二是把教育看作出于职业责任的活动；三是把教育看作出于职业良心的活动；四是把教育当作幸福体验（刘次林，2000）。能把教师职业当成幸福体验是每位教师毕生的追求，是对教师职业高度认同的体现，也是教师职业的最高境界。
2 调查与分析
2.1 研究问题
实习是在具体的环境中将所学的学科理论知识应用于实践的重要过程。教育实习是师范教育的重要环节，学生的教学能力、个性品质将在实习中得到锻炼，实习也将促进他们思想道德、言行举止、仪表态度等个人品质的形成，巩固他们从事教师职业的专业思想。顶岗实习是指高校师范生通过顶岗任课的方式来完成教育实习任务的教学实践活动。
基于此，本研究以调查问卷和半结构式访谈的方式拟回答两个问题：（1）通过此次顶岗实习，实习生对于教师职业认同感有没有发生变化？（2）是哪些因素影响了他们对教师职业的认同？对即将走入工作岗位的学生教师职业认同感的研究将对我校树立师范方向学生的角色意识、培养和提升学生职业认同感提供理论支持，为提高我校师范方向教育教学质量、完善教师教育体系、改进师范方向学生培养模式和实习模式提供客观依据。此次顶岗实习过程对于学生社会角色的转变，对他们将来顺利适应教育教学工作也有深远的意义。
2.2 数据分析与讨论
此次国培顶岗实习涉及思想政治教育、汉语言文学、英语、数学与应用数学等13个专业的55名2017届毕业生（其中有两名在读硕士研究生）。男生19人，女生36人。汉族学生15人，其余为彝族、布朗族、壮族、满族等少数民族。顶岗学校为西双版纳勐腊县的幼儿园、小学及中学。
2.2.1 实习前后学生教师职业认同变化情况
因为条件所限，实习前回收48份有效问卷，实习后收到有效问卷39份。所采集数据录入IBM SPSS Statistics 20，对国培顶岗实习前后学生教师职业认同变化采用独立样本T检验的方式进行检测。从表1中可以看出，实习后，学生职业认同在专业认识、专业知能、投入意愿及持续承诺四个维度上均有所提高，但没有显著变化。实习前后学生教师职业认同水平没有发生变化，一是因为职业认同是长期、渐变的心理认可和评价的过程，在较短时间内没有发生变化也属正常。二是因为实习时间较短，在短短的三个月里，学生参与实习的积极主动性和投入程度以及各个接收实习生的学校对于实习的重视程度不同。其中专业知能维度变化最大，表明学生在为期三个月的顶岗实习中，专业知识和技能得到了提高，正好达到了教育实习对学生教学知识和能力促进的目的。从持续承诺维度看，实习前后学生对于从事教师职业的意愿变化不大，这也意味着此次国培顶岗实习在锻炼学生的同时，并没有改变学生对于将来职业选择的初衷。
表1 实习前后学生教师职业认同变化情况
2.2.2 实习生教师职业认同的影响因素分析
问卷中影响实习生对教师职业看法的因素有实习学校、实习指导教师、大学阶段所学的教育类课程、实习前的各类教学行为以及实习后的总结反思几个方面。对问卷结果进行分析分析，得出以下实习影响因素分析（表2）。 表2 实习生教师职业认同影响因素分析表
如表2所示，在顶岗实习学生职业认同影响因素中，最重要的是大学阶段所学的教育类课程。因此怎样把学生培养成具备合格教师素质和条件的人、师范教育方向课程该怎样设置成为每一位教师必须思考的问题。排在第二位的是实习前各类教学行为的影响，如教育见习、微格教学和家教经历，这也显示出在实习之前的课程教学中实践环节的重要性，教学经验的积累让学生成熟起来，为学生做好进入实习学校开始正式教学的准备，避免了“现实的震撼”（李晶鑫，2012）。实习结束后的反思与总结排在第三位，布鲁纳认为“反思是教师成长的起点”，在教师教育中，要引导学生将实践与反思相结合，以一种“在行动中反思”的方式解决问题。因此，教育方向学生反思能力的培养应当引起重视。实习中和实习后，开展总结和反思，是实习的一个重要组成部分，也是实习生通过自己的反思和总结，对其职业认同产生影响的重要环节。良好的校园文化和教学环境有利于学生职业认同的形成。学生的实习表现在一定程上也受到实习学校教育理念、教学环境和校园文化的影响。而在此次国培顶岗实习中，本应发挥重要作用的实习指导教师排在了最后，没有起到积极影响学生实习和职业认同的作用。主要原因为：本次实习中大学指导教师教学任务繁重，且与实习学生相隔几千公里，与学生的交流和指导仅限于电话、短信和微信，对学生的指导较为有限。而实习学校的指导老师被替换到高校接受培训，对于实习生的指导也是远水解不了近渴，在校的其他老师对学生的指导也缺乏时效性。
3 结论与启示
通过对此次国培顶岗实习前后学生职业认同感变化情况的调查与分析，得出以下结论：
（1）实习前后学生教师职业认同水平以及在专业认识、专业知能、投入意愿及持续承诺四个维度上均有所提高，但没有显著变化。
（2）大学阶段所学的课程和各类教育教学行为，以及实习后的总结与反思是影响实习生教师职业认同的主要因素。
此次调查与分析，对树立师范生的角色意识、培养和提升学生职业认同，改进师范专业培养模式，提高师范专业教育教学质量有三点启示。
3.1 抓住教育实习契机，促进实习生教师职业认同
教育實习是学生由在校大学生向教师这一社会角色转变的重要过程，在这个过程中，不仅要把在校学到的专业知识与技能展现出来，还要学会处理与学生、大学实习指导教师、实习学校带班教师、实习学校领导以及学生家长之间的各种矛盾和关系。实习前的准备工作、与实习基地之间的沟通、实习指导教师有时效性和针对性的辅导都将对实习成败起到重要的作用。因此，大学、实习学校以及各级主管部门之间的通力合作，将会对实习生的角色转变及职业认同产生积极的影响。
3.2 完善师范类专业课程设置，提升学生教师职业素养
大学所学的各类课程以及各类教学行为对学生实习中的表现以及教师职业认同有着举足轻重的作用。作为一所综合性本科院校，怎样弥补学生在教师专业素养方面的不足，作者认为可以向师范院校学习，完善师范类专业课程的设置。在大学期间应创造更多实践机会，如微格教学、优秀教师课堂观摩、同课异构教学研讨、家教和各种代课经历，让学生在实践中成长起来。
3.3 加强实习生及学校实习组织工作的总结与反思能力
在教学活动中和活动之后进行反思是教育方向实习生进一步提高教学水平必不可少的一种能力。进行教学反思不仅是回顾过去，更重要的是为了指导未来的教学行为。从后续的访谈和回收的部分教学日志可以看出，顶岗实习中比较缺乏对实习生反思意识的培养和重视，实习生自身也缺乏主动反思的意识，反思的行为不够具体深入。而作为实习组织部门也应该转变观念，把实习从单一的提高教学技能上拓展到对于学生反思能力的培养。不仅从思想上予以重视，还要落实到实习的各个环节，在教学的过程中要有明确、具体的反思要求。
参考文献
[1] Flores M A D C.Contexts which shape and reshape mew teachers’ identities： A multi- perspective study[J].Teaching and teacher education， 2006.22（2）：219-232.
[2] 邓杰.教育实习对免费师范生职业认同感的影响——以西南大学免费师范生为例[D].西南大学，2012（8）.
[3] 李晶鑫.教育实习生专业认同调查研究[D].东北师范大学，2012.
[4] 刘次林.教师的幸福[J].教育研究，2000（5）.
[5] 张晓娟.顶岗实习中师范生反思能力培养研究[J].教育教学论坛，2017（11）.
关键词 国培 顶岗实习 教师职业认同
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.030
A Study on the Influence of National Training Plan Internship
on the Professional Identity of Intern Teachers
——A case study of Dali University
WU Huijuan
（School of Foreign Languages， Dali University， Dali， Yunnan 671003）
Abstract With questionnaire and interview， this paper investigates and studies the changes and influencing factors of intern teachers' professional identity in Dali University， and draws three insights to promote their professional identity.
Keywords National Training Plan； internship； teacher professional identity
1 教师职业认同的概念与内涵
认同即为认可、同化。对所从事职业的认可和同化即是职业认同。具体说，职业认同是个体在从事职业的过程中将职业的认知和行为内化，将自己的价值观与社会所赋予的职业的价值观统一起来的过程。职业认同是个体对所从事职业的肯定性评价，是克服了职业的外在性、异己感而把自己个人的价值和意义同所从事的职业的价值和意义内在地统一起来的结果，它所形成的职业工作的动力更具有自觉性、积极主动性。每个职业人只有从内心真正认可自己的职业，才能在工作中全身心的投入，发挥自己的最大潜能，并将职业的价值与个人追求相联系起来（邓杰，2012）。教师职业认同是对教师职业的认可和同化的过程，其理论基础为激励理论和自我认同理论。Flores（2006）指出：教师职业认同是一个持续的动态过程，要求从业者必须理解自己的价值观和体验，而这个过程受到个人、社会和认知成分的影响。杨启亮教授把教师职业境界劃分为四个层次：一是把教育看作是社会对教师角色的要求和规范；二是把教育看作出于职业责任的活动；三是把教育看作出于职业良心的活动；四是把教育当作幸福体验（刘次林，2000）。能把教师职业当成幸福体验是每位教师毕生的追求，是对教师职业高度认同的体现，也是教师职业的最高境界。
2 调查与分析
2.1 研究问题
实习是在具体的环境中将所学的学科理论知识应用于实践的重要过程。教育实习是师范教育的重要环节，学生的教学能力、个性品质将在实习中得到锻炼，实习也将促进他们思想道德、言行举止、仪表态度等个人品质的形成，巩固他们从事教师职业的专业思想。顶岗实习是指高校师范生通过顶岗任课的方式来完成教育实习任务的教学实践活动。
基于此，本研究以调查问卷和半结构式访谈的方式拟回答两个问题：（1）通过此次顶岗实习，实习生对于教师职业认同感有没有发生变化？（2）是哪些因素影响了他们对教师职业的认同？对即将走入工作岗位的学生教师职业认同感的研究将对我校树立师范方向学生的角色意识、培养和提升学生职业认同感提供理论支持，为提高我校师范方向教育教学质量、完善教师教育体系、改进师范方向学生培养模式和实习模式提供客观依据。此次顶岗实习过程对于学生社会角色的转变，对他们将来顺利适应教育教学工作也有深远的意义。
2.2 数据分析与讨论
此次国培顶岗实习涉及思想政治教育、汉语言文学、英语、数学与应用数学等13个专业的55名2017届毕业生（其中有两名在读硕士研究生）。男生19人，女生36人。汉族学生15人，其余为彝族、布朗族、壮族、满族等少数民族。顶岗学校为西双版纳勐腊县的幼儿园、小学及中学。
2.2.1 实习前后学生教师职业认同变化情况
因为条件所限，实习前回收48份有效问卷，实习后收到有效问卷39份。所采集数据录入IBM SPSS Statistics 20，对国培顶岗实习前后学生教师职业认同变化采用独立样本T检验的方式进行检测。从表1中可以看出，实习后，学生职业认同在专业认识、专业知能、投入意愿及持续承诺四个维度上均有所提高，但没有显著变化。实习前后学生教师职业认同水平没有发生变化，一是因为职业认同是长期、渐变的心理认可和评价的过程，在较短时间内没有发生变化也属正常。二是因为实习时间较短，在短短的三个月里，学生参与实习的积极主动性和投入程度以及各个接收实习生的学校对于实习的重视程度不同。其中专业知能维度变化最大，表明学生在为期三个月的顶岗实习中，专业知识和技能得到了提高，正好达到了教育实习对学生教学知识和能力促进的目的。从持续承诺维度看，实习前后学生对于从事教师职业的意愿变化不大，这也意味着此次国培顶岗实习在锻炼学生的同时，并没有改变学生对于将来职业选择的初衷。
表1 实习前后学生教师职业认同变化情况
2.2.2 实习生教师职业认同的影响因素分析
问卷中影响实习生对教师职业看法的因素有实习学校、实习指导教师、大学阶段所学的教育类课程、实习前的各类教学行为以及实习后的总结反思几个方面。对问卷结果进行分析分析，得出以下实习影响因素分析（表2）。 表2 实习生教师职业认同影响因素分析表
如表2所示，在顶岗实习学生职业认同影响因素中，最重要的是大学阶段所学的教育类课程。因此怎样把学生培养成具备合格教师素质和条件的人、师范教育方向课程该怎样设置成为每一位教师必须思考的问题。排在第二位的是实习前各类教学行为的影响，如教育见习、微格教学和家教经历，这也显示出在实习之前的课程教学中实践环节的重要性，教学经验的积累让学生成熟起来，为学生做好进入实习学校开始正式教学的准备，避免了“现实的震撼”（李晶鑫，2012）。实习结束后的反思与总结排在第三位，布鲁纳认为“反思是教师成长的起点”，在教师教育中，要引导学生将实践与反思相结合，以一种“在行动中反思”的方式解决问题。因此，教育方向学生反思能力的培养应当引起重视。实习中和实习后，开展总结和反思，是实习的一个重要组成部分，也是实习生通过自己的反思和总结，对其职业认同产生影响的重要环节。良好的校园文化和教学环境有利于学生职业认同的形成。学生的实习表现在一定程上也受到实习学校教育理念、教学环境和校园文化的影响。而在此次国培顶岗实习中，本应发挥重要作用的实习指导教师排在了最后，没有起到积极影响学生实习和职业认同的作用。主要原因为：本次实习中大学指导教师教学任务繁重，且与实习学生相隔几千公里，与学生的交流和指导仅限于电话、短信和微信，对学生的指导较为有限。而实习学校的指导老师被替换到高校接受培训，对于实习生的指导也是远水解不了近渴，在校的其他老师对学生的指导也缺乏时效性。
3 结论与启示
通过对此次国培顶岗实习前后学生职业认同感变化情况的调查与分析，得出以下结论：
（1）实习前后学生教师职业认同水平以及在专业认识、专业知能、投入意愿及持续承诺四个维度上均有所提高，但没有显著变化。
（2）大学阶段所学的课程和各类教育教学行为，以及实习后的总结与反思是影响实习生教师职业认同的主要因素。
此次调查与分析，对树立师范生的角色意识、培养和提升学生职业认同，改进师范专业培养模式，提高师范专业教育教学质量有三点启示。
3.1 抓住教育实习契机，促进实习生教师职业认同
教育實习是学生由在校大学生向教师这一社会角色转变的重要过程，在这个过程中，不仅要把在校学到的专业知识与技能展现出来，还要学会处理与学生、大学实习指导教师、实习学校带班教师、实习学校领导以及学生家长之间的各种矛盾和关系。实习前的准备工作、与实习基地之间的沟通、实习指导教师有时效性和针对性的辅导都将对实习成败起到重要的作用。因此，大学、实习学校以及各级主管部门之间的通力合作，将会对实习生的角色转变及职业认同产生积极的影响。
3.2 完善师范类专业课程设置，提升学生教师职业素养
大学所学的各类课程以及各类教学行为对学生实习中的表现以及教师职业认同有着举足轻重的作用。作为一所综合性本科院校，怎样弥补学生在教师专业素养方面的不足，作者认为可以向师范院校学习，完善师范类专业课程的设置。在大学期间应创造更多实践机会，如微格教学、优秀教师课堂观摩、同课异构教学研讨、家教和各种代课经历，让学生在实践中成长起来。
3.3 加强实习生及学校实习组织工作的总结与反思能力
在教学活动中和活动之后进行反思是教育方向实习生进一步提高教学水平必不可少的一种能力。进行教学反思不仅是回顾过去，更重要的是为了指导未来的教学行为。从后续的访谈和回收的部分教学日志可以看出，顶岗实习中比较缺乏对实习生反思意识的培养和重视，实习生自身也缺乏主动反思的意识，反思的行为不够具体深入。而作为实习组织部门也应该转变观念，把实习从单一的提高教学技能上拓展到对于学生反思能力的培养。不仅从思想上予以重视，还要落实到实习的各个环节，在教学的过程中要有明确、具体的反思要求。
参考文献
[1] Flores M A D C.Contexts which shape and reshape mew teachers’ identities： A multi- perspective study[J].Teaching and teacher education， 2006.22（2）：219-232.
[2] 邓杰.教育实习对免费师范生职业认同感的影响——以西南大学免费师范生为例[D].西南大学，2012（8）.
[3] 李晶鑫.教育实习生专业认同调查研究[D].东北师范大学，2012.
[4] 刘次林.教师的幸福[J].教育研究，2000（5）.
[5] 张晓娟.顶岗实习中师范生反思能力培养研究[J].教育教学论坛，2017（11）.