用“化学课程标准”代替“化学教学大纲”后，淡化了知识的系统性，降低了基本概念、基本理论和化学计算的难度。高中教材的完整性、全面性及关注学生人格的健全；由注重课堂环节到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。有的内容如：“物质的量”、“离子反应方程式”、“氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象性强。教师应不断的进行教学课后反思。
　　一、教学方法的反思
　　1.对教学目标的反思 反思重点难点是否把握准确。最后反思师生的观点是否一致。教师要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，与学生达成共识，反思知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个成面的教学目标是否全面落实。
　　2.教学实施过程的反思
　　即使成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾，梳理并对其做深刻的反思，探究和刨析。教学过程中达到预先设计目的，引起教学共振效应。某些教学思想方法的渗透与应用相结合是教学方法上的改革与创新。供今后的教学参考使用，并可在此基础上不断地改进完善。反思教学机智，随着教学内容的开展，师生的思维发展往往会因偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主，突然而至，若不及时利用课堂后去反思去捕捉，便会因时过迁而烟消云散。
　　3对教学技能的反思
　　板书是否精当，书写是否工整，是否布局合理，提纲挈领，层次清楚，端正大方。教师的板书是课堂教学的书面文字，为学生理顺知识体系，打开思路起着画龙点睛的作用。同时也为学生的书面表达起着良好的示范作用。讲授是否准确，语言是否规范简练。教具的使用，实验操作是否熟练，规范。
　　二、教师传统观念的反思
　　1、教师认识特点、教学模式；
　　不少教师新接触新教材，没有真正认识到教学观念已改变，因此没有真正转变自己的角色，仍习惯性地按同样的教学方法，教学要求。例如；讲氧化还原反应的时候，把判断氧化性、还原性强弱规律的方法讲得很全面、很深，甚至将氧化还原的配平及电子守恒的相关计算一并教给了学生。调查发现：教师普遍存在“一步到位”的目标观念,使教学出现高密度、大容量“ 门槛”设置太高。学生学习就感觉很吃力，于是造成基础差，能力差，的现象。
　　2、教师对教材理解；
　　高中教师普遍忽视初中和高中的基础性关系。很多高中教师根本就没有看到过初中的教材，没有去了解学生究竟在初中学习了哪些知识，对学生的知识掌握情况仍保留在原有初中生的认识上。因此在教学中出现了严重脱节，在初中没有讲过的概念、没有接触过的知识或接触不深的知识教师都一带而过，使学生失去学习的信心。
　　3、教学思想的老化、陈旧，教学方法机械、死板；
　　很多教师教学中忽视学生的主体作用，相当多的课堂教学，教师包办得多，学生参与得少；教师专制的多，学生自主的少，学生在学习中感受不到学习的兴趣，很多教师因为课时量多而逐渐用黑板实验或动画实验替代演示实验、学生实验。从而使化学失去其生动增添了几分枯燥，学生对化学越来越失望，很多学生从因为喜欢化学而努力学习演变为为了学习成绩为了升学而学习化学。
　　三、学生学情的反思
　　学生的个体差异不同，在兴趣、爱好和价值观，亦或思维发展、认知成熟度上都经历着不断的变化。会产生程度不同的不适应、不习惯甚至焦虑同时产生消极心理。一些消极心理形成学生在学习上出现了负面影响。往往眼高手低，自我感觉良好。平时学习浮躁懒惰、没有科学的学习习惯，不求慎解；考试时粗心马虎、不认真不仔细。“一听就会，一考就慌”。使学生成绩不能达到理想状态。
　　在教学中教师不断地进行内容分析并将教学的内容转化成学生能理解的语言，进行了认真分析大部分的学生其实已经理解教学内容，教学中教师尽量减少授课时间设定学生能自主活动与交流的时间，不断地让学生参与其中寻求学习的乐趣，时间久了学生自然有了参与的冲动。要不断反思自己的教学，通常可在作业之后或考试之后分析，通过错题分析使教师加强反思，学会分析与理解，才能培养学生的学习能力。提高自己的教学水平。