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一、问题的提出
1.高中学生现状
从去年开始，天津市高考英语学科一年两考开始实施，为数不少英语基本功扎实的学生考虑把重点向第一次英语高考倾斜。在这种新高考模式的大背景下，词汇学习作为英语学科的必要组成部分，是学生英语整体提升过程中的重中之重。它既是学生进行英语输入，完成听力、完形和阅读等各项专门训练的基础，同时也是学生用英语进行产出，进行表达，实现用英语进行交流的必备工具。随着复习的不断深入，学生接触到原汁原味语言材料，对学生词汇水平提出了更深层次要求。学生不仅要能识别词汇，更要熟悉掌握词汇在不同语境中的具体含义，以及在不同文化、不同题材、不同篇章中所表达的内涵；不仅要扩充词汇量，而且还要让词汇掌握脉络化，形成多维、立体化、螺旋上升的词汇体系，不断叠加、不断强化，最终真正的掌握词汇。
2.信息技术进入课堂、辅助课堂教学是教育改革发展进步的必然趋势
国家教育部明确提出“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的指导思想。科技信息化社会推动了教育改革，但是相当一部分多媒体的使用大多数还只是流于形式，单纯的展示课件，为用而用，而技术的实际效能并没有得以充分的显现。但对于学生学习主体作用的发挥不利。并且忽略了高中英语词汇量大、语境复杂等因素，学生没有充足的时间精力独立学习和记忆英语词汇。
二、翻转课堂与微课
1.翻转课堂
“翻转课堂”是混合式学习思想的具体表现形式。它是指以课堂面授教学为基础，再利用多种教学技术工具来实现教学流程重组的一种较为独特的教学组织形式。关键是将学习的主动权从教师转移给学生，让学生在自主学习理解、课堂反馈质疑，讨论提升，从而完成对知识的学习掌握。
这样的课堂组织，使得在课堂面授教学中，老师能有更多地时间与班级中的每个学生进行个别化的交流。课后学生还要自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用答疑法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
从本质上说，翻转课堂是在原有传统课堂教学基础之上，利用各种基于互联网的新教学工具来实现教学环节、教学流程或教学步骤的调整和重组，从而实现学与教、师与生、课内与课外、讲授与自学等组织形式的转变。
2.微课
要想实现翻转课堂之中的课前和课后学生自学与复习等环节，离不开以某种技术形式制作的教学课件的支持，否则无法实现课外预习与课内讨论之间的无缝对接，所谓“翻转”也就无从谈起。因此，一种新的课件设计形式----微课应运而生。
微课与当今互联网时代背景下最流行的“微技术”等新技术形式一脉相承，是它们在教学直接反映。简单地说，微课，就是“微型的授课”“微型的讲座”或“微型的课程”之意。它所体现的是当今整个社会的一种设计思想和理念的变革。正如文艺形式一样，打破以往的“高大上”，希望以一种“小精短”的形式來反映当前所倡导的“自媒体”“草根文化”“电子民主”等精神并与之一脉相承，展示的是一种独居网络时代特色的发展趋势。
微课的出现无疑也是受到整个教育信息化发展大潮流的影响，包括数字校园和各种课件制作技术的不断简化，尤其是视频拍摄成本的大幅降低及后期编辑技术成本的简化促进了小型课件设计的出现和大规模流行。
移动终端的普及使移动学习得以兴起，使教育者能够随时随地可以方便的制作教学视频，学习者也可以随时使用视频进行学习。由于学习时间可以被“分割”开来，出现了所谓的“碎片化学习”，即一种每次持续时间短但发生频率高的新学习方式。相应地，碎片化学习方式进一步使得教学资源也被划分为更小的“片段”，以适应学习者的新行为模式。微课，实际上就是对教学课件这种发展趋势的一种回应。
三、微课运用于高中词汇教学的必然性
1.“微课”在多媒体教学设计中独树一帜
与传统多媒体教学技术相比较，“微课”的突出之处就在于，因为微小而带来的课件设计难度和技术门槛的相应降低，使得非信息技术专业教师也能够设计制作辅助教学的课件。
2.“微课”与高中词汇教学的有效契合
在高中英语学习特别是备战高考的过程中，学习者对词汇需求的提升，自身各方面的知识能力储备，使得他们更适合利用微课这种手段和碎片化时间进行词汇自主学习。教师根据自个体差异，根据具体学习能力和特点，因材施教、灵活实施，促进全体学生的全面发展和进步。在教学中，通过讨论合作等方式提升所学知识反馈学习效果。如果教师在设计中，能够赋予“微课”更多地趣味性和教育性，更是能进一步提高学生记忆力和理解力，激发学生热情，使教学效果得以进一步强化。
3.“微课”是时代进步的需要
随着各种网络教学平台的推广和应用，信息化资源建设的不断深入，教育信息资源共享的进一步发展，校园悄然发生了变化，学生从而不再沉闷、不再“置身事外”。在翻转课堂中，知识的获取不再单纯依赖课堂教学，而是学生结合自身学习情况，通过微课，实现学生自主学习。然后再通过课堂上师生、生生之间有效互动，来内化提升学生所学知识，使学生在掌握知识的同时，自主学习能力和学习兴趣有效提升。
传统课堂与翻转课程引领下的“微课”学习的不同主要体现：①教师由知识的传授者向学生学习引导者和促进者转变。②学生转变为知识的主动探究者。③课堂讲授、课后作业向课前学习以及课堂上进行探究转变。翻转课堂背景下的微课的两个关键因素，是课前知识的主动获取和课上知识的有效内化，也就是以学生为教学主体，以微课为操作形式，课前进行自学并且课上进行强化为主要形式的混合模式进行学习。因此，它生动有趣、目标性强，能更有效实现优质教育资源共享，有效解决学生词汇问题。
1.高中学生现状
从去年开始，天津市高考英语学科一年两考开始实施，为数不少英语基本功扎实的学生考虑把重点向第一次英语高考倾斜。在这种新高考模式的大背景下，词汇学习作为英语学科的必要组成部分，是学生英语整体提升过程中的重中之重。它既是学生进行英语输入，完成听力、完形和阅读等各项专门训练的基础，同时也是学生用英语进行产出，进行表达，实现用英语进行交流的必备工具。随着复习的不断深入，学生接触到原汁原味语言材料，对学生词汇水平提出了更深层次要求。学生不仅要能识别词汇，更要熟悉掌握词汇在不同语境中的具体含义，以及在不同文化、不同题材、不同篇章中所表达的内涵；不仅要扩充词汇量，而且还要让词汇掌握脉络化，形成多维、立体化、螺旋上升的词汇体系，不断叠加、不断强化，最终真正的掌握词汇。
2.信息技术进入课堂、辅助课堂教学是教育改革发展进步的必然趋势
国家教育部明确提出“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的指导思想。科技信息化社会推动了教育改革，但是相当一部分多媒体的使用大多数还只是流于形式，单纯的展示课件，为用而用，而技术的实际效能并没有得以充分的显现。但对于学生学习主体作用的发挥不利。并且忽略了高中英语词汇量大、语境复杂等因素，学生没有充足的时间精力独立学习和记忆英语词汇。
二、翻转课堂与微课
1.翻转课堂
“翻转课堂”是混合式学习思想的具体表现形式。它是指以课堂面授教学为基础，再利用多种教学技术工具来实现教学流程重组的一种较为独特的教学组织形式。关键是将学习的主动权从教师转移给学生，让学生在自主学习理解、课堂反馈质疑，讨论提升，从而完成对知识的学习掌握。
这样的课堂组织，使得在课堂面授教学中，老师能有更多地时间与班级中的每个学生进行个别化的交流。课后学生还要自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用答疑法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
从本质上说，翻转课堂是在原有传统课堂教学基础之上，利用各种基于互联网的新教学工具来实现教学环节、教学流程或教学步骤的调整和重组，从而实现学与教、师与生、课内与课外、讲授与自学等组织形式的转变。
2.微课
要想实现翻转课堂之中的课前和课后学生自学与复习等环节，离不开以某种技术形式制作的教学课件的支持，否则无法实现课外预习与课内讨论之间的无缝对接，所谓“翻转”也就无从谈起。因此，一种新的课件设计形式----微课应运而生。
微课与当今互联网时代背景下最流行的“微技术”等新技术形式一脉相承，是它们在教学直接反映。简单地说，微课，就是“微型的授课”“微型的讲座”或“微型的课程”之意。它所体现的是当今整个社会的一种设计思想和理念的变革。正如文艺形式一样，打破以往的“高大上”，希望以一种“小精短”的形式來反映当前所倡导的“自媒体”“草根文化”“电子民主”等精神并与之一脉相承，展示的是一种独居网络时代特色的发展趋势。
微课的出现无疑也是受到整个教育信息化发展大潮流的影响，包括数字校园和各种课件制作技术的不断简化，尤其是视频拍摄成本的大幅降低及后期编辑技术成本的简化促进了小型课件设计的出现和大规模流行。
移动终端的普及使移动学习得以兴起，使教育者能够随时随地可以方便的制作教学视频，学习者也可以随时使用视频进行学习。由于学习时间可以被“分割”开来，出现了所谓的“碎片化学习”，即一种每次持续时间短但发生频率高的新学习方式。相应地，碎片化学习方式进一步使得教学资源也被划分为更小的“片段”，以适应学习者的新行为模式。微课，实际上就是对教学课件这种发展趋势的一种回应。
三、微课运用于高中词汇教学的必然性
1.“微课”在多媒体教学设计中独树一帜
与传统多媒体教学技术相比较，“微课”的突出之处就在于，因为微小而带来的课件设计难度和技术门槛的相应降低，使得非信息技术专业教师也能够设计制作辅助教学的课件。
2.“微课”与高中词汇教学的有效契合
在高中英语学习特别是备战高考的过程中，学习者对词汇需求的提升，自身各方面的知识能力储备，使得他们更适合利用微课这种手段和碎片化时间进行词汇自主学习。教师根据自个体差异，根据具体学习能力和特点，因材施教、灵活实施，促进全体学生的全面发展和进步。在教学中，通过讨论合作等方式提升所学知识反馈学习效果。如果教师在设计中，能够赋予“微课”更多地趣味性和教育性，更是能进一步提高学生记忆力和理解力，激发学生热情，使教学效果得以进一步强化。
3.“微课”是时代进步的需要
随着各种网络教学平台的推广和应用，信息化资源建设的不断深入，教育信息资源共享的进一步发展，校园悄然发生了变化，学生从而不再沉闷、不再“置身事外”。在翻转课堂中，知识的获取不再单纯依赖课堂教学，而是学生结合自身学习情况，通过微课，实现学生自主学习。然后再通过课堂上师生、生生之间有效互动，来内化提升学生所学知识，使学生在掌握知识的同时，自主学习能力和学习兴趣有效提升。
传统课堂与翻转课程引领下的“微课”学习的不同主要体现：①教师由知识的传授者向学生学习引导者和促进者转变。②学生转变为知识的主动探究者。③课堂讲授、课后作业向课前学习以及课堂上进行探究转变。翻转课堂背景下的微课的两个关键因素，是课前知识的主动获取和课上知识的有效内化，也就是以学生为教学主体，以微课为操作形式，课前进行自学并且课上进行强化为主要形式的混合模式进行学习。因此，它生动有趣、目标性强，能更有效实现优质教育资源共享，有效解决学生词汇问题。