论文部分内容阅读
摘要：“以学定教”教学理念是新课改背景下提出的一种新全新教学模式，小学数学教师应当深入了解其思想内涵，通过为学生构造学习情境，来激发学生学习兴趣;鼓励学生自主探究，培养学生学习能力;同时通过多种方法传递，以此适应学生的不同学习需求，如此才能够体现出新时期小学数学教学的实效性。基于此，本文对“以学定教”理念下的小学数学课堂展开了探究。
关键词：以学定教;小学数学;低年级段;计算教学
引言：
所谓“以学定教”理念，强调开展教学活动的过程中，教师应当充分关注学生的个性特点、成长需求、发展潜能、学习基础等不同个体特征，并以此为基础为其提供具有高度适切性的教学活动，从而实现提高课堂教学质量的目的。而计算教学由于相对枯燥，因此一直以来都是学生的学习难点之一，为此教师应当充分利用“以学定教”理念，来改变学生以往学习效果不理想的现象。
一、多样教学，满足学生不同学习需求
学生在学习过程中，由于其知识储备不同，并且对于知识的关注点与兴趣点也存在差异，因此常常会对教师传递的知识内容产生不一样的看法。这种现象对于学生而言，是一种极为难得的学习态度，教师在实践教学过程中不应当对此行为进行制止，而是应当充分尊重学生的不同学习需求，并鼓励学生依照自己的想法去对知识内容展开探索，如此才符合新时期教育理念提出的指导思想[1]。因此在实践教学过程中，教师当摆脱传统思想的束缚，鼓励学生积极在课堂上表达出自身想法，以此来开发学生思维层次的多样性，而不是局限于单一的教学手法。
以低年级数学计算方法“凑十法”为例，在为学生讲解为计算方法后，教师可以将不同学生讲台上来，让学生都分别4+8=（ ）这道习题：
生A：将“8”分为“6”和“2”，4+6=10，10+2=12;
生B：将“4”分为“2”和“2”，2+8=10.10+2=12;
还有的学生会采用一些比较“特殊”地方法，例如从“8”往后数4个数得到12;亦或是先摆上8根铅笔，再摆上4根铅笔等等。然而无论方法好坏，教师都不应当对学生进行制止，而是可以让学生以小组范围内进行讨论，如此不仅能够让学生通过自身理解来比较哪种学习方法更为适合自己，同时也有助于帮助学生更加全面的了解“凑十法”的计算特点。
二、情境教学，加深学生理解印象
数学计算内容有很多都是以现实问题为原型，这部分内容对于生活经验浅薄的学生来说过于遥远，同时也无法对知识生成具体印象。因此小学数学教师可以通过为学生构建真实学习场景的方式，来将知识原型生动形象的呈现给学生，以此来帮助学生更加直观的了解数学计算规律，从而整体提高课堂教学质量[2]。
例如，在学习“植树问题”的过程中，低年段的学生往往很难把握植树数量与树木间隔之间的关系。为此，教师不妨组织学生站起身来，将自己的头颅视为一棵树，那么如果两侧都有栽树的情况下，学生可以假设自己的头颅和左右双手分别为一颗大树，此时“植树棵数”与“间隔数”之间的关系便是：棵数=间隔数+1;如果只有一端栽树的情况下，学生可以可以根据自己的肢体来判断其关系为：棵数=间隔数。通过这样的方式，教师不仅巧妙地利用了低年级学生形象思维的特点，借助生动图像帮助其了解的计算特点，同时也有效的活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。
三、自主探究，培养学习能力
在传统教学模式中，教师通常习惯与注意焦点集中在学生的计算准确率以及速度方面，但是卻忽略了引导学生去思考算理之间的关系以及数学转化思想等方面的内容，如此便导致了学生只能够单一的去记忆教师为学生传授的计算方法，但是却无法深刻领悟数学思想的内涵[3]。因此在实践教学过程中，教师应当注重鼓励学生对知识展开自主探究，以此切实提高学生的学习能力。仍以上文的“凑十法”为例，当学生掌握了基础的“A+B=？”计算形式之后，教师可以适当将将这道题转变为另一种形式，也就是“A+？=C”，如6+（ ）=11。学生在经过简单的讨论之后，不难根据凑十法计算原理得出“6+4=10，11-10=1，因此1+4=5，故此6+5=11”这样的方式不仅是学生能够更加深刻的理解“凑十法”的计算原理，同时也有利于学生开阔学习思维，不断提高自身的学习能力。
结语：
综上所述，在“以学定教”视域下，教师应当注重引导学生从多角度探索数学知识，同时注重为学生营造生动学习氛围，并鼓励学生自主展开探索，如此才能够有效提高学生的计算能力。
参考文献：
[1]胡诗敏. "错"若化开，"正确"自来 ——笔算"多位数乘一位数"错例分析及教学思考[J]. 人文之友，2020，6（6）：273-274.
[2]杜修平，李梦爽，于健，等. 基于反向设计的翻转课堂模式构建及应用研究[J]. 实验技术与管理，2020，37（8）：17-21.
[3]杨科. "以学定教"——浅议小学高年级数学高效课堂的构建[J]. 中外交流，2020，27（13）：338-339.
重庆市丰都县龙河镇长岭完全小学校 408251
关键词：以学定教;小学数学;低年级段;计算教学
引言：
所谓“以学定教”理念，强调开展教学活动的过程中，教师应当充分关注学生的个性特点、成长需求、发展潜能、学习基础等不同个体特征，并以此为基础为其提供具有高度适切性的教学活动，从而实现提高课堂教学质量的目的。而计算教学由于相对枯燥，因此一直以来都是学生的学习难点之一，为此教师应当充分利用“以学定教”理念，来改变学生以往学习效果不理想的现象。
一、多样教学，满足学生不同学习需求
学生在学习过程中，由于其知识储备不同，并且对于知识的关注点与兴趣点也存在差异，因此常常会对教师传递的知识内容产生不一样的看法。这种现象对于学生而言，是一种极为难得的学习态度，教师在实践教学过程中不应当对此行为进行制止，而是应当充分尊重学生的不同学习需求，并鼓励学生依照自己的想法去对知识内容展开探索，如此才符合新时期教育理念提出的指导思想[1]。因此在实践教学过程中，教师当摆脱传统思想的束缚，鼓励学生积极在课堂上表达出自身想法，以此来开发学生思维层次的多样性，而不是局限于单一的教学手法。
以低年级数学计算方法“凑十法”为例，在为学生讲解为计算方法后，教师可以将不同学生讲台上来，让学生都分别4+8=（ ）这道习题：
生A：将“8”分为“6”和“2”，4+6=10，10+2=12;
生B：将“4”分为“2”和“2”，2+8=10.10+2=12;
还有的学生会采用一些比较“特殊”地方法，例如从“8”往后数4个数得到12;亦或是先摆上8根铅笔，再摆上4根铅笔等等。然而无论方法好坏，教师都不应当对学生进行制止，而是可以让学生以小组范围内进行讨论，如此不仅能够让学生通过自身理解来比较哪种学习方法更为适合自己，同时也有助于帮助学生更加全面的了解“凑十法”的计算特点。
二、情境教学，加深学生理解印象
数学计算内容有很多都是以现实问题为原型，这部分内容对于生活经验浅薄的学生来说过于遥远，同时也无法对知识生成具体印象。因此小学数学教师可以通过为学生构建真实学习场景的方式，来将知识原型生动形象的呈现给学生，以此来帮助学生更加直观的了解数学计算规律，从而整体提高课堂教学质量[2]。
例如，在学习“植树问题”的过程中，低年段的学生往往很难把握植树数量与树木间隔之间的关系。为此，教师不妨组织学生站起身来，将自己的头颅视为一棵树，那么如果两侧都有栽树的情况下，学生可以假设自己的头颅和左右双手分别为一颗大树，此时“植树棵数”与“间隔数”之间的关系便是：棵数=间隔数+1;如果只有一端栽树的情况下，学生可以可以根据自己的肢体来判断其关系为：棵数=间隔数。通过这样的方式，教师不仅巧妙地利用了低年级学生形象思维的特点，借助生动图像帮助其了解的计算特点，同时也有效的活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。
三、自主探究，培养学习能力
在传统教学模式中，教师通常习惯与注意焦点集中在学生的计算准确率以及速度方面，但是卻忽略了引导学生去思考算理之间的关系以及数学转化思想等方面的内容，如此便导致了学生只能够单一的去记忆教师为学生传授的计算方法，但是却无法深刻领悟数学思想的内涵[3]。因此在实践教学过程中，教师应当注重鼓励学生对知识展开自主探究，以此切实提高学生的学习能力。仍以上文的“凑十法”为例，当学生掌握了基础的“A+B=？”计算形式之后，教师可以适当将将这道题转变为另一种形式，也就是“A+？=C”，如6+（ ）=11。学生在经过简单的讨论之后，不难根据凑十法计算原理得出“6+4=10，11-10=1，因此1+4=5，故此6+5=11”这样的方式不仅是学生能够更加深刻的理解“凑十法”的计算原理，同时也有利于学生开阔学习思维，不断提高自身的学习能力。
结语：
综上所述，在“以学定教”视域下，教师应当注重引导学生从多角度探索数学知识，同时注重为学生营造生动学习氛围，并鼓励学生自主展开探索，如此才能够有效提高学生的计算能力。
参考文献：
[1]胡诗敏. "错"若化开，"正确"自来 ——笔算"多位数乘一位数"错例分析及教学思考[J]. 人文之友，2020，6（6）：273-274.
[2]杜修平，李梦爽，于健，等. 基于反向设计的翻转课堂模式构建及应用研究[J]. 实验技术与管理，2020，37（8）：17-21.
[3]杨科. "以学定教"——浅议小学高年级数学高效课堂的构建[J]. 中外交流，2020，27（13）：338-339.
重庆市丰都县龙河镇长岭完全小学校 408251