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目前的语文早读课还存在着一些问题，只有解决问题，提高早读效果，才能使早读课起到应有的作用。
早读首先强调就是“读”，即朗读。朗读是字音清楚、声音响亮地读。它是将书面语言再现的一种方式，是学生获取知识的主要途径之一。通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。新课标的学习，也强调以读为本，在读中积累，读中感悟。如我国的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”等，都强调“读”收到好的效果。可见古人语文教学的成就不得不归功于朗读的运用。
其次强调的是“早”。俗话说，“一日之计在于晨”。许多学生早晨还不能很快投入到一天的学习中来，精神萎靡不振，哈欠连天。这个时候，如能大声地进行朗读无疑能很快地提起学生的精神，保持大脑的清醒，使大脑能迅速恢复旺盛能力，同学们也就能及早地投入到一天的学习中来。
一、早读课存在的问题
1.缺乏习惯性
学生没有养成良好的早读习惯，对早读课的认识不够深，在心里上产生抵触的情绪。
2.缺少目的性
早读时学生将课文内的词语进行解释，老师规定要求背诵的部分读熟，至于要统一达到什么目标，细到一节课要达到什么目标都不清楚，从整体上讲，学生在本节课内要达到什么目标，都不是很明确。
3.形式单一性
在早晨朗读时，一般都是以集体朗读为主，自由朗读为辅。学生对这种单一的学习形式不感兴趣。
4.缺乏指导性
早读课作为学校的硬性要求，教师都能到岗，学生遵守纪律、学习认真。缺乏教师具体指导的早读没有多大的作用。
5.缺乏科学性
早读一般在早饭前后，这一时间段，人的大脑处于缺氧状态，会有打瞌睡的感觉。在这样一种疲劳状态下朗读，学生读书的兴趣提高不起来。
二、提高早读课效率的策略
1.珍惜早读，养成良好的读书习惯
教师是学生学习的引导者和组织者。教师可以在前一天就交代课代表第二天的早读内容，并向学生提出早读的具体要求：如每天的语文早读课，全班同学要及时到教室，由领读学生组织朗读。朗朗的读书响起来了，平时动作拖拉的学生也就会逐步加快脚步，自觉地拿出语文课本出来朗读。每天坚持，良好的读书习惯也就形成了。
2.明确任务，让学生在早读课有事情可做
早读课的任务是朗读和背诵，读，背，完成多少，要确定，在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上指导落实，循序渐进，厚积薄发，形成完整的阅读系统。丰富阅读内容，多读广知。
三、科学地组织朗读，尽量使形势多样化
对于早读课，科学地组织早读的价值，把早读的最大效应发挥出来，是吸引学生学习语文的渠道。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”声情并茂的朗读，变无形为有形，变抽象为，更加生动，已而加深对作品的理解，激发学生的感情。
1.朗读的形式多样化，重效果
同桌读、分组读、齐读、生领读，師领读、轮流读、比赛读、吟诵读、自由读、接力读、分角色读、表演性读等。这些形式也必然受到学生的欢迎，让早读课既有秩序，又有趣味性。要充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色的朗读，可以加深对作品的理解，激发学生的情感。
2.创造的朗读氛围
营造相应的气氛，让学生始终积极的情绪，让每节早读课风格不同，或紧张激烈，或热闹活泼。这样的早读能完成，还是精神大餐，情感与心灵的洗礼，让学生对每一次早读都有向往之情，上过回味无穷。
3.变学生单一读为师生互动
“单一的学生操作型”是已体现了学生的主体性，但教师的主导性毫无体现，早读课教师按时到班后，可占用三分之一左右时间，组织和指导学生早读，以学生为主体，教师为主导，在朗读课本上多加指导，在朗读形式上尽可能翻些花样，力求把每节早读课上的有序、有效、有特色。
四、注意作出示范，检查指导
1.教师的范读为学生作出表率
教师应该经常有目的地进行示范性朗读。教师语调上的升降起伏、语音上的抑扬顿挫，加上配乐朗诵，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，让学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶，往往能激起学生的好胜心和表现欲。
2.要及时给予点评
读背完后，教师用一两句简练的话进行评价。这样，学生对课文的理解会更加深刻，掌握得会更加牢固。
3.检查理解、记忆的情况
因为学生是有惰性的，学生朗读的质量，朗读的效率，还需要有一定的检测手段做保证。检测手段具有多样性、灵活性：或单个抽查、或集体背诵、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动等，这样做一方面督促学生朗读或背诵，另一方面增强学生背诵或朗读的兴趣。让他们体会到被赏识的快乐，激发他们早读的积极性。
总之，语文早读课是一笔非常宝贵的课程资源。我们语文教师应从思想上高度重视，只要我们能花点心思，打破陈规，一定会设计出许多别开生面的早读课，从而提高早读课效率，让早读课“活”起来，使早读课真正成为全面提高学生语文素质、人文素养的主阵地。
早读首先强调就是“读”，即朗读。朗读是字音清楚、声音响亮地读。它是将书面语言再现的一种方式，是学生获取知识的主要途径之一。通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。新课标的学习，也强调以读为本，在读中积累，读中感悟。如我国的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”等，都强调“读”收到好的效果。可见古人语文教学的成就不得不归功于朗读的运用。
其次强调的是“早”。俗话说，“一日之计在于晨”。许多学生早晨还不能很快投入到一天的学习中来，精神萎靡不振，哈欠连天。这个时候，如能大声地进行朗读无疑能很快地提起学生的精神，保持大脑的清醒，使大脑能迅速恢复旺盛能力，同学们也就能及早地投入到一天的学习中来。
一、早读课存在的问题
1.缺乏习惯性
学生没有养成良好的早读习惯，对早读课的认识不够深，在心里上产生抵触的情绪。
2.缺少目的性
早读时学生将课文内的词语进行解释，老师规定要求背诵的部分读熟，至于要统一达到什么目标，细到一节课要达到什么目标都不清楚，从整体上讲，学生在本节课内要达到什么目标，都不是很明确。
3.形式单一性
在早晨朗读时，一般都是以集体朗读为主，自由朗读为辅。学生对这种单一的学习形式不感兴趣。
4.缺乏指导性
早读课作为学校的硬性要求，教师都能到岗，学生遵守纪律、学习认真。缺乏教师具体指导的早读没有多大的作用。
5.缺乏科学性
早读一般在早饭前后，这一时间段，人的大脑处于缺氧状态，会有打瞌睡的感觉。在这样一种疲劳状态下朗读，学生读书的兴趣提高不起来。
二、提高早读课效率的策略
1.珍惜早读，养成良好的读书习惯
教师是学生学习的引导者和组织者。教师可以在前一天就交代课代表第二天的早读内容，并向学生提出早读的具体要求：如每天的语文早读课，全班同学要及时到教室，由领读学生组织朗读。朗朗的读书响起来了，平时动作拖拉的学生也就会逐步加快脚步，自觉地拿出语文课本出来朗读。每天坚持，良好的读书习惯也就形成了。
2.明确任务，让学生在早读课有事情可做
早读课的任务是朗读和背诵，读，背，完成多少，要确定，在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上指导落实，循序渐进，厚积薄发，形成完整的阅读系统。丰富阅读内容，多读广知。
三、科学地组织朗读，尽量使形势多样化
对于早读课，科学地组织早读的价值，把早读的最大效应发挥出来，是吸引学生学习语文的渠道。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”声情并茂的朗读，变无形为有形，变抽象为，更加生动，已而加深对作品的理解，激发学生的感情。
1.朗读的形式多样化，重效果
同桌读、分组读、齐读、生领读，師领读、轮流读、比赛读、吟诵读、自由读、接力读、分角色读、表演性读等。这些形式也必然受到学生的欢迎，让早读课既有秩序，又有趣味性。要充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色的朗读，可以加深对作品的理解，激发学生的情感。
2.创造的朗读氛围
营造相应的气氛，让学生始终积极的情绪，让每节早读课风格不同，或紧张激烈，或热闹活泼。这样的早读能完成，还是精神大餐，情感与心灵的洗礼，让学生对每一次早读都有向往之情，上过回味无穷。
3.变学生单一读为师生互动
“单一的学生操作型”是已体现了学生的主体性，但教师的主导性毫无体现，早读课教师按时到班后，可占用三分之一左右时间，组织和指导学生早读，以学生为主体，教师为主导，在朗读课本上多加指导，在朗读形式上尽可能翻些花样，力求把每节早读课上的有序、有效、有特色。
四、注意作出示范，检查指导
1.教师的范读为学生作出表率
教师应该经常有目的地进行示范性朗读。教师语调上的升降起伏、语音上的抑扬顿挫，加上配乐朗诵，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，让学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶，往往能激起学生的好胜心和表现欲。
2.要及时给予点评
读背完后，教师用一两句简练的话进行评价。这样，学生对课文的理解会更加深刻，掌握得会更加牢固。
3.检查理解、记忆的情况
因为学生是有惰性的，学生朗读的质量，朗读的效率，还需要有一定的检测手段做保证。检测手段具有多样性、灵活性：或单个抽查、或集体背诵、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动等，这样做一方面督促学生朗读或背诵，另一方面增强学生背诵或朗读的兴趣。让他们体会到被赏识的快乐，激发他们早读的积极性。
总之，语文早读课是一笔非常宝贵的课程资源。我们语文教师应从思想上高度重视，只要我们能花点心思，打破陈规，一定会设计出许多别开生面的早读课，从而提高早读课效率，让早读课“活”起来，使早读课真正成为全面提高学生语文素质、人文素养的主阵地。