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摘要：数学来源于生活，在生活中运用计算知识随处可见。在小学，计算教学贯穿数学教学的全过程，可见计算教学是多么的重要。但是小学生计算的准确率往往受学习习惯、学习态度及方法等因素的影响。学生抄错题目、运算符号不符、做完不认真检查是造成计算出错的主要原因。
关键词：计算教学;计算习惯;计算能力
导语：计算能力是评价学生数学素质的重要指标，也是学生学好数学的必要条件，就以单元检测和期末水平检测试卷为例，直接计算分值在40分左右，涉及计算的分值高达70分以上，更以计算的准确率、计算速度的快慢来判断小学生数学学业水平的高低。小学生数学学习能力的培养至关重要，把计算能力的培养作为小学低年级数学教学的主要任务越来越受到数学老师的重视。
下面我来谈谈自己的一些做法：
一、丰富教学设计，培养学生浓厚的学习兴趣
兴趣是学习最好的老师，从学中乐，乐中学，学生有了学习兴趣就自然喜欢上学习。提高学生课堂的学习效果，首先从培养学生学习兴趣开始。低年级小学生，他们的自控能力差，爱搞小动作，容易走神，教师要想办法调节他们学习情绪，以此提高计算教学的效果。
首先，教学设计要新颖，不能光有书本和粉笔，有结合当前的教材特点，运用多媒体教学平台和“数字教材”等媒介，制作学生喜闻乐见的教学课例，联系生活实际，创设学生喜闻乐见的情境，引导学生进入情境角色，如“分苹果”、“租船”、“买电器”、“回收废电池”等，配上生动的语言或插图，把学生融入到快乐的学习数学活动中去。
在此基础上，课堂中我们可以结合教学内容，穿插一些小游戏，如“开火车”、“夺红旗”、“寻宝藏”、“小马过河”、“我是小法官”、“森林医生”等，我们还可以利用生活中的实例，让学生动手摸一摸，动一动，画一画，涂一涂等，学生真正参与到学习中去，既可以掌握知识，也可以提高兴趣。通过多种形式教学设计，不仅能调节学生的情绪，调整学生的学习状态，更能提高计算的兴趣。
二、强化格式规范，养成良好的计算习惯
在教学中经常往往学生会因为粗心造成计算题的出错，这与学生年龄小注意力专注时间短有关，更多的是计算习惯没有很好的形成。因此，我们应从简单做起，抓好学生的习惯养成。
1.培养认真读题的习惯
读题，不管是哪个学科，哪个年级都必不可少，尤其低年级，一定要养成读题的习惯。低年级识字量少，开始时老师可以带着读，后来放手让学生小组读到个人独立读。比如解决问题：“树上原来有31只小鸟，飞走了14只，又飞来了25只，树上现在有多少只小鸟？”要抓住关键字或词语，如“飞来”、“飞走”，“飞走”用“-”，“飞来”用“+”，从而正确地列式和计算。31-14+25=42（只）。又比如：52-9+15，学生并不是不会算，而是有些学生把“-”看作“+”，把“+”看作“-”，或者是“52-9=43”，然后算第二步时又写成“34+15”，所以引导学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，用手指指着字，逐句读，用圆圈或横线等符号标记，细到数字、符号，做到不错不漏。要求学生看清题目中的每一个数字和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。
2.培养仔细计算、规范格式书写的习惯
低年级学生书写工整，格式规范培养尤为重要，为以后的分数、小数的笔算打下良好的基础。口算注重结果，体现方法的多样性;笔算强化书写格式规范性。
3.初步培养学生验算和检查的习惯
教师要逐步引导学生学会估一估和验算的方法，提倡用估算进行检验答案的正确性，二年级下册已经将验算作为计算过程的一个重要环节严格要求。如北师大版二年级下册第五单元《算得对吗》，就把加法、减法验算单列教学，用加数交换位置或用和减其中一个加数的办法验算加法;用差加减数或用被减数减差是否等于减数来检验结果的正误。规范验算的格式，教育学生做完后认真检查，养成检查的好习惯，从而提高计算的正确率。
三、动手实践直观操作，帮助学生理解算理
理解算理是计算的前提和基础，在计算教学中，我们经常通过数一数、拼一拼、画一画、拨一拨，把抽象的数字变成活生生的实例，《回收废电池》是北师大版二年级下册第五单元内容，122+77=199，先通过画数线图，呈现122+70+7的过程，再用计数器拨出122，在个位上拨“7”，2个珠子加7个珠子等于9个珠子，然后在十位上拨“7”，十位上表示“几个十”，2个“十”加7个“十”等于9个十。这样，我们在讲解竖式计算时，学生就会懂得“相同数位要对齐，从个位加起。”从而获得计算的正确方法。
四、计算训练多样化，提高學生计算能力
在低年级数学教学中，教师要重视口算的训练，建议家长自行为孩子购买配套的《口算题卡》或《每天一练》，利用早读或午读进行订正。设立“错题本”，收集平时练习或作业中错题，对于学生计算过程中出现的错例，教师要引导学生学会分析错误产生的原因，让学生互议互改互评，反复强化计算方法。让学生在错中改，在错中学，正如华应龙教授所说的“错着错着，就对了。”每学期举行学生计算能力比赛，让学生“怕计算”变成“好计算”。 我们把口算、估算、竖式计算等多种题型互相穿插、结合，多样化的训练形式可以在强化学生计算能力的基础上，提高学生记忆力和反应的速度，计算能力自然会提高。
总之，学生计算能力的培养不可能一朝一夕完成，需要老师持之以恒、循序渐进。采用合理、科学的训练方式来提高学生的计算能力。计算能力好了，思维逻辑也得到训练，学生的数学素养就提高了。
关键词：计算教学;计算习惯;计算能力
导语：计算能力是评价学生数学素质的重要指标，也是学生学好数学的必要条件，就以单元检测和期末水平检测试卷为例，直接计算分值在40分左右，涉及计算的分值高达70分以上，更以计算的准确率、计算速度的快慢来判断小学生数学学业水平的高低。小学生数学学习能力的培养至关重要，把计算能力的培养作为小学低年级数学教学的主要任务越来越受到数学老师的重视。
下面我来谈谈自己的一些做法：
一、丰富教学设计，培养学生浓厚的学习兴趣
兴趣是学习最好的老师，从学中乐，乐中学，学生有了学习兴趣就自然喜欢上学习。提高学生课堂的学习效果，首先从培养学生学习兴趣开始。低年级小学生，他们的自控能力差，爱搞小动作，容易走神，教师要想办法调节他们学习情绪，以此提高计算教学的效果。
首先，教学设计要新颖，不能光有书本和粉笔，有结合当前的教材特点，运用多媒体教学平台和“数字教材”等媒介，制作学生喜闻乐见的教学课例，联系生活实际，创设学生喜闻乐见的情境，引导学生进入情境角色，如“分苹果”、“租船”、“买电器”、“回收废电池”等，配上生动的语言或插图，把学生融入到快乐的学习数学活动中去。
在此基础上，课堂中我们可以结合教学内容，穿插一些小游戏，如“开火车”、“夺红旗”、“寻宝藏”、“小马过河”、“我是小法官”、“森林医生”等，我们还可以利用生活中的实例，让学生动手摸一摸，动一动，画一画，涂一涂等，学生真正参与到学习中去，既可以掌握知识，也可以提高兴趣。通过多种形式教学设计，不仅能调节学生的情绪，调整学生的学习状态，更能提高计算的兴趣。
二、强化格式规范，养成良好的计算习惯
在教学中经常往往学生会因为粗心造成计算题的出错，这与学生年龄小注意力专注时间短有关，更多的是计算习惯没有很好的形成。因此，我们应从简单做起，抓好学生的习惯养成。
1.培养认真读题的习惯
读题，不管是哪个学科，哪个年级都必不可少，尤其低年级，一定要养成读题的习惯。低年级识字量少，开始时老师可以带着读，后来放手让学生小组读到个人独立读。比如解决问题：“树上原来有31只小鸟，飞走了14只，又飞来了25只，树上现在有多少只小鸟？”要抓住关键字或词语，如“飞来”、“飞走”，“飞走”用“-”，“飞来”用“+”，从而正确地列式和计算。31-14+25=42（只）。又比如：52-9+15，学生并不是不会算，而是有些学生把“-”看作“+”，把“+”看作“-”，或者是“52-9=43”，然后算第二步时又写成“34+15”，所以引导学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，用手指指着字，逐句读，用圆圈或横线等符号标记，细到数字、符号，做到不错不漏。要求学生看清题目中的每一个数字和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。
2.培养仔细计算、规范格式书写的习惯
低年级学生书写工整，格式规范培养尤为重要，为以后的分数、小数的笔算打下良好的基础。口算注重结果，体现方法的多样性;笔算强化书写格式规范性。
3.初步培养学生验算和检查的习惯
教师要逐步引导学生学会估一估和验算的方法，提倡用估算进行检验答案的正确性，二年级下册已经将验算作为计算过程的一个重要环节严格要求。如北师大版二年级下册第五单元《算得对吗》，就把加法、减法验算单列教学，用加数交换位置或用和减其中一个加数的办法验算加法;用差加减数或用被减数减差是否等于减数来检验结果的正误。规范验算的格式，教育学生做完后认真检查，养成检查的好习惯，从而提高计算的正确率。
三、动手实践直观操作，帮助学生理解算理
理解算理是计算的前提和基础，在计算教学中，我们经常通过数一数、拼一拼、画一画、拨一拨，把抽象的数字变成活生生的实例，《回收废电池》是北师大版二年级下册第五单元内容，122+77=199，先通过画数线图，呈现122+70+7的过程，再用计数器拨出122，在个位上拨“7”，2个珠子加7个珠子等于9个珠子，然后在十位上拨“7”，十位上表示“几个十”，2个“十”加7个“十”等于9个十。这样，我们在讲解竖式计算时，学生就会懂得“相同数位要对齐，从个位加起。”从而获得计算的正确方法。
四、计算训练多样化，提高學生计算能力
在低年级数学教学中，教师要重视口算的训练，建议家长自行为孩子购买配套的《口算题卡》或《每天一练》，利用早读或午读进行订正。设立“错题本”，收集平时练习或作业中错题，对于学生计算过程中出现的错例，教师要引导学生学会分析错误产生的原因，让学生互议互改互评，反复强化计算方法。让学生在错中改，在错中学，正如华应龙教授所说的“错着错着，就对了。”每学期举行学生计算能力比赛，让学生“怕计算”变成“好计算”。 我们把口算、估算、竖式计算等多种题型互相穿插、结合，多样化的训练形式可以在强化学生计算能力的基础上，提高学生记忆力和反应的速度，计算能力自然会提高。
总之，学生计算能力的培养不可能一朝一夕完成，需要老师持之以恒、循序渐进。采用合理、科学的训练方式来提高学生的计算能力。计算能力好了，思维逻辑也得到训练，学生的数学素养就提高了。