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摘 要：在新课改不断深化的时代背景下，传统的讲授式教学已经无法满足新时代教育教学的需要，无法满足学生主动学习的需求，如何改革和创新初中物理教学，打造高效课堂，引导与促进学生深度学习，已经成为初中物理教师急需解决的问题。本文主要探究深度学习视域下的初中物理概念教学，主要包括创设简单实验情境，拓展物理实验内容，加强概念习题训练，引导学生反思所学等，进而促进学生深度学习与思考，获得物理概念形成的全过程，提高学习效果。
关键词：深度学习;初中物理;概念教学;情境;实验;反思
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0142-02
Physics concept teaching in junior high school from the perspective of deep learning
QIAN Chenyang （Hutang experimental middle school，Wujin District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）
【Abstract】Under the background of the deepening of the new curriculum reform，the traditional teaching method has been unable to meet the needs of education and teaching in the new era，and can not meet the needs of students' active learning. How to reform and innovate junior high school physics teaching，create efficient classroom，guide and promote students' deep learning，has become an urgent problem for junior high school physics teachers to solve. This paper mainly explores the junior middle school physics concept teaching from the perspective of deep learning，mainly including creating simple experimental situation，expanding physical experiment content，strengthening concept exercise training，guiding students to reflect on what they have learned，and so on，so as to promote students' deep learning and thinking，obtain the whole process of physical concept formation，and improve the learning effect.
【Keywords】Deep learning;Junior high school physics;Concept teaching;Situation;Experiment;Reflection
深度學习是教师引导学生围绕预设的具有挑战性的学习主题，进行自主学习和提高学习效果的学习过程，将深度学习运用在学科知识内容教学中，能够有效提高教学的效果。深度学习主要强调的是对于学科知识本质的理解与感悟，以求实现更为高效的知识迁移、运用已学知识解决各类问题等，因此非常适合初中物理概念教学。在传统的初中物理概念教学中，教师多是通过讲授的方式直接告诉学生不同的物理概念，学生无法通过独立思考、合作探究、推理等获取物理概念形成的全过程，因此也不能深入理解物理概念，不能灵活运用物理概念解决问题。教师应该切实改变传统的教学方式，结合深度学习开展物理概念教学。
1.创设简单实验情境，激发深度学习兴趣
物理是一门以实验为基础的自然科学学科，而初中物理是物理学习的基础，因此在初中物理教学中应该加强物理实验教学，帮助学生通过参与物理实验更好地理解和学习物理学科知识。对于初中物理概念教学，教师可以通过创设简单实验情境的方式，刺激学生求知欲望，从而发展学生创造性思维，激发学生深度学习的兴趣。教师可以结合初中物理概念，创设新奇、有趣和悬念的实验情境。
关于新奇的实验情境，主要是根据物理基础概念引入比较新奇的教学资源，在课堂上播放实验视频或者亲自演示实验，从而激发学生学习兴趣和探索欲望，帮助学生更好地理解物理基础概念。例如，在苏科版七年级物理“光的折射”之“透镜”的教学中，为了帮助学生打好光的折射概念基础，也为了让学生理解凸透镜对于光起会聚作用的概念，教师可以引入“聚光取火”的实验微视频，将夏季某日某人用放大镜聚焦阳光点火的情境展现出来，激发学生好奇心与求知欲，引导学生探究本课的基础概念。对于“静电现象”的物理概念，教师可以借助感应起电机，让学生站在干燥木板上双手去摸感应起电机，此时该名学生头发会竖起，同样可以激发学生探究兴趣;同时还可以引导学生用笔摩擦头发观察现象。
关于有趣的实验情境，教师则可以结合初中物理的基础概念，与实际生活情境相结合，从而创设相关实验情境，调动学生参与学习的积极性。比如，可以根据不同的物理概念设计“土电话通话”、“瓶吞剥壳熟鸡蛋”、“纸杯烧水”等各类有趣的小实验，能够帮助学生从实验中理解物理基础概念。 關于悬念的实验情境，主要是结合物理概念设计相关具有探索意义的实验情境，通过提问吸引学生注意力和激发学生探究兴趣。比如，在关于“液体的压强”教学中，对于“液体的压强随深度的增加而增加”的概念，教师可以先讲述实验流程：一个塑料瓶侧壁上不同高度戳3个小洞，向内部快速倒水，让学生思考哪个小洞射出的水柱最远;在学生猜测后让学生亲自动手做实验。
2.拓展物理实验内容，促进深度思考探究
基于深度学习视域下的初中物理概念教学，教师还应该结合相关物理概念拓展物理实验内容，这样可以促进学生探究课内外知识、进行深度思考探究。
首先，教师可以结合物理知识内容拓展相关课外实验活动，引导学生在课外实验活动中进行自主思考与合作探究，以此培养学生科学探究兴趣;同时还可以创建物理兴趣小组、开展小发明比赛、实验操作竞赛等。比如，在“浮力”的课程教学中，教师可以引导学生动手制作“载重量更大的小船”;在“滑轮”的课程教学中，教师可以引导学生动手制作“更加省力的滑轮组”;通过引导学生动手做实验，有利于促进学生进行深入思考和深度学习，更好理解相关物理概念。
其次，教师可以引入微视频展示实验，促进学生多次观察和深入思考;由于利用微视频模拟展示的实验不受时空限制、有利于学生反复观看，可以弥补传统上一次实验的不足，让学生在多次观察和深入思考后发现更多的问题，更好理解和掌握物理概念。比如，对于“凸透镜成像”的相关概念，大多数学生对于不同距离下成像的类型较难理解，利用微视频可以将实验清晰展现出来，运用多次循环播放、暂停和慢放等功能可以很好获取凸透镜成像规律。
最后，教师还可以创新课堂演示实验，以此启发学生探究思维，进而促进学生深入思考与探究，更好理解物理规律和物理概念。比如，对于“二力平衡”的物理概念，教师可以创设“巧立硬币”的创新实验：先准备一个一角硬币、一张硬纸片，将硬纸片对折后立于桌子上，之后把硬币放在对折处，在慢慢拉直硬纸片之后、硬币依然能够静止于纸片上，让学生思考其背后的物理原理。通过演示这类创新实验，既可以吸引学生注意力、又可以促进学生理解相关物理概念，有利于促进学生深度学习。
3.加强概念习题训练，提高概念学习效果
对于深度学习视域下的初中物理概念教学，教师除结合基础的物理课程和物理概念运用实验教学之外，还应该引入相关基础概念类的习题，指导学生训练这类习题，这样可以让学生在训练中回忆与运用物理概念，进而提高概念学习效果。
例如，对于牛顿第一定律的概念教学，教师可以引入一些生活情境问题，让学生判断这些题目的对错;比如，一是一辆汽车在水平公路上行驶，在关闭发动机后可以继续行驶一段，是因为汽车有惯性;二是跳远运动员起跳前助跑是为了加大惯性;三是汽车配有安全气囊是为了减少惯性伤害;四是掷实心球后可以在空中运行动一会，是因为受到惯性力的作用;教师先让学生结合牛顿第一定律思考和判断对错，之后结合学生回答情况进行解析，比如，一和三明显正确，二错误是因为与惯性相关而不是加大惯性，四错误是因为具有惯性而惯性不是力。
4.引导学生反思所学，实现思维创新提升
学而不思则罔，思而不学则殆，反思对于学习知识是非常重要的，对于学习物理概念也是同样重要的;教师通过引导学生对自己的传统认知和学习过程等进行重新检验、评估和调节，有利于促进学生深度学习，进而在此过程中培养和提高思维能力，更好地掌握与灵活运用物理概念。在此过程中，教师可以引导学生在认识发生冲突之时进行反思、在做题错误之时进行反思、在解答疑难问题后进行反思。
例如，对于“物体的浮与沉”的相关概念，教师可以运用多媒体创设一些问题情境让学生思考，如：为什么铁片放在水中会下沉而钢铁制造的轮船会浮起来？鸡蛋放在水中会浮上来还是沉下去？大多数学生会回答说会沉下去，也有少部分学生会回答浮上来，之后教师可以展示鸡蛋在不同浓度的盐水中浮沉的实验，从而让学生真切看到鸡蛋漂浮、悬浮和下沉等情境，由此引发学生认知冲突、进行反思与深入思考。
综上所述，对于深度学习视域下的初中物理概念教学而言，教师应该在深入研究深度学习的思想内涵的基础上，结合初中物理概念教学内容与学生的物理学习基础，通过创设简单的物理实验情境、拓展更多的物理实验内容、加强物理概念习题训练的教学、引导学生深入思考与反思等，更好提升物理概念教学效果。
参考文献
[1]郭真.聚焦核心素养初中物理深度学习课堂有效构建[J].中学物理教学参考，2019.48（22）：15
[2]黄网官.初中物理深度学习：从理解到发生[J].教育研究与评论（中学教育教学），2019（08）：28-32
[3]周翔.深度学习视角下的初中物理科学探究[J].湖南中学物理，2019.34（03）：34-35
关键词：深度学习;初中物理;概念教学;情境;实验;反思
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0142-02
Physics concept teaching in junior high school from the perspective of deep learning
QIAN Chenyang （Hutang experimental middle school，Wujin District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）
【Abstract】Under the background of the deepening of the new curriculum reform，the traditional teaching method has been unable to meet the needs of education and teaching in the new era，and can not meet the needs of students' active learning. How to reform and innovate junior high school physics teaching，create efficient classroom，guide and promote students' deep learning，has become an urgent problem for junior high school physics teachers to solve. This paper mainly explores the junior middle school physics concept teaching from the perspective of deep learning，mainly including creating simple experimental situation，expanding physical experiment content，strengthening concept exercise training，guiding students to reflect on what they have learned，and so on，so as to promote students' deep learning and thinking，obtain the whole process of physical concept formation，and improve the learning effect.
【Keywords】Deep learning;Junior high school physics;Concept teaching;Situation;Experiment;Reflection
深度學习是教师引导学生围绕预设的具有挑战性的学习主题，进行自主学习和提高学习效果的学习过程，将深度学习运用在学科知识内容教学中，能够有效提高教学的效果。深度学习主要强调的是对于学科知识本质的理解与感悟，以求实现更为高效的知识迁移、运用已学知识解决各类问题等，因此非常适合初中物理概念教学。在传统的初中物理概念教学中，教师多是通过讲授的方式直接告诉学生不同的物理概念，学生无法通过独立思考、合作探究、推理等获取物理概念形成的全过程，因此也不能深入理解物理概念，不能灵活运用物理概念解决问题。教师应该切实改变传统的教学方式，结合深度学习开展物理概念教学。
1.创设简单实验情境，激发深度学习兴趣
物理是一门以实验为基础的自然科学学科，而初中物理是物理学习的基础，因此在初中物理教学中应该加强物理实验教学，帮助学生通过参与物理实验更好地理解和学习物理学科知识。对于初中物理概念教学，教师可以通过创设简单实验情境的方式，刺激学生求知欲望，从而发展学生创造性思维，激发学生深度学习的兴趣。教师可以结合初中物理概念，创设新奇、有趣和悬念的实验情境。
关于新奇的实验情境，主要是根据物理基础概念引入比较新奇的教学资源，在课堂上播放实验视频或者亲自演示实验，从而激发学生学习兴趣和探索欲望，帮助学生更好地理解物理基础概念。例如，在苏科版七年级物理“光的折射”之“透镜”的教学中，为了帮助学生打好光的折射概念基础，也为了让学生理解凸透镜对于光起会聚作用的概念，教师可以引入“聚光取火”的实验微视频，将夏季某日某人用放大镜聚焦阳光点火的情境展现出来，激发学生好奇心与求知欲，引导学生探究本课的基础概念。对于“静电现象”的物理概念，教师可以借助感应起电机，让学生站在干燥木板上双手去摸感应起电机，此时该名学生头发会竖起，同样可以激发学生探究兴趣;同时还可以引导学生用笔摩擦头发观察现象。
关于有趣的实验情境，教师则可以结合初中物理的基础概念，与实际生活情境相结合，从而创设相关实验情境，调动学生参与学习的积极性。比如，可以根据不同的物理概念设计“土电话通话”、“瓶吞剥壳熟鸡蛋”、“纸杯烧水”等各类有趣的小实验，能够帮助学生从实验中理解物理基础概念。 關于悬念的实验情境，主要是结合物理概念设计相关具有探索意义的实验情境，通过提问吸引学生注意力和激发学生探究兴趣。比如，在关于“液体的压强”教学中，对于“液体的压强随深度的增加而增加”的概念，教师可以先讲述实验流程：一个塑料瓶侧壁上不同高度戳3个小洞，向内部快速倒水，让学生思考哪个小洞射出的水柱最远;在学生猜测后让学生亲自动手做实验。
2.拓展物理实验内容，促进深度思考探究
基于深度学习视域下的初中物理概念教学，教师还应该结合相关物理概念拓展物理实验内容，这样可以促进学生探究课内外知识、进行深度思考探究。
首先，教师可以结合物理知识内容拓展相关课外实验活动，引导学生在课外实验活动中进行自主思考与合作探究，以此培养学生科学探究兴趣;同时还可以创建物理兴趣小组、开展小发明比赛、实验操作竞赛等。比如，在“浮力”的课程教学中，教师可以引导学生动手制作“载重量更大的小船”;在“滑轮”的课程教学中，教师可以引导学生动手制作“更加省力的滑轮组”;通过引导学生动手做实验，有利于促进学生进行深入思考和深度学习，更好理解相关物理概念。
其次，教师可以引入微视频展示实验，促进学生多次观察和深入思考;由于利用微视频模拟展示的实验不受时空限制、有利于学生反复观看，可以弥补传统上一次实验的不足，让学生在多次观察和深入思考后发现更多的问题，更好理解和掌握物理概念。比如，对于“凸透镜成像”的相关概念，大多数学生对于不同距离下成像的类型较难理解，利用微视频可以将实验清晰展现出来，运用多次循环播放、暂停和慢放等功能可以很好获取凸透镜成像规律。
最后，教师还可以创新课堂演示实验，以此启发学生探究思维，进而促进学生深入思考与探究，更好理解物理规律和物理概念。比如，对于“二力平衡”的物理概念，教师可以创设“巧立硬币”的创新实验：先准备一个一角硬币、一张硬纸片，将硬纸片对折后立于桌子上，之后把硬币放在对折处，在慢慢拉直硬纸片之后、硬币依然能够静止于纸片上，让学生思考其背后的物理原理。通过演示这类创新实验，既可以吸引学生注意力、又可以促进学生理解相关物理概念，有利于促进学生深度学习。
3.加强概念习题训练，提高概念学习效果
对于深度学习视域下的初中物理概念教学，教师除结合基础的物理课程和物理概念运用实验教学之外，还应该引入相关基础概念类的习题，指导学生训练这类习题，这样可以让学生在训练中回忆与运用物理概念，进而提高概念学习效果。
例如，对于牛顿第一定律的概念教学，教师可以引入一些生活情境问题，让学生判断这些题目的对错;比如，一是一辆汽车在水平公路上行驶，在关闭发动机后可以继续行驶一段，是因为汽车有惯性;二是跳远运动员起跳前助跑是为了加大惯性;三是汽车配有安全气囊是为了减少惯性伤害;四是掷实心球后可以在空中运行动一会，是因为受到惯性力的作用;教师先让学生结合牛顿第一定律思考和判断对错，之后结合学生回答情况进行解析，比如，一和三明显正确，二错误是因为与惯性相关而不是加大惯性，四错误是因为具有惯性而惯性不是力。
4.引导学生反思所学，实现思维创新提升
学而不思则罔，思而不学则殆，反思对于学习知识是非常重要的，对于学习物理概念也是同样重要的;教师通过引导学生对自己的传统认知和学习过程等进行重新检验、评估和调节，有利于促进学生深度学习，进而在此过程中培养和提高思维能力，更好地掌握与灵活运用物理概念。在此过程中，教师可以引导学生在认识发生冲突之时进行反思、在做题错误之时进行反思、在解答疑难问题后进行反思。
例如，对于“物体的浮与沉”的相关概念，教师可以运用多媒体创设一些问题情境让学生思考，如：为什么铁片放在水中会下沉而钢铁制造的轮船会浮起来？鸡蛋放在水中会浮上来还是沉下去？大多数学生会回答说会沉下去，也有少部分学生会回答浮上来，之后教师可以展示鸡蛋在不同浓度的盐水中浮沉的实验，从而让学生真切看到鸡蛋漂浮、悬浮和下沉等情境，由此引发学生认知冲突、进行反思与深入思考。
综上所述，对于深度学习视域下的初中物理概念教学而言，教师应该在深入研究深度学习的思想内涵的基础上，结合初中物理概念教学内容与学生的物理学习基础，通过创设简单的物理实验情境、拓展更多的物理实验内容、加强物理概念习题训练的教学、引导学生深入思考与反思等，更好提升物理概念教学效果。
参考文献
[1]郭真.聚焦核心素养初中物理深度学习课堂有效构建[J].中学物理教学参考，2019.48（22）：15
[2]黄网官.初中物理深度学习：从理解到发生[J].教育研究与评论（中学教育教学），2019（08）：28-32
[3]周翔.深度学习视角下的初中物理科学探究[J].湖南中学物理，2019.34（03）：34-35