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童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它那动人的故事和优美的语言，总能把孩子们带入美好的情境，使孩子们受到真、善、美的熏陶。童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。我们在教学这类课文时就要遵循童话本色，以儿童的视角解读童话，以儿童的视角品味童话的“语文味”，努力在童话的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振，让孩子真正入情入境入心，自然而然地与童话中的主人公“神会”，教出童话的“语文味”，充分诠释童话的意蕴。
一、以童心引领入境
在童话教学中，情境的创设显得尤为重要，应尽量调动各种手段，为孩子们提供一个想象的空间，让他们情不自禁地幻化成童话中的角色，去想象去体验。
1、故事入手，走进童话的神奇意境。低年级孩子喜欢听故事，富有童话色彩的故事能吸引孩子的注意力，激活他们的心灵，使孩子们很快走进课文。如教学《小松鼠找花生果》一文，上课伊始，教师绘声绘色地讲述着故事：一只可爱的小松鼠非常喜欢吃花生，有一天，它无意间发现地里种了许多花生，于是就打定主意，等花生结果了摘下来留着冬天吃。于是它每天都去等呀等呀，一直等到了秋天，也没看到一个花生结果，这是为什么呢？这个有趣的故事就是《小松鼠找花生果》。教师娓娓动听的一番讲述，不仅让孩子们感知了故事内容，而且激起了学生的阅读兴趣。
2、动画入手，走进童话的神奇意境。教师恰如其分地运用多媒体，在学生面前显现栩栩如生的画面和情景，既能增加教学的情景性，又能使孩子们有身临其境的感觉。如教学《春笋》一文时，教师播放一个个春笋破土而出，成长为竹子的情景。同时配有解说词：听！一声春雷唤醒了春笋，他们冲破泥土掀翻石块，从地里冒出来了。一节又一节，向上向上再向上，最终长成了郁郁葱葱的翠竹。那么，春笋是在谁的帮助下长得这么快呢？现在就让我们来读读《春笋》这篇课文吧。生动的画面，引导性的语言，加之课文语言本身的特点，很容易把学生带入课文的意境中，学习起来定会更投入，更有兴趣。
二、以角色引领入情
从语言风格上来讲，童话的语言具有生动活泼的特点，因此演活童话故事则是对课文精髓的深入体会。孩子们在读懂童话故事的基础上，用自己的语言动作来再现作品中的人物、事件、情节等，不仅锻炼了自己的能力，还加深了对文本的理解。
1、角色朗读，读中悟情。所谓角色朗读即让学生进入情境，充当角色，把童话中的情感有效地融入到自己的朗读中。窦桂梅老师执教《落叶》时，学生扮演小鱼、小燕子、小虫、小蚂蚁等角色，学生沉浸在角色朗读的游戏中，享受投入自然怀抱的快乐。在整个课堂上，教师充分调动了孩子已有的情感，并激发了孩子内心的情感，为学生的情感发展连接了一个通道：一个人与落叶，人与动物，人与人之间的情感通道，你中有我，我中有你。学生在这个童话的世界里，在真实的背景下，获得了精神的愉悦，获得了情感的飞跃。
2、角色表演，演中悟情。表演，需要研究课文，分角色，准备“台词”，互相配合。为了演好童话剧，学生就会认真地去读课文，积极地研究课文，并且学会同学之间相互合作。表演使学生在不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，成了童话中的一员，体验到了童话形象之美，这种体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。一位教师教学《小猴子下山》是这样设计的：教师课前先准备好玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的头饰，在理解感悟课文后，两个学生分别戴上小猴子和小白兔的头饰。通过表演，满足了学生喜欢游戏的天性，增强了学生对文本的真实体验，加深了学生对课文内容的理解，而且能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表演自我的勇气，锻炼学生的合作意识和组织能力。新课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”得到了充分的体验。
三、以想象引领入心
童话故事是富于想象的，想象是童话的翅膀。一篇优秀的童话作品，它色彩鲜明，音韵和谐，想象丰富，意境优美，因而，在童话教学中，教师要挖掘童话中的“情感”因素，激发学生内心深处那根“情弦”，培养学生的想象能力。教师可让学生进入到童话中的人物角色中，进行大胆、合理的想象。如教学《会走路的树》，热情友善的“小树”带着小鸟去了许多地方，看了许多有趣的东西。文本只有寥寥数语，而他们去过哪些地方，看过哪些东西，对于求知欲极强的孩子们来说，好奇心十足，充满了诱惑力。于是孩子们在教师的引领下展开想象的翅膀——嫩生生的蘑菇，绿茵茵的草丛，飞流直下的瀑布，高耸入云的奇石，闲庭信步的仙鹤，憨态可掬的熊猫……有声的、无声的，一幅幅、一幕幕，沉醉中久久不能罢怀。在欣赏想象美的同时，孩子们也深深爱上了这里——这个神奇美丽的大自然。刹那间，童话中美的气息渗透到课堂的每个角落。孩子们一步一步地触摸文本、揣摩语言，将无声的文字转化为有声的言语，让学生真正用“心”去思考、去咀嚼、去体验语言文字中蕴涵着的思想感情，想象说话中学生的语言素养自然而然得到升华。
童话教学要以儿童的视角解析童话，一定要教出“语文味”。只有在课堂教学中充分诠释“童话”的意蕴，孩子才能在教师这个“引路人”的带领下，在纯净的心灵播下神奇浪漫的种子。让童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮孩子们成长的道路！
一、以童心引领入境
在童话教学中，情境的创设显得尤为重要，应尽量调动各种手段，为孩子们提供一个想象的空间，让他们情不自禁地幻化成童话中的角色，去想象去体验。
1、故事入手，走进童话的神奇意境。低年级孩子喜欢听故事，富有童话色彩的故事能吸引孩子的注意力，激活他们的心灵，使孩子们很快走进课文。如教学《小松鼠找花生果》一文，上课伊始，教师绘声绘色地讲述着故事：一只可爱的小松鼠非常喜欢吃花生，有一天，它无意间发现地里种了许多花生，于是就打定主意，等花生结果了摘下来留着冬天吃。于是它每天都去等呀等呀，一直等到了秋天，也没看到一个花生结果，这是为什么呢？这个有趣的故事就是《小松鼠找花生果》。教师娓娓动听的一番讲述，不仅让孩子们感知了故事内容，而且激起了学生的阅读兴趣。
2、动画入手，走进童话的神奇意境。教师恰如其分地运用多媒体，在学生面前显现栩栩如生的画面和情景，既能增加教学的情景性，又能使孩子们有身临其境的感觉。如教学《春笋》一文时，教师播放一个个春笋破土而出，成长为竹子的情景。同时配有解说词：听！一声春雷唤醒了春笋，他们冲破泥土掀翻石块，从地里冒出来了。一节又一节，向上向上再向上，最终长成了郁郁葱葱的翠竹。那么，春笋是在谁的帮助下长得这么快呢？现在就让我们来读读《春笋》这篇课文吧。生动的画面，引导性的语言，加之课文语言本身的特点，很容易把学生带入课文的意境中，学习起来定会更投入，更有兴趣。
二、以角色引领入情
从语言风格上来讲，童话的语言具有生动活泼的特点，因此演活童话故事则是对课文精髓的深入体会。孩子们在读懂童话故事的基础上，用自己的语言动作来再现作品中的人物、事件、情节等，不仅锻炼了自己的能力，还加深了对文本的理解。
1、角色朗读，读中悟情。所谓角色朗读即让学生进入情境，充当角色，把童话中的情感有效地融入到自己的朗读中。窦桂梅老师执教《落叶》时，学生扮演小鱼、小燕子、小虫、小蚂蚁等角色，学生沉浸在角色朗读的游戏中，享受投入自然怀抱的快乐。在整个课堂上，教师充分调动了孩子已有的情感，并激发了孩子内心的情感，为学生的情感发展连接了一个通道：一个人与落叶，人与动物，人与人之间的情感通道，你中有我，我中有你。学生在这个童话的世界里，在真实的背景下，获得了精神的愉悦，获得了情感的飞跃。
2、角色表演，演中悟情。表演，需要研究课文，分角色，准备“台词”，互相配合。为了演好童话剧，学生就会认真地去读课文，积极地研究课文，并且学会同学之间相互合作。表演使学生在不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，成了童话中的一员，体验到了童话形象之美，这种体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。一位教师教学《小猴子下山》是这样设计的：教师课前先准备好玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的头饰，在理解感悟课文后，两个学生分别戴上小猴子和小白兔的头饰。通过表演，满足了学生喜欢游戏的天性，增强了学生对文本的真实体验，加深了学生对课文内容的理解，而且能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表演自我的勇气，锻炼学生的合作意识和组织能力。新课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”得到了充分的体验。
三、以想象引领入心
童话故事是富于想象的，想象是童话的翅膀。一篇优秀的童话作品，它色彩鲜明，音韵和谐，想象丰富，意境优美，因而，在童话教学中，教师要挖掘童话中的“情感”因素，激发学生内心深处那根“情弦”，培养学生的想象能力。教师可让学生进入到童话中的人物角色中，进行大胆、合理的想象。如教学《会走路的树》，热情友善的“小树”带着小鸟去了许多地方，看了许多有趣的东西。文本只有寥寥数语，而他们去过哪些地方，看过哪些东西，对于求知欲极强的孩子们来说，好奇心十足，充满了诱惑力。于是孩子们在教师的引领下展开想象的翅膀——嫩生生的蘑菇，绿茵茵的草丛，飞流直下的瀑布，高耸入云的奇石，闲庭信步的仙鹤，憨态可掬的熊猫……有声的、无声的，一幅幅、一幕幕，沉醉中久久不能罢怀。在欣赏想象美的同时，孩子们也深深爱上了这里——这个神奇美丽的大自然。刹那间，童话中美的气息渗透到课堂的每个角落。孩子们一步一步地触摸文本、揣摩语言，将无声的文字转化为有声的言语，让学生真正用“心”去思考、去咀嚼、去体验语言文字中蕴涵着的思想感情，想象说话中学生的语言素养自然而然得到升华。
童话教学要以儿童的视角解析童话，一定要教出“语文味”。只有在课堂教学中充分诠释“童话”的意蕴，孩子才能在教师这个“引路人”的带领下，在纯净的心灵播下神奇浪漫的种子。让童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮孩子们成长的道路！