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摘 要：在小学阶段，各项教学都要从小学生的年龄与性格特点出发，在有效的教学过程中，辅导是一种教学策略，合理的开展辅导是提高学生学习能力的关键，本文以小学数学教学为研究学科，重点分析辅导的具体策略，希望本文简明分析，能够提高认识，也为小学数学教学水平的提高尽有效助力。
关键词：小学数学；数学辅导；策略
关于教学，有一句话广为流传：授人以鱼不如授人以渔。就是说在教学中，把知识直接传授给学生，不如教会学生方法，让学生灵活应用学到的方法去获取新知，从而让自己的学习持续下去。但也人并不认可，认为小学生的自学能力不够，也缺乏独立的学习意识，很难对他们开展教授学法的教学。这种观点有一定的道理，小学生心智尚不成熟，情感远远地大于理智，还不能适时克制自己的行为。但另一方面，独立自主地学习更应该是一种学习习惯，而不仅仅是能力。所以，在小学阶段培养学生自学是有可能且有必要的，不过，需要教师的辅导。
1问题的提出
鉴于小学生的身心特点和学习规律，完全自主的自学行为显然难以推行，也未必能取得良好的效果。但小学阶段正是小学生养成学习习惯、培训学习方法的好时候，所以教师不应该放过这样的机会，应该抓住良好时机，用科学的方法引导学生进行自学，掌握好的学习方法。在此，我们提出自学辅导法的概念，就是要通过教师耐心、有策略的指导，让学生自主研读课本，通过自己的努力，获得知识和技能。之所以要这样做，就是要让学生养成独立思考的习惯，培养其学习的信心。让他们懂得，学习主要靠自己。现在，在许多地方，一些教师开始尝试“无师课堂”，主要就是让学生自学和互学，教师很少到教室去打扰学生。这并不是说教师对学生放任不管，无师课堂是学生逐渐习得学习习惯、养成自学精神的结果，是从有师到无师的过程。无师课堂需要特定的环境，甚至需要当地的大教育环境，也不见得能够成为可以推广的样板。但是，让学生自学的初衷是正确的，是有成效的。在尚未取得建设无师课堂的条件前，我们是可以尝试让学生自学的。在这种背景下，尝试自学辅导法就具有积极的探索意义。
2不能单刀直入
有些老师辅导学生喜欢单刀直入。学生问老师：“我这一题不会。”老师说：“哪一题？拿来。”接过学生的问题，自己先看一遍，做出解答，然后，对学生说：“你看。可以这样做：第一步……第二步……第三步……会了吧？”学生说：“会了。”即便是没有听懂，也不好意思再问了。这样辅导的效果并不好。教师为什么要回答学生提出的问题？是为了解决学生所提出的问题吗？既是，也不是。说是，是因为学生确实提出了问题，有疑问需要解答，老师有帮助学生排忧解难的责任，回答学生的提问正是在履行教师的职责。说不是，是因为不仅仅是为了解决学生眼前提出的问题，而是要增长学生的知识、培养学生的能力，解决他们以后学习中的问题，通过一次问题的解决，弥补他们数学知识的漏洞，提高他们处理数学问题的能力，使他们获得完备的知识，形成比较强的发现问题、解决问题的能力，达到以后少提问和没有问题的目的。如果我们头痛医头，脚疼医脚，只解决学生提出的现实问题，不解决根本问题，这有悖于数学教学的大目标。学生既然提出了问题，就说明他们掌握的数学知识有缺陷，或者在解决数学问题的能力方面有不足。这些缺陷和不足如果不解决，將会影响他们后来的学习，说不定什么时候又会提出相关的问题。所以，教师不能够单刀直入，只把解题的过程告诉学生，应该设置一系列问题刨根问底，把学生不会解答问题的原因搞清楚，不但要对症下药解决学生提出的现实问题，还要告诫他弥补上遗漏的知识，今后学习要注意的事项，为进一步学习数学扫除障碍。
3重视自学辅导法的运用
自学辅导法能够刺激学生主动地进行学习，能够充分调动学生的课堂参与热情，激发他们的好奇心和学习兴趣，有利于培养学生学习的信心，养成独立思考的习惯，也能更快地发掘学生的问题，及时解决。下面举例说明是如何实施的。例如，在教学比较的意义时，首先为学生出示例题，并把学生需要思考的问题也列出来：一辆汽车第一次2小时行驶80千米，第二次5小时行驶200千米，旁边有相关的附表说明。那么，就要引导学生思考，第一次行驶的路程和时间的比是多少，第二次行驶的路程和时间比又是多少，这两者之间的比值是多少，它们的关系如何？并据此提出一系列的问题，比如什么是比例，比例的基本性质是什么，要组成比例都需要哪些条件，等等。在引导学生进行这些思考后，就要逐渐引导他们向更深层次前进，让学生观察那两个比例，然后说出比例的意义。不仅要让学生说，还要让学生做，让学生将比例以分数的形式表示出来，并借以引导学生通过加、减、乘、除不同的方法，探索比例的基本性质。在此基础上，教师要根据学生提出的问题，在解释疑惑的基础上，指出比例的基本性质：在比例里，两外项之积等于两内项之积，这叫做比例的基本性质。这样获得知识，会让学生在这个过程中不断自我探索，知道每一步都是自己用脚踩过来的，那么获得的知识自然是印象深刻的。
4结束语
综上所述，在有效分析了数学辅导的积极策略后，相关教师更应该提高认识，加强对于数学教学辅导的采用，在具体教学阶段，仍然需要结合实际情况，具体分析，在有效实践基础上做到因材施教，总而言之，小学数学辅导的设计过程是提高学生学习水平的过程，只有认真对待才能提高教学的有效性。
参考文献：
[1]刘现明.自学辅导法在小学数学课堂中的应用[J].学周刊，2016，26：116-117.
[2]董玉玲，秦志伟.对提高小学一年级数学辅导书质量的几点建议[J].中国教育技术装备，2010，19：26.
[3]邹月.小学中高年级课外辅导现状的分析与反思[D].内蒙古师范大学，2016.
关键词：小学数学；数学辅导；策略
关于教学，有一句话广为流传：授人以鱼不如授人以渔。就是说在教学中，把知识直接传授给学生，不如教会学生方法，让学生灵活应用学到的方法去获取新知，从而让自己的学习持续下去。但也人并不认可，认为小学生的自学能力不够，也缺乏独立的学习意识，很难对他们开展教授学法的教学。这种观点有一定的道理，小学生心智尚不成熟，情感远远地大于理智，还不能适时克制自己的行为。但另一方面，独立自主地学习更应该是一种学习习惯，而不仅仅是能力。所以，在小学阶段培养学生自学是有可能且有必要的，不过，需要教师的辅导。
1问题的提出
鉴于小学生的身心特点和学习规律，完全自主的自学行为显然难以推行，也未必能取得良好的效果。但小学阶段正是小学生养成学习习惯、培训学习方法的好时候，所以教师不应该放过这样的机会，应该抓住良好时机，用科学的方法引导学生进行自学，掌握好的学习方法。在此，我们提出自学辅导法的概念，就是要通过教师耐心、有策略的指导，让学生自主研读课本，通过自己的努力，获得知识和技能。之所以要这样做，就是要让学生养成独立思考的习惯，培养其学习的信心。让他们懂得，学习主要靠自己。现在，在许多地方，一些教师开始尝试“无师课堂”，主要就是让学生自学和互学，教师很少到教室去打扰学生。这并不是说教师对学生放任不管，无师课堂是学生逐渐习得学习习惯、养成自学精神的结果，是从有师到无师的过程。无师课堂需要特定的环境，甚至需要当地的大教育环境，也不见得能够成为可以推广的样板。但是，让学生自学的初衷是正确的，是有成效的。在尚未取得建设无师课堂的条件前，我们是可以尝试让学生自学的。在这种背景下，尝试自学辅导法就具有积极的探索意义。
2不能单刀直入
有些老师辅导学生喜欢单刀直入。学生问老师：“我这一题不会。”老师说：“哪一题？拿来。”接过学生的问题，自己先看一遍，做出解答，然后，对学生说：“你看。可以这样做：第一步……第二步……第三步……会了吧？”学生说：“会了。”即便是没有听懂，也不好意思再问了。这样辅导的效果并不好。教师为什么要回答学生提出的问题？是为了解决学生所提出的问题吗？既是，也不是。说是，是因为学生确实提出了问题，有疑问需要解答，老师有帮助学生排忧解难的责任，回答学生的提问正是在履行教师的职责。说不是，是因为不仅仅是为了解决学生眼前提出的问题，而是要增长学生的知识、培养学生的能力，解决他们以后学习中的问题，通过一次问题的解决，弥补他们数学知识的漏洞，提高他们处理数学问题的能力，使他们获得完备的知识，形成比较强的发现问题、解决问题的能力，达到以后少提问和没有问题的目的。如果我们头痛医头，脚疼医脚，只解决学生提出的现实问题，不解决根本问题，这有悖于数学教学的大目标。学生既然提出了问题，就说明他们掌握的数学知识有缺陷，或者在解决数学问题的能力方面有不足。这些缺陷和不足如果不解决，將会影响他们后来的学习，说不定什么时候又会提出相关的问题。所以，教师不能够单刀直入，只把解题的过程告诉学生，应该设置一系列问题刨根问底，把学生不会解答问题的原因搞清楚，不但要对症下药解决学生提出的现实问题，还要告诫他弥补上遗漏的知识，今后学习要注意的事项，为进一步学习数学扫除障碍。
3重视自学辅导法的运用
自学辅导法能够刺激学生主动地进行学习，能够充分调动学生的课堂参与热情，激发他们的好奇心和学习兴趣，有利于培养学生学习的信心，养成独立思考的习惯，也能更快地发掘学生的问题，及时解决。下面举例说明是如何实施的。例如，在教学比较的意义时，首先为学生出示例题，并把学生需要思考的问题也列出来：一辆汽车第一次2小时行驶80千米，第二次5小时行驶200千米，旁边有相关的附表说明。那么，就要引导学生思考，第一次行驶的路程和时间的比是多少，第二次行驶的路程和时间比又是多少，这两者之间的比值是多少，它们的关系如何？并据此提出一系列的问题，比如什么是比例，比例的基本性质是什么，要组成比例都需要哪些条件，等等。在引导学生进行这些思考后，就要逐渐引导他们向更深层次前进，让学生观察那两个比例，然后说出比例的意义。不仅要让学生说，还要让学生做，让学生将比例以分数的形式表示出来，并借以引导学生通过加、减、乘、除不同的方法，探索比例的基本性质。在此基础上，教师要根据学生提出的问题，在解释疑惑的基础上，指出比例的基本性质：在比例里，两外项之积等于两内项之积，这叫做比例的基本性质。这样获得知识，会让学生在这个过程中不断自我探索，知道每一步都是自己用脚踩过来的，那么获得的知识自然是印象深刻的。
4结束语
综上所述，在有效分析了数学辅导的积极策略后，相关教师更应该提高认识，加强对于数学教学辅导的采用，在具体教学阶段，仍然需要结合实际情况，具体分析，在有效实践基础上做到因材施教，总而言之，小学数学辅导的设计过程是提高学生学习水平的过程，只有认真对待才能提高教学的有效性。
参考文献：
[1]刘现明.自学辅导法在小学数学课堂中的应用[J].学周刊，2016，26：116-117.
[2]董玉玲，秦志伟.对提高小学一年级数学辅导书质量的几点建议[J].中国教育技术装备，2010，19：26.
[3]邹月.小学中高年级课外辅导现状的分析与反思[D].内蒙古师范大学，2016.