随着社会的进步，社会科学的不断发展，体育学科已受到教育同仁的普遍重视。从世界各国的发展形势看，高速发展，高度竞争，促使各国体育教学方法也在日益更新。为此，不少专家、学者针对当前教育教学发展的动向，为我国的体育迁移教学方法的研究，提供了理论依据。体育教学法有很多种：模仿教学法，图像教学法，意念教学法等。目前，国内外关于体育教学法的迁移问题已有很大的改进。
　　从20世纪初期就有关于动作技能的迁移研究。桑代克1913年研究指出：只有特殊的技能或方法可以迁移。那么什么是迁移？迁移就是已形成的技动作能，对另一新技能的形成发生积极的影响，能促进新技能的形成和发展；或反过来学会了新动作技能对已形成的动作技能的保持产生积极的影响。迁移分正迁移，负迁移，零迁移三种。如图：
　　近十几年来，世界各国关于迁移教学法方面的研究很多。例如：纳尔逊实验发现：网球打得好的学生，学羽毛球也好；又如，林巴格和休伊特1965年实验。这些材料将为研究提供充分的依据。
　　运动的正迁移有3种解释：①共同因素说；②概括化；③关系的存在。负迁移现象的解释：结构上的中等类似，例如，当使用大大超过标准重量的武术棒来进行练习，一段时间后，再使用标准重量的武术棒练习，就会产生负迁移现象，细节部分相同。两侧迁移，一个人学会了右手做动作，很容易学会另一只手做动作。零迁移，前后学习的两种动作技能之间没有任何影响。
　　怎样促进学生的正迁移，避免负迁移。在体育教学中促进学生动作技能的迁移有着重要的意义。为了提高体育教学质量，教师应积极创造条件，促进学生的正迁移，防止出现负迁移现象。为此应从以下四方面做起：
　　其一，加强对学生动作概念和动作原理的教学。学生理解了动作概念和原理，就能用它来指导学习新的技能，或把这些动作概念和原理运用到许多动作技能的学习中去。这样，少数几个动作概念和原理就能获得许多新的技能。
　　其二，要为迁移而教。这是当今教育界流行的一个很有吸引力的口号。迁移或者原理的运用不是一个自动的过程，是要靠教师教会的。教师在教学中应向学生讲明不同的动作技能中所具有的类似的一般运动模式。例如，在篮球投篮时怎样运用回弹角度的原理，以及在跳起来把球传给队友时怎样运用回弹原理。不讲清学生就可能错误地把球投在自己与队友之间的中间点，或者投得过于接近对方。
　　其三，要注意两种动作技能学习的时间间隔。同时学习两种动作技能，没有熟练和巩固容易发生干扰，只有熟练掌握了才能正迁移，所以在体育教学中，教师应当合理的安排各种动作技能的教学时间，使前一种动作技能的学习至少掌握达到80%～90%的正确率，再开始新的动作技能的学习。
　　其四，启发学生的思维，提高对已有知识经验的概括水平。由于迁移过程必须依据学生已有的经验去辨别、理解当前新学习的动作技能，所以学生已有知识经验的概括性水平越高，动作技能间的迁移可能性就越大，并且揭示动作技能的本质就越高；相反，就越低，动作的迁移就难。所以在体育教学中要启发学生思维和提高知识的本质特征。
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