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摘 要： 学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验及学习能力的培养，这样才能使知识通过情感、能力这些媒介更好地为学生接纳和内化。因此，关注学生的学习兴趣、方式、情感、方法是非常必要的。本文从激发兴趣、自主合作探究、轻松化、情感化等方面关注学生在课堂学习中的情感体验，能力培养，落实思想品德的课程标准，从而搞好思品课堂教学，让思品课堂成为最受学生欢迎的课堂。
关键词： 思想品德教学 学习兴趣 自主合作探究 轻松化 情感化
初中思想品德课是中学德育教育的重要渠道，加强对学生的道德教育、心理健康教育、法制教育、国情教育，引导学生认识人生的意义和价值，树立科学的人生观和世界观，养成良好的行为习惯和心理品质，为今后学会做人、学会学习、学会生存奠定坚实基础。随着新课程的推行，思想品德课的教材内容更加贴近学生的生活与心理，这就为学生喜爱和接纳思想品德课提供了可能。在这种大好形势下，摒弃旧的教育观念，让思品课堂脱掉枯燥、乏味、说教式的“帽子”，努力向最受学生欢迎的课堂这一目标迈进，成为我们不懈追求的动力。
一、激发学生学习兴趣，任务明确。美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的内驱力，是学好功课的重要前提，教师若能设计出一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，提高学生参与热情，唤起学生的学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。导入，是一节课的开始，好比一首歌的前奏，如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众，导入得好与否，直接影响该节课的质量，在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式。适当开展第二课堂活动，培养学生学习的兴趣。如组织学生学习时事、组织讨论课与报告会等，搞一些与教材内容有关的社会调查活动，并结合学生所学知识加以分析，指导学生撰写小论文，做到理论联系实际，教学效果显著。
二、打造自主、合作、探究式的课堂。教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。究其根本，是教师指导学生学习的过程。要让思品课堂成为最受学生欢迎的课堂，就必须牢牢树立学生为主体的观念，摒弃填鸭式、强行灌输式的教学模式。因此，教师要转变教学观念、教学形式，把主动权交给学生，而自主、合作、探究就是一种很好的教学形式。教学中教师要做到转换角色，由教学过程的操作者、主宰者转变为引导者，让学生由被动的接受者变为学习的主人，在此，教师的引导可以通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动及有针对性的问题等形式发挥作用，让教师的教与学生的学遵循问题解决式的思路引导学生自主、合作、探究。我在教学中，喜欢提问问题，更喜欢让学生提问，大家共同探讨。我给学生一个评价标准：谁提问的问题好，属于思考性学者；谁会回答的问题多而好，是知识渊博的学者；只会学习不会发问，不是好学生。就这样，我班上的学生逐渐变得善于表现自己，善于发问，课堂上少了些书呆子，多了智慧的火花。
三、打造轻松化的课堂。轻松学习，快乐学习，其乐无穷。在思想品德课教学中，如果教师不顾学生接受能力，不讲求教学方法和教学艺术，一味地贪多求快，那么，学生必然会感到负担过重，压力过大，弦绷得太紧，从而对学习产生惧怕心理。因此，教师要培养学生的学习兴趣，必须使学生在学习时有轻松感。在思想品德课教学中，教师要严格按照课程标准的要求组织教学，切不可随意加大教学分量，讲得太多、太滥，也不能不顾学生认知水平，讲一些过深、过难的东西，更不能为赶进度，给学生开快车。教师教学要讲求节奏，有张有弛，内容安排要难易适度，教学过程要快慢结合，缓急有致。教师要注意转换教学角色，积极引导学生主动参与。通过角色互换，可以打破传统的师生之间主配角关系，建立一种新型师生关系，形成师生间的良性互动交流，充分发挥学生的主体作用。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于满足学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教，让学生在学习中感受到学习的轻松快乐。
四、打造情感化的课堂。索利特尔富在他的《教育心理学》中说道：无论何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励，他们同样会给我们多一分的惊喜！这就是师生之间的一种情感的交流，这种交流也只有在平等、民主的氛围中才会出现。基于这种交流，学生也会“亲其师，信其道”。明白了这个道理，在课堂教学中我时刻注意自己的一言一行，以平等、民主的态度、方式和情感了解学生、关注学生。例如：在以前的教学中我经常会板着脸批评、数落学生，这样很容易使自己和学生间产生距离感，互相无法靠近。而现在我试着用鼓励性的语言、微笑的表情激励学生，感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。除了此种交流，我还学到了在不同情境下给学生送去不同的眼神：当发现学生注意力分散时，用目光暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光看待他们，那会伤害他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。把课堂看做情感交流的场所，用自己良好的情感促使学生说真话，培养学生强烈的爱憎、好恶之情，点燃学生思想的火花，唤起学生探索真理、积极向上的欲望是教师神圣的使命。此外教师在课堂上的微小的动作也能消除与学生间的距离。如布置学生分组讨论后，我不再站在讲台冷眼旁观，而是参与小组活动，认真听，参与其中，必要时在组内发言；看到学生开小差，拍拍他的肩，摸摸他的头，暗示其改正；上课与学生谈话时，上身略微前倾。要让学生知道老师是真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。
以上是我结合教研活动的讨论结果及自身的教学实际的几点认识，在以后的教学中我会继续探索，努力向最受学生欢迎的课堂这一目标迈进，充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人。我想只要教师深刻认识新课程理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能激发学生的学习兴趣，上好思想品德课。新课程理念下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，呈现新的气象、新的风尚、新的成效。有了这些新认识、新做法，再加之思想品德教育工作者的努力，思品课堂一定会成为最受学生欢迎的课堂。
参考文献：
[1]柯建来.思想品德课体验教学模式的构建.
[2]思想品德课程标准（实验稿）.
[3]张志勇.情感教育论.北京师大出版社.
关键词： 思想品德教学 学习兴趣 自主合作探究 轻松化 情感化
初中思想品德课是中学德育教育的重要渠道，加强对学生的道德教育、心理健康教育、法制教育、国情教育，引导学生认识人生的意义和价值，树立科学的人生观和世界观，养成良好的行为习惯和心理品质，为今后学会做人、学会学习、学会生存奠定坚实基础。随着新课程的推行，思想品德课的教材内容更加贴近学生的生活与心理，这就为学生喜爱和接纳思想品德课提供了可能。在这种大好形势下，摒弃旧的教育观念，让思品课堂脱掉枯燥、乏味、说教式的“帽子”，努力向最受学生欢迎的课堂这一目标迈进，成为我们不懈追求的动力。
一、激发学生学习兴趣，任务明确。美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的内驱力，是学好功课的重要前提，教师若能设计出一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，提高学生参与热情，唤起学生的学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。导入，是一节课的开始，好比一首歌的前奏，如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众，导入得好与否，直接影响该节课的质量，在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式。适当开展第二课堂活动，培养学生学习的兴趣。如组织学生学习时事、组织讨论课与报告会等，搞一些与教材内容有关的社会调查活动，并结合学生所学知识加以分析，指导学生撰写小论文，做到理论联系实际，教学效果显著。
二、打造自主、合作、探究式的课堂。教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。究其根本，是教师指导学生学习的过程。要让思品课堂成为最受学生欢迎的课堂，就必须牢牢树立学生为主体的观念，摒弃填鸭式、强行灌输式的教学模式。因此，教师要转变教学观念、教学形式，把主动权交给学生，而自主、合作、探究就是一种很好的教学形式。教学中教师要做到转换角色，由教学过程的操作者、主宰者转变为引导者，让学生由被动的接受者变为学习的主人，在此，教师的引导可以通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动及有针对性的问题等形式发挥作用，让教师的教与学生的学遵循问题解决式的思路引导学生自主、合作、探究。我在教学中，喜欢提问问题，更喜欢让学生提问，大家共同探讨。我给学生一个评价标准：谁提问的问题好，属于思考性学者；谁会回答的问题多而好，是知识渊博的学者；只会学习不会发问，不是好学生。就这样，我班上的学生逐渐变得善于表现自己，善于发问，课堂上少了些书呆子，多了智慧的火花。
三、打造轻松化的课堂。轻松学习，快乐学习，其乐无穷。在思想品德课教学中，如果教师不顾学生接受能力，不讲求教学方法和教学艺术，一味地贪多求快，那么，学生必然会感到负担过重，压力过大，弦绷得太紧，从而对学习产生惧怕心理。因此，教师要培养学生的学习兴趣，必须使学生在学习时有轻松感。在思想品德课教学中，教师要严格按照课程标准的要求组织教学，切不可随意加大教学分量，讲得太多、太滥，也不能不顾学生认知水平，讲一些过深、过难的东西，更不能为赶进度，给学生开快车。教师教学要讲求节奏，有张有弛，内容安排要难易适度，教学过程要快慢结合，缓急有致。教师要注意转换教学角色，积极引导学生主动参与。通过角色互换，可以打破传统的师生之间主配角关系，建立一种新型师生关系，形成师生间的良性互动交流，充分发挥学生的主体作用。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于满足学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教，让学生在学习中感受到学习的轻松快乐。
四、打造情感化的课堂。索利特尔富在他的《教育心理学》中说道：无论何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励，他们同样会给我们多一分的惊喜！这就是师生之间的一种情感的交流，这种交流也只有在平等、民主的氛围中才会出现。基于这种交流，学生也会“亲其师，信其道”。明白了这个道理，在课堂教学中我时刻注意自己的一言一行，以平等、民主的态度、方式和情感了解学生、关注学生。例如：在以前的教学中我经常会板着脸批评、数落学生，这样很容易使自己和学生间产生距离感，互相无法靠近。而现在我试着用鼓励性的语言、微笑的表情激励学生，感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。除了此种交流，我还学到了在不同情境下给学生送去不同的眼神：当发现学生注意力分散时，用目光暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光看待他们，那会伤害他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。把课堂看做情感交流的场所，用自己良好的情感促使学生说真话，培养学生强烈的爱憎、好恶之情，点燃学生思想的火花，唤起学生探索真理、积极向上的欲望是教师神圣的使命。此外教师在课堂上的微小的动作也能消除与学生间的距离。如布置学生分组讨论后，我不再站在讲台冷眼旁观，而是参与小组活动，认真听，参与其中，必要时在组内发言；看到学生开小差，拍拍他的肩，摸摸他的头，暗示其改正；上课与学生谈话时，上身略微前倾。要让学生知道老师是真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。
以上是我结合教研活动的讨论结果及自身的教学实际的几点认识，在以后的教学中我会继续探索，努力向最受学生欢迎的课堂这一目标迈进，充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人。我想只要教师深刻认识新课程理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能激发学生的学习兴趣，上好思想品德课。新课程理念下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，呈现新的气象、新的风尚、新的成效。有了这些新认识、新做法，再加之思想品德教育工作者的努力，思品课堂一定会成为最受学生欢迎的课堂。
参考文献：
[1]柯建来.思想品德课体验教学模式的构建.
[2]思想品德课程标准（实验稿）.
[3]张志勇.情感教育论.北京师大出版社.