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【摘要】目前，农村中学生的英语口语水平很低，远远达不到新课标规定的标准。本文简单的讲述了英语口语水平不高的原因和应该采取哪些措施来提高口语水平，从而提高英语教学质量。
随着我国加入WTO，社会生活的全球化和经济的全球化，英语已成为社会各个领域中使用最广泛的语言。但是，在使用英语交流时能应用自如，能说会道并非一朝一夕之事。事实上，很多人都会感到说英语很难，学生学习英语时间长，但很多中学生在学习英语的过程中不敢开口，最终导致英语学习变成了“哑巴英语”，能运用英语熟练表达思想者更是寥寥无几。尤其是农村中学生的英语口语水平状况更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际交流。摆在我们中学英语教师面前一个刻不容缓的任务是：在教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高英语口语水平呢？
提高中学生英语口语能力应首先了解他们在英语口语学习中存在哪些问题。下面就是造成这一问题的一些原因。
（一）教师的原因
我国绝大部分英语教师都是在国内土生土长的，所讲的英语不是很地道，也没有机会和以英语为母语者对话交流，并且目前我国许多英语教师的知识结构单一，又无法对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视。农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。老师在英语教学中课堂中经常忽略口语教学，这会破坏学习的基础，并且会严重阻碍学生语言各方面能力的发展。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。
（二）学生的原因
农村中学生不同于城市的中学生，在各个方面等方面都存在较大差距。在英语课堂上，学生们常常沉默寡言，消极地参与课堂活动。一些学生在口语中发音不准确或者不到位，分不清重音与连读的位置，而自尊心又强，害怕出错丢面子，走不出自身的心理障碍而不敢在众人面前说英语，因此往往不敢开口说。其次，学生们似乎有许多话要说，却找不到适当的语言来表达自己的观点，从而导致表达的时候过于笼统，或者表达不流利。再次，由于中西方文化背景的差异，学生的口语中往往会出现一些语法错误。在英语口语学习方面，很多中学生都有着这样一种误解，就是学习英语是为了应付考试，会不会说不要紧，有些人甚至一点都不重视口语。这些学生成天陷进英语题海当中，搞题海战术。他们认为只要英语考试成绩好了，就行了。学好英语就是为了考试分数高一点，在中考或高考时英语科目不被拖分就好。而这种想法直接影响着他们学习英语口语的积极性，导致其英语口语能力难于提高。
（三）家庭的原因
农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。许多年轻的父母整日沉溺在麻将或牌桌上，对孩子的学习不闻不问；有些父母为了生存长期在外打工或做生意，难得有时间和孩子相处，孩子成了留守一族，教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚家中；这些家长根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子进行英语口语会话的空间和环境，还有很多农村家庭还没有脱离贫困线，温饱问题都没有解决；这种种原因导致孩子在家形孤影单，学习时感到枯燥乏味，缺乏有效监督，久而久之，学生就可能放松对自己的要求，放任自己随大流。
為了提高农村中学生英语口语能力，我们可以采取以下一些措施：
（一）提高教师自身口语水平，树立教学新理念、改革原有教学模式
要提高学生的口语能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。由于本身的口音不地道、标准，因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后，学生弄巧成拙，随意丢音，造成口齿不清。教师必须具有驾驭课堂一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确他与学生各自在课堂的作用——以教师为主导，以学生为主体。传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。其次，要作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是农村教师队伍建设的核心。
（二）端正学生学英语的思想，融洽师生关系
教师要让学生端正学习思想，自觉地认识到英语口语的重要性。和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。
作为一名普通农村中学英语教师，教师应该充分认识到自己在教学中存在的不足和缺陷，多动脑筋，创造良好的语言环境，采取各种有效的办法，培养学生的自信心与自豪感，让他们敢于开口说，切实提高农村中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语水平 。
【参考文献】
[1]束定芳、庄智象.现代外语教学———理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]张正东.外语教育学[M]. 北京：科学出版社， 1999.
[3]刘建华.中学英语创新教法[M].北京： 学苑出版社，1999.
[4]英语课程标准研制组.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
随着我国加入WTO，社会生活的全球化和经济的全球化，英语已成为社会各个领域中使用最广泛的语言。但是，在使用英语交流时能应用自如，能说会道并非一朝一夕之事。事实上，很多人都会感到说英语很难，学生学习英语时间长，但很多中学生在学习英语的过程中不敢开口，最终导致英语学习变成了“哑巴英语”，能运用英语熟练表达思想者更是寥寥无几。尤其是农村中学生的英语口语水平状况更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际交流。摆在我们中学英语教师面前一个刻不容缓的任务是：在教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高英语口语水平呢？
提高中学生英语口语能力应首先了解他们在英语口语学习中存在哪些问题。下面就是造成这一问题的一些原因。
（一）教师的原因
我国绝大部分英语教师都是在国内土生土长的，所讲的英语不是很地道，也没有机会和以英语为母语者对话交流，并且目前我国许多英语教师的知识结构单一，又无法对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视。农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。老师在英语教学中课堂中经常忽略口语教学，这会破坏学习的基础，并且会严重阻碍学生语言各方面能力的发展。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。
（二）学生的原因
农村中学生不同于城市的中学生，在各个方面等方面都存在较大差距。在英语课堂上，学生们常常沉默寡言，消极地参与课堂活动。一些学生在口语中发音不准确或者不到位，分不清重音与连读的位置，而自尊心又强，害怕出错丢面子，走不出自身的心理障碍而不敢在众人面前说英语，因此往往不敢开口说。其次，学生们似乎有许多话要说，却找不到适当的语言来表达自己的观点，从而导致表达的时候过于笼统，或者表达不流利。再次，由于中西方文化背景的差异，学生的口语中往往会出现一些语法错误。在英语口语学习方面，很多中学生都有着这样一种误解，就是学习英语是为了应付考试，会不会说不要紧，有些人甚至一点都不重视口语。这些学生成天陷进英语题海当中，搞题海战术。他们认为只要英语考试成绩好了，就行了。学好英语就是为了考试分数高一点，在中考或高考时英语科目不被拖分就好。而这种想法直接影响着他们学习英语口语的积极性，导致其英语口语能力难于提高。
（三）家庭的原因
农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。许多年轻的父母整日沉溺在麻将或牌桌上，对孩子的学习不闻不问；有些父母为了生存长期在外打工或做生意，难得有时间和孩子相处，孩子成了留守一族，教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚家中；这些家长根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子进行英语口语会话的空间和环境，还有很多农村家庭还没有脱离贫困线，温饱问题都没有解决；这种种原因导致孩子在家形孤影单，学习时感到枯燥乏味，缺乏有效监督，久而久之，学生就可能放松对自己的要求，放任自己随大流。
為了提高农村中学生英语口语能力，我们可以采取以下一些措施：
（一）提高教师自身口语水平，树立教学新理念、改革原有教学模式
要提高学生的口语能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。由于本身的口音不地道、标准，因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后，学生弄巧成拙，随意丢音，造成口齿不清。教师必须具有驾驭课堂一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确他与学生各自在课堂的作用——以教师为主导，以学生为主体。传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。其次，要作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是农村教师队伍建设的核心。
（二）端正学生学英语的思想，融洽师生关系
教师要让学生端正学习思想，自觉地认识到英语口语的重要性。和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。
作为一名普通农村中学英语教师，教师应该充分认识到自己在教学中存在的不足和缺陷，多动脑筋，创造良好的语言环境，采取各种有效的办法，培养学生的自信心与自豪感，让他们敢于开口说，切实提高农村中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语水平 。
【参考文献】
[1]束定芳、庄智象.现代外语教学———理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]张正东.外语教育学[M]. 北京：科学出版社， 1999.
[3]刘建华.中学英语创新教法[M].北京： 学苑出版社，1999.
[4]英语课程标准研制组.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.