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运动参与是《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的四个学习方面之一，在技能教学中，学生学练的积极性是运动参与的重要指标，学生运动参与水平的高低直接影响到运动技术的学习和身体锻炼的效果。本期针对技能教学中学生学练参与不积极的现象进行了剖析，并研讨对策，相互交流经验，取得了较好的研讨效果。
一、根据学生课堂中的学练表现，找寻消极行为特征
学生在技能学练中的表现可分为积极与消极2种，归纳其外在的显性行为，有助于教师判断和识别学生的练习积极与否。通常学生在体育技能学练中的消极行为表现为以下6种：
1.向后退缩。学练过程中，学生逃避练习，游离在课堂之外。
2.满不在乎。学生对练习漠不关心，不思进取，做好做坏无所谓，敷衍了事，出工不出力。
3.调皮捣蛋。学练中，和同伴说笑打闹、搞小动作、故意打岔、爱出风头、做与练习无关的动作等。
4.被动参与。少言寡语，性格内向。每次练习，都是在教师或小组长的催促下做动作。小组合作时，不太合群。
5.精力分散。学练中注意力不集中，往往不能严格执行练习要求，容易出错或违反练习规则。
6.怕苦怕累。遇到一些运动负荷较大的练习内容，如，800m跑、连续蛙跳等，借口各种理由不参加练习。
学生体育技能学练中的各种消极表现，并无严格的界限和区别，反而存在相互交叉的关系。消极学练表现的特征可以归纳为：不认真、不守纪、不参与、不努力等。分析技能教学中学生消极学练的特征，为判断学生练习表现，探究产生根源，找寻改进策略，优化体育教学设计奠定了基础。
二、探究产生学练热情的外在影响因素，确定研究方向
技能教学中，学生产生积极学练热情的根源主要与学生心理的新鲜感、尝试欲望、挑战欲望、展示愿望等有关，这些心理作用导致学生在体育技能学练中积极参与，乐此不疲。心理作用产生的条件是外在因素，那么，有哪些外在因素影响着学生学练热情呢？
通过分析可以发现，体育教育教学的4个要素——教师、教材、学生、场地器材，都与学生学练热情的产生有着千丝万缕的关系。
1.教师层面。亲其师，信其道。教师自身的魅力会直接影响学生学练的积极性。教师精彩的动作示范，富有感染力的语言，高大、阳光的外在形象，平易近人的亲和力等，都会让学生愿意亲近、愿意跟随。
2.教材层面。教学内容的新颖、刺激和富有挑战性，会吸引学生，让其跃跃欲试。通常男生喜欢的球类项目，女生喜欢的跳皮筋、韵律操等的学习会让学生兴高采烈。而部分学生不喜欢的教学内容，如，耐久跑、队列练习，如何使其变得新颖、刺激，是教师需要思考的问题。
3.学生层面。一个优秀的团队会激励团队中每名学生积极进取，乐观向上。班级中学生之间积极情绪的相互感染，会促使每名学生积极参与练习。学生中骨干的榜样引领，也能带动其他学生认真参与每项练习。
4.场地器材层面。体育教学环境与学生学练的积极性密切相关。在色彩艳丽、弹性良好的塑胶场地与尘土飞扬、杂草丛生的土操场进行体育运动的感觉是截然不同的，同样，学生人手一个篮球的课堂与全班只有4个篮球的活动效果也是迥然不同的。新颖别致、设计独特的场地器材能有效地激发学生的学练热情。
除此之外，还有一个重要的因素——教法设计，同一名体育教师、同样的教学内容、同一个班级、同样的场地器材，如果教法不同，其效果也会出现差异。这也就凸显了“同课异构”的重要性，什么样的教法设计才是最好的？一定是适合学生的、吸引学生的、练习效果好的。如果不能吸引学生，调动不起学生练习积极性，那么教法設计就是失败的。
通过上述分析，我们明确了调动学生学练积极性的努力方向，在其他条件短期内难以改变的情况下，或者在努力减少其他外在影响因素的基础上，教法的改进一定要引起教师足够的重视。如何通过教学方法的改进和完善，激发学生的练习热情，就成为研究的主攻方向和突破口。
三、案例剖析，探寻技能教学中调动学生学练积极性的有效策略
技能教学中调动学生学练积极性，关键是激发学生的学练兴趣，兴趣是学生学习的原动力。因此，围绕激发学生学练兴趣探寻教学策略就成为一条重要的途径。
1.游戏教学，寓学于乐。北京体育特级教师王仲生老师在教学前滚翻时采用了“低头看天”、“看谁坐得快”两个游戏，寓前滚翻学习于游戏玩乐之中，收到了意想不到的效果。
上海一位体育教师在教授投掷轻物的过程中，拉动架设在空中的坦克模型，教学生修正投掷出手角度和出手速度，学生在“打坦克”的游戏中，不知不觉掌握了投掷要领。
爱玩是学生的天性，结合学生的年龄特点，将枯燥的动作技术学习游戏化、趣味化，符合学生的心理特征和认知水平，降低了学习难度，激发了学生的运动热情，学生学得开心，教学有效，技能掌握程度高。游戏化教学起到了潜移默化、润物无声的效果。
将学练过程适当分解，寓于各环节一定的生活或童话情境，将练习要点以游戏规则予以诠释，就会将表面看似单调枯燥的练习升华为趣味的游戏，不失为一种独特的教学策略。
2.运用比赛，激烈竞争。体育运动最重要的魅力就在其竞争性，勇于挑战、不服输是学生的天性。在技能教学过程中，适当运用比赛的形式，将为练习增添色彩。如，让学生做一次50m跑的练习，学生可能兴趣索然，如果让学生比一比谁50m跑得快，学生跑的热情会一下被点燃，马上会奋勇直前、不甘人后地奔跑起来。再如，“同学们请抓紧时间完成5次投篮练习”，就不如要求“同学们我们做5次投篮练习，看谁又快又准”时学生练习积极和投入。
将练习的要点进行提炼，以竞争的要素组织学生练习，以组与组、学生与学生的横向或者学生自己的纵向对比，凸显优胜或进步，促使学生挑战极限、超越他人、战胜自己、不断进步，就成就了比赛，从而进一步挖掘学生的运动潜力，促使其健康发展。 3.榜样引领，促学促练。榜样的力量是无穷的。当学生崇拜科比时，篮球运动可能就是他的最爱；当学生是林丹的粉丝时，羽毛球可能就是他最喜欢的运动。利用体育明星去吸引学生参加项目练习是一个不错的主意。
抽出一点时间给学生讲解体育明星的事迹，让他们了解明星，亲近明星，向明星学习。而动作舒展、技术运用娴熟的学生是其他学生最直接和最现实的学习标兵，应培养体育骨干使其成为学生的榜样。向身边的榜样看齐，也可以有效促使学生积极参与练习。
4.信息化介入，拓展时空。信息技术高度发达的今天，体育课堂不能置身事外。运动技术动作往往一气呵成，关键细节一闪即逝，不利于学生直观地建立动作表象，利用信息技术向学生展示慢放动作、定格动作等，就会使复杂的技术动作、战术安排等更加直观、清晰，利用信息技术展示的示范动作可以是经典、规范、快捷的，也可以给学生最美好的視觉冲击，吸引学生尝试练习。
教师可以根据学生的实际，结合学习目标，整理相关素材，制成图文声并茂的音像，或当堂录制学生的技术练习动作，利用iPad或大屏幕手机等适时给学生播放；也可以借助信息技术手段，监测学生练习负荷，帮助学生纠正动作，激励学生挑战高难度技术练习等。
5.富于变化，以新制胜。传统的围绕跑道进行的耐久跑练习让很多学生感觉枯燥乏味。善于思考的教师就将其改变为各种图形跑、定向跑、追逐跑、依次领先跑、变速跑、团队合作跑等，同样是耐久跑，路线、方式、手段变化了，就带给了学生全新的体验和新奇的刺激，激发了学生耐久跑的兴趣。
当然，发展学生的耐力素质，更可以通过改进、提高篮球行进间运球、足球比赛、跳绳、健美操等途径去实现，提高了技术又发展了体能，并且学生没有跑的枯燥感，一举多得。变化就会有创新，常变常新，自然会驱动学生不断尝试、不断提高，并乐此不疲。
从学生认知基础出发，创设学生喜欢的练习形式，给予新奇的刺激，唤醒潜在的运动欲望，就会激发学生运动的兴趣，促使学生积极地投入练习，增强体质、习得技能、完善人格。
四、技能学习为培养兴趣之载体，培养兴趣能促进学生掌握运动技能
技能教学与兴趣培养哪个重要的话题，存在争论。有说前者重要，体育教学，重在传授运动技术，运动技能掌握后自然就会产生兴趣；有说后者重要，有了兴趣，学生就会主动学习运动技术，从而较快地掌握运动技能。其实两者是共生共长的，技能教学为学生运动兴趣的培养提供了载体，而兴趣的培养促使学生习得运动技能。
新奇的刺激、学生喜爱的运动形式，可以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，但这还不够，更深层次的兴趣应该是学生获得的成功的运动体验、运动享受。因此，技能教学中，要让学生在新奇的刺激中，不断获得运动成功感、享受到运动的快乐，当学生意识到通过锻炼增强体质，提高技能，和同伴、对手和睦共处，其运动的兴趣和动力就会持续、长久，并且会不断挑战更高的运动强度和难度，追求技术动作的精益求精。
探究调动学生学练积极性的策略，促使我们进一步优化体育教学，渗透兴趣的本质，重新审视体育教学，以体育人，泽被千秋。
—呂兵文（山东省威海市文登区葛家中学，264422）整理
一、根据学生课堂中的学练表现，找寻消极行为特征
学生在技能学练中的表现可分为积极与消极2种，归纳其外在的显性行为，有助于教师判断和识别学生的练习积极与否。通常学生在体育技能学练中的消极行为表现为以下6种：
1.向后退缩。学练过程中，学生逃避练习，游离在课堂之外。
2.满不在乎。学生对练习漠不关心，不思进取，做好做坏无所谓，敷衍了事，出工不出力。
3.调皮捣蛋。学练中，和同伴说笑打闹、搞小动作、故意打岔、爱出风头、做与练习无关的动作等。
4.被动参与。少言寡语，性格内向。每次练习，都是在教师或小组长的催促下做动作。小组合作时，不太合群。
5.精力分散。学练中注意力不集中，往往不能严格执行练习要求，容易出错或违反练习规则。
6.怕苦怕累。遇到一些运动负荷较大的练习内容，如，800m跑、连续蛙跳等，借口各种理由不参加练习。
学生体育技能学练中的各种消极表现，并无严格的界限和区别，反而存在相互交叉的关系。消极学练表现的特征可以归纳为：不认真、不守纪、不参与、不努力等。分析技能教学中学生消极学练的特征，为判断学生练习表现，探究产生根源，找寻改进策略，优化体育教学设计奠定了基础。
二、探究产生学练热情的外在影响因素，确定研究方向
技能教学中，学生产生积极学练热情的根源主要与学生心理的新鲜感、尝试欲望、挑战欲望、展示愿望等有关，这些心理作用导致学生在体育技能学练中积极参与，乐此不疲。心理作用产生的条件是外在因素，那么，有哪些外在因素影响着学生学练热情呢？
通过分析可以发现，体育教育教学的4个要素——教师、教材、学生、场地器材，都与学生学练热情的产生有着千丝万缕的关系。
1.教师层面。亲其师，信其道。教师自身的魅力会直接影响学生学练的积极性。教师精彩的动作示范，富有感染力的语言，高大、阳光的外在形象，平易近人的亲和力等，都会让学生愿意亲近、愿意跟随。
2.教材层面。教学内容的新颖、刺激和富有挑战性，会吸引学生，让其跃跃欲试。通常男生喜欢的球类项目，女生喜欢的跳皮筋、韵律操等的学习会让学生兴高采烈。而部分学生不喜欢的教学内容，如，耐久跑、队列练习，如何使其变得新颖、刺激，是教师需要思考的问题。
3.学生层面。一个优秀的团队会激励团队中每名学生积极进取，乐观向上。班级中学生之间积极情绪的相互感染，会促使每名学生积极参与练习。学生中骨干的榜样引领，也能带动其他学生认真参与每项练习。
4.场地器材层面。体育教学环境与学生学练的积极性密切相关。在色彩艳丽、弹性良好的塑胶场地与尘土飞扬、杂草丛生的土操场进行体育运动的感觉是截然不同的，同样，学生人手一个篮球的课堂与全班只有4个篮球的活动效果也是迥然不同的。新颖别致、设计独特的场地器材能有效地激发学生的学练热情。
除此之外，还有一个重要的因素——教法设计，同一名体育教师、同样的教学内容、同一个班级、同样的场地器材，如果教法不同，其效果也会出现差异。这也就凸显了“同课异构”的重要性，什么样的教法设计才是最好的？一定是适合学生的、吸引学生的、练习效果好的。如果不能吸引学生，调动不起学生练习积极性，那么教法設计就是失败的。
通过上述分析，我们明确了调动学生学练积极性的努力方向，在其他条件短期内难以改变的情况下，或者在努力减少其他外在影响因素的基础上，教法的改进一定要引起教师足够的重视。如何通过教学方法的改进和完善，激发学生的练习热情，就成为研究的主攻方向和突破口。
三、案例剖析，探寻技能教学中调动学生学练积极性的有效策略
技能教学中调动学生学练积极性，关键是激发学生的学练兴趣，兴趣是学生学习的原动力。因此，围绕激发学生学练兴趣探寻教学策略就成为一条重要的途径。
1.游戏教学，寓学于乐。北京体育特级教师王仲生老师在教学前滚翻时采用了“低头看天”、“看谁坐得快”两个游戏，寓前滚翻学习于游戏玩乐之中，收到了意想不到的效果。
上海一位体育教师在教授投掷轻物的过程中，拉动架设在空中的坦克模型，教学生修正投掷出手角度和出手速度，学生在“打坦克”的游戏中，不知不觉掌握了投掷要领。
爱玩是学生的天性，结合学生的年龄特点，将枯燥的动作技术学习游戏化、趣味化，符合学生的心理特征和认知水平，降低了学习难度，激发了学生的运动热情，学生学得开心，教学有效，技能掌握程度高。游戏化教学起到了潜移默化、润物无声的效果。
将学练过程适当分解，寓于各环节一定的生活或童话情境，将练习要点以游戏规则予以诠释，就会将表面看似单调枯燥的练习升华为趣味的游戏，不失为一种独特的教学策略。
2.运用比赛，激烈竞争。体育运动最重要的魅力就在其竞争性，勇于挑战、不服输是学生的天性。在技能教学过程中，适当运用比赛的形式，将为练习增添色彩。如，让学生做一次50m跑的练习，学生可能兴趣索然，如果让学生比一比谁50m跑得快，学生跑的热情会一下被点燃，马上会奋勇直前、不甘人后地奔跑起来。再如，“同学们请抓紧时间完成5次投篮练习”，就不如要求“同学们我们做5次投篮练习，看谁又快又准”时学生练习积极和投入。
将练习的要点进行提炼，以竞争的要素组织学生练习，以组与组、学生与学生的横向或者学生自己的纵向对比，凸显优胜或进步，促使学生挑战极限、超越他人、战胜自己、不断进步，就成就了比赛，从而进一步挖掘学生的运动潜力，促使其健康发展。 3.榜样引领，促学促练。榜样的力量是无穷的。当学生崇拜科比时，篮球运动可能就是他的最爱；当学生是林丹的粉丝时，羽毛球可能就是他最喜欢的运动。利用体育明星去吸引学生参加项目练习是一个不错的主意。
抽出一点时间给学生讲解体育明星的事迹，让他们了解明星，亲近明星，向明星学习。而动作舒展、技术运用娴熟的学生是其他学生最直接和最现实的学习标兵，应培养体育骨干使其成为学生的榜样。向身边的榜样看齐，也可以有效促使学生积极参与练习。
4.信息化介入，拓展时空。信息技术高度发达的今天，体育课堂不能置身事外。运动技术动作往往一气呵成，关键细节一闪即逝，不利于学生直观地建立动作表象，利用信息技术向学生展示慢放动作、定格动作等，就会使复杂的技术动作、战术安排等更加直观、清晰，利用信息技术展示的示范动作可以是经典、规范、快捷的，也可以给学生最美好的視觉冲击，吸引学生尝试练习。
教师可以根据学生的实际，结合学习目标，整理相关素材，制成图文声并茂的音像，或当堂录制学生的技术练习动作，利用iPad或大屏幕手机等适时给学生播放；也可以借助信息技术手段，监测学生练习负荷，帮助学生纠正动作，激励学生挑战高难度技术练习等。
5.富于变化，以新制胜。传统的围绕跑道进行的耐久跑练习让很多学生感觉枯燥乏味。善于思考的教师就将其改变为各种图形跑、定向跑、追逐跑、依次领先跑、变速跑、团队合作跑等，同样是耐久跑，路线、方式、手段变化了，就带给了学生全新的体验和新奇的刺激，激发了学生耐久跑的兴趣。
当然，发展学生的耐力素质，更可以通过改进、提高篮球行进间运球、足球比赛、跳绳、健美操等途径去实现，提高了技术又发展了体能，并且学生没有跑的枯燥感，一举多得。变化就会有创新，常变常新，自然会驱动学生不断尝试、不断提高，并乐此不疲。
从学生认知基础出发，创设学生喜欢的练习形式，给予新奇的刺激，唤醒潜在的运动欲望，就会激发学生运动的兴趣，促使学生积极地投入练习，增强体质、习得技能、完善人格。
四、技能学习为培养兴趣之载体，培养兴趣能促进学生掌握运动技能
技能教学与兴趣培养哪个重要的话题，存在争论。有说前者重要，体育教学，重在传授运动技术，运动技能掌握后自然就会产生兴趣；有说后者重要，有了兴趣，学生就会主动学习运动技术，从而较快地掌握运动技能。其实两者是共生共长的，技能教学为学生运动兴趣的培养提供了载体，而兴趣的培养促使学生习得运动技能。
新奇的刺激、学生喜爱的运动形式，可以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，但这还不够，更深层次的兴趣应该是学生获得的成功的运动体验、运动享受。因此，技能教学中，要让学生在新奇的刺激中，不断获得运动成功感、享受到运动的快乐，当学生意识到通过锻炼增强体质，提高技能，和同伴、对手和睦共处，其运动的兴趣和动力就会持续、长久，并且会不断挑战更高的运动强度和难度，追求技术动作的精益求精。
探究调动学生学练积极性的策略，促使我们进一步优化体育教学，渗透兴趣的本质，重新审视体育教学，以体育人，泽被千秋。
—呂兵文（山东省威海市文登区葛家中学，264422）整理