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摘要：2013年6月3日，高三年级的最后一节课，为了解学生在高中三年求学过程中记忆最深刻的人和事，也为了研究隐性教育在个体成长中发挥的作用，对我校部分高三学生进行了随机的问卷调查。问卷的时间跨度是高中三年，从印象最深的一位老师、印象最深的一节课、印象最深的一句话、印象最深的一个发生在校园里的场景四个方面展开调查。经研究分析，隐性教育在个体成长过程中发挥的作用不可忽视，学生求学过程中，印象最深刻不是老师在课堂上讲了什么样的知识，而是老师于无言中，在行动中给学生心灵带来的影响，隐性教育贯穿于教育教学的各个环节。课程改革的今天，我们应在充分发挥显性教育作用的同时，从细节入手，从隐性教育入手，使学生在求知的过程中能够健康、全面、协调发展。
关键词：隐性教育 隐性影响
2013年6月3日，根据学校的安排，高三年级的课程在今天就要全部结束了，这也意味着，高中三年的求学生涯在这一天将要画上一个句号。下午3点50分，第七节课的铃声响起，高中最后一节课进入了倒计时。
为了解学生在高中三年求学过程中记忆最深刻的人和事，也为了研究隐性教育在个体成长中发挥的作用，故选择在最后一节课上对高三学生进行了随机的问卷调查。问卷的时间跨度是高中三年，从印象最深的一位老师、印象最深的一节课、印象最深的一句话、印象最深的一个发生在校园里的场景四个方面展开调查，共在13个应届班级中随机发放问卷215份，不记名参与，收取有效问卷215份，学生的积极参与为此次调查研究提供了真实可靠地第一手资料。在此，对参与调查的学生表示衷心的感谢。
一、关于隐性教育
隐性教育是相对于显性教育而言的，是指在宏观主导下通过隐蔽的、无计划、间接、内隐的社会活动使受教育者不知不觉地受到影响的教育过程，以“潜移默化”、“润物无声”的方式对受教育者的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响。正如隐性教育一词本身所表述的那样，其信息的呈现方式是隐蔽的，它潜隐在一定形式的活动中。在隐性教育中，大到教师的性格、态度、兴趣，小到教师说话的声音、语调、行动的方式等都会对学生产生潜移默化的影响，学生在不知不觉中获得知识，学习过程无需意识努力。隐性教育讲求春风化雨、潜移默化、耳濡目染，重在启发自觉性和主动性，重在触动感情和心灵，它不是教师有意的传授，而是一种隐性的影响，但这种影响作用是巨大的。
二、调查结果与分析
问题一：三年来，印象最深的一位老师。
在收回的215份问卷中，学生都能够准确的写出老师的姓名，这说明师生间一定有着良好的沟通。现实生活中，学生都知道自己的语文老师是“X老师”，英语老师是“X老师”，但要写出老师的名字未必是件易事，要么叫不出老师的全名，要么写不出正确的名字，这就说明师生间还是有着隔阂。尽管我们常说名字是一个人的代号，可是，代号总是在平等的关系下才会使用，因而，让自己的学生知道自己的名字，本身就是师生关系平等的一个表现。
在印象最深老师原因的阐述中：有25份问卷认为老师上课时认真负责，讲课条理清晰，重点、难点把握到位，讲解深入浅出，课堂气氛活跃，教学能力强，可见，是老师的课堂组织能力、教学效果给学生留下了深刻的印象；有97份问卷认识老师风趣幽默、多才多艺、知识渊博、富有激情，和蔼可亲、笑容温暖、待人随和，可见，是老师自身的气质能力、个人魅力给学生留下了深刻的印象；有93份问卷认为老师能够如慈母慈父、哥哥姐姐般关心爱护自己，有责任心，或从小事入手，或以老师自身的经历为素材，能够给自己以启发、教育，其中有39份问卷都提到“不仅教我们知识，还教我们如何做人”，可见，是教师润物无声的育人方式给学生的心灵留下了深刻的印迹。
对比分析后发现，能够给学生留下深刻印象的老师课讲得好占12%，个人魅力占45%，育人方式占43%。所以，好的老师不仅仅是能够调动学生学习兴趣，能够上好课的老师，更应是一个具备独特的个人魅力，具有丰富的教学经验的老师。学生最深刻的印象不是老师在课堂上讲了什么样的知识，而是老师于无言中，在行动中给学生心灵带来的影响。
问题二：三年来，印象最深的一节课。
在215份问卷中，学生均能够写出这节课具体到某年某月的时间，也写出了具体的科目。期间，最早的是2010年9月上高中时的第一节课，最近的是2013年6月高中时代的最后一节课。一个学生自进入高中校门后，所上的课有上千节，能够在上千节的课堂中给学生个体留下深刻印象的又是什么样的课呢？
收回的问卷中，因课堂本身的特殊性，如高中阶段的第一节课，高中阶段的最后一节课而印象深刻的问卷有13份，仅占6%，剩下的94%都认为是课堂上的某些细节给了自己深刻的印象。有29份问卷是因为自己犯了错误被老师批评而觉悟，所以印象深刻，占总数的13%；有114份问卷是因为积极参与课堂活动，或积极回答问题，或和老师一起在课堂上唱歌、游戏，在不知不觉中开心快乐地掌握了知识而印象深刻，占总数的53%；有59份问卷是因为课堂上老师用一段视频、用一个故事告诉大家生活、学习的意义，使自己倍受鼓舞，信心百倍，从而印象深刻，占总数的27%。
可见，印象最深的一节课并不是这节课具体讲了课本上的什么知识，而是课堂的组织形式最大限度的调动起学生学习的激情，让学生真正感受到学习也会成为一件快乐的事。与此同时，如何为人处事，如何感恩回报等等这些课本之外的知识更容易给学生留下深刻的印迹。对于教师而言，教学生成人比教学生知识更为重要，但我们对学生个体成长的教育往往是以显性教育为主，过分依赖灌输和说教，过分强化教育的目的和意图，因而苦口婆心般的教育方式所起的效果总是微乎其微。苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育对象所接受，就越能转化为教育对象的内心要求。”很多人都有这样的体会：别人的善言千语不抵自己的心灵一颤，因而通过隐蔽性的教育语言和措施可使学生在“不知不觉”之中接受教育，在愉快的情境中思想得到觉悟，认识得到提高，这就是隐性教育的力量。 问题三：三年来，印象最深的一句话
作为一个社会人，我们每一个人每一天都会和很多人交流，会听到无以计数的言语。对学生而言，这个问题所写出的定是一句刻骨铭心的话。215份问卷中，有4份问卷认为是老师上课时经常说的口头语，如“这道题怎么又错了”，“难不难，不难！会不会，不会！”，占总数的2%；有13份问卷认为是老师以风趣、幽默的方式批评学生时的言语，如“亲，我拿什么拯救你”，“生前何必久睡，死后定会长眠”，“不知道在知识的海洋里遨游，只知道在爱情的脸盆里扑腾”，占总数的6%；有119份问卷认为是老师、同学或亲人、名人说过的一句名言，占总数的55%；有79份问卷认为就是某个老师对自己说过的一句话，占总数的37%，问卷上写到的这句话很平凡、很朴实，不是什么名言警句，更不是什么名家名言，就是日常生活中师生间交流时的言语。在分析研究问卷的过程中，我与部分老师进行了沟通，有老师在我的提示下隐隐约约想起来是对学生说了那样的话，而有的老师竟没有任何的印象。可见，在教育教学的过程中，老师对学生的影响是无时无刻的，也许是老师不经意间的言语，也许是老师无意或有意的一个微笑，一个眼神，竟然都可能被学生定格为永久的记忆。因而，隐性教育对学生个体成长而言无疑是一股不可忽视的力量。基于此，身为教师的我们更应关注隐性教育，并善于运用它，充分发挥隐性教育在育人过程中的作用，促进学生全面成长。
问题四：三年来，印象最深的一个发生在校园里的场景。
收取的问卷中，有62份问卷认为是运动会、艺术节、校庆等大型活动，占总数的29%，因为是校方举办的大型活动，要求全员参与，因而对学生而言，要么是观众、要么是选手，总之，都参与了此类活动，有了自己的亲身体验，而正是这种亲身的经历，成为高中时代永久的记忆；有49份问卷认为是校园里的某个瞬间，占总数的23%，如清晨与众多学子一同走进校门、冬天充满阳光的教室、拥挤的食堂、樱花盛开的小花园等，这些都是日常生活中细微的、甚至是不足一提的小场景，但因时间的流逝，这些生活化的片段，偶然的镜头也会成为一段时代的记忆；有57份问卷认为是课堂中发生的小故事，占总数的27%，一个化学实验、一场师生冲突、一段师生互动、一个意外事件等常规教学中的不常规事件，也正是因为事件本身的非常规化、特殊化，才容易被学生永久的记忆；有47份问卷认为是师生、同学、朋友、亲人间相处的某个场景，占总数的22%，人是感情动物，因付诸于个人情感，所以再小的细节也会放大成永远的回忆。综合分析，在学生成长的过程中，任何一个事件，任何一个细节都有可能对学生带来深远的影响，可见，隐性教育无处不在。
新课程改革实施的过程中，我们的育人理念、育人方式都在悄然发生着改变，社会的发展也给学校教育提出了更高的要求。通过此次调查研究发现，在学生个体成长的过程中，隐性教育存在于教育教学的各个环节，与显性教育一起发挥着巨大的育人功能，所以，我们在充分发挥显性教育作用的同时，更应从细节入手，从微小入手，从隐性教育入手，使学生在求知的过程中健康、全面、协调发展。
参考文献：
[1] 段鹏飞.论新时期思想政治教育中隐性教育的必要性及其实现途径[J].桂林师范高等专科学校学报，2009，（1）.
[2] 包春涛.在中学数学教学中隐性教育的发掘及评价 [J].中国科教创新导刊，2012，（36）.
[3] 刘彭芝.人生为一大事来[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4] 沈嘉祺.论隐性教育 [J].教育探索，2002，（1）.
关键词：隐性教育 隐性影响
2013年6月3日，根据学校的安排，高三年级的课程在今天就要全部结束了，这也意味着，高中三年的求学生涯在这一天将要画上一个句号。下午3点50分，第七节课的铃声响起，高中最后一节课进入了倒计时。
为了解学生在高中三年求学过程中记忆最深刻的人和事，也为了研究隐性教育在个体成长中发挥的作用，故选择在最后一节课上对高三学生进行了随机的问卷调查。问卷的时间跨度是高中三年，从印象最深的一位老师、印象最深的一节课、印象最深的一句话、印象最深的一个发生在校园里的场景四个方面展开调查，共在13个应届班级中随机发放问卷215份，不记名参与，收取有效问卷215份，学生的积极参与为此次调查研究提供了真实可靠地第一手资料。在此，对参与调查的学生表示衷心的感谢。
一、关于隐性教育
隐性教育是相对于显性教育而言的，是指在宏观主导下通过隐蔽的、无计划、间接、内隐的社会活动使受教育者不知不觉地受到影响的教育过程，以“潜移默化”、“润物无声”的方式对受教育者的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响。正如隐性教育一词本身所表述的那样，其信息的呈现方式是隐蔽的，它潜隐在一定形式的活动中。在隐性教育中，大到教师的性格、态度、兴趣，小到教师说话的声音、语调、行动的方式等都会对学生产生潜移默化的影响，学生在不知不觉中获得知识，学习过程无需意识努力。隐性教育讲求春风化雨、潜移默化、耳濡目染，重在启发自觉性和主动性，重在触动感情和心灵，它不是教师有意的传授，而是一种隐性的影响，但这种影响作用是巨大的。
二、调查结果与分析
问题一：三年来，印象最深的一位老师。
在收回的215份问卷中，学生都能够准确的写出老师的姓名，这说明师生间一定有着良好的沟通。现实生活中，学生都知道自己的语文老师是“X老师”，英语老师是“X老师”，但要写出老师的名字未必是件易事，要么叫不出老师的全名，要么写不出正确的名字，这就说明师生间还是有着隔阂。尽管我们常说名字是一个人的代号，可是，代号总是在平等的关系下才会使用，因而，让自己的学生知道自己的名字，本身就是师生关系平等的一个表现。
在印象最深老师原因的阐述中：有25份问卷认为老师上课时认真负责，讲课条理清晰，重点、难点把握到位，讲解深入浅出，课堂气氛活跃，教学能力强，可见，是老师的课堂组织能力、教学效果给学生留下了深刻的印象；有97份问卷认识老师风趣幽默、多才多艺、知识渊博、富有激情，和蔼可亲、笑容温暖、待人随和，可见，是老师自身的气质能力、个人魅力给学生留下了深刻的印象；有93份问卷认为老师能够如慈母慈父、哥哥姐姐般关心爱护自己，有责任心，或从小事入手，或以老师自身的经历为素材，能够给自己以启发、教育，其中有39份问卷都提到“不仅教我们知识，还教我们如何做人”，可见，是教师润物无声的育人方式给学生的心灵留下了深刻的印迹。
对比分析后发现，能够给学生留下深刻印象的老师课讲得好占12%，个人魅力占45%，育人方式占43%。所以，好的老师不仅仅是能够调动学生学习兴趣，能够上好课的老师，更应是一个具备独特的个人魅力，具有丰富的教学经验的老师。学生最深刻的印象不是老师在课堂上讲了什么样的知识，而是老师于无言中，在行动中给学生心灵带来的影响。
问题二：三年来，印象最深的一节课。
在215份问卷中，学生均能够写出这节课具体到某年某月的时间，也写出了具体的科目。期间，最早的是2010年9月上高中时的第一节课，最近的是2013年6月高中时代的最后一节课。一个学生自进入高中校门后，所上的课有上千节，能够在上千节的课堂中给学生个体留下深刻印象的又是什么样的课呢？
收回的问卷中，因课堂本身的特殊性，如高中阶段的第一节课，高中阶段的最后一节课而印象深刻的问卷有13份，仅占6%，剩下的94%都认为是课堂上的某些细节给了自己深刻的印象。有29份问卷是因为自己犯了错误被老师批评而觉悟，所以印象深刻，占总数的13%；有114份问卷是因为积极参与课堂活动，或积极回答问题，或和老师一起在课堂上唱歌、游戏，在不知不觉中开心快乐地掌握了知识而印象深刻，占总数的53%；有59份问卷是因为课堂上老师用一段视频、用一个故事告诉大家生活、学习的意义，使自己倍受鼓舞，信心百倍，从而印象深刻，占总数的27%。
可见，印象最深的一节课并不是这节课具体讲了课本上的什么知识，而是课堂的组织形式最大限度的调动起学生学习的激情，让学生真正感受到学习也会成为一件快乐的事。与此同时，如何为人处事，如何感恩回报等等这些课本之外的知识更容易给学生留下深刻的印迹。对于教师而言，教学生成人比教学生知识更为重要，但我们对学生个体成长的教育往往是以显性教育为主，过分依赖灌输和说教，过分强化教育的目的和意图，因而苦口婆心般的教育方式所起的效果总是微乎其微。苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育对象所接受，就越能转化为教育对象的内心要求。”很多人都有这样的体会：别人的善言千语不抵自己的心灵一颤，因而通过隐蔽性的教育语言和措施可使学生在“不知不觉”之中接受教育，在愉快的情境中思想得到觉悟，认识得到提高，这就是隐性教育的力量。 问题三：三年来，印象最深的一句话
作为一个社会人，我们每一个人每一天都会和很多人交流，会听到无以计数的言语。对学生而言，这个问题所写出的定是一句刻骨铭心的话。215份问卷中，有4份问卷认为是老师上课时经常说的口头语，如“这道题怎么又错了”，“难不难，不难！会不会，不会！”，占总数的2%；有13份问卷认为是老师以风趣、幽默的方式批评学生时的言语，如“亲，我拿什么拯救你”，“生前何必久睡，死后定会长眠”，“不知道在知识的海洋里遨游，只知道在爱情的脸盆里扑腾”，占总数的6%；有119份问卷认为是老师、同学或亲人、名人说过的一句名言，占总数的55%；有79份问卷认为就是某个老师对自己说过的一句话，占总数的37%，问卷上写到的这句话很平凡、很朴实，不是什么名言警句，更不是什么名家名言，就是日常生活中师生间交流时的言语。在分析研究问卷的过程中，我与部分老师进行了沟通，有老师在我的提示下隐隐约约想起来是对学生说了那样的话，而有的老师竟没有任何的印象。可见，在教育教学的过程中，老师对学生的影响是无时无刻的，也许是老师不经意间的言语，也许是老师无意或有意的一个微笑，一个眼神，竟然都可能被学生定格为永久的记忆。因而，隐性教育对学生个体成长而言无疑是一股不可忽视的力量。基于此，身为教师的我们更应关注隐性教育，并善于运用它，充分发挥隐性教育在育人过程中的作用，促进学生全面成长。
问题四：三年来，印象最深的一个发生在校园里的场景。
收取的问卷中，有62份问卷认为是运动会、艺术节、校庆等大型活动，占总数的29%，因为是校方举办的大型活动，要求全员参与，因而对学生而言，要么是观众、要么是选手，总之，都参与了此类活动，有了自己的亲身体验，而正是这种亲身的经历，成为高中时代永久的记忆；有49份问卷认为是校园里的某个瞬间，占总数的23%，如清晨与众多学子一同走进校门、冬天充满阳光的教室、拥挤的食堂、樱花盛开的小花园等，这些都是日常生活中细微的、甚至是不足一提的小场景，但因时间的流逝，这些生活化的片段，偶然的镜头也会成为一段时代的记忆；有57份问卷认为是课堂中发生的小故事，占总数的27%，一个化学实验、一场师生冲突、一段师生互动、一个意外事件等常规教学中的不常规事件，也正是因为事件本身的非常规化、特殊化，才容易被学生永久的记忆；有47份问卷认为是师生、同学、朋友、亲人间相处的某个场景，占总数的22%，人是感情动物，因付诸于个人情感，所以再小的细节也会放大成永远的回忆。综合分析，在学生成长的过程中，任何一个事件，任何一个细节都有可能对学生带来深远的影响，可见，隐性教育无处不在。
新课程改革实施的过程中，我们的育人理念、育人方式都在悄然发生着改变，社会的发展也给学校教育提出了更高的要求。通过此次调查研究发现，在学生个体成长的过程中，隐性教育存在于教育教学的各个环节，与显性教育一起发挥着巨大的育人功能，所以，我们在充分发挥显性教育作用的同时，更应从细节入手，从微小入手，从隐性教育入手，使学生在求知的过程中健康、全面、协调发展。
参考文献：
[1] 段鹏飞.论新时期思想政治教育中隐性教育的必要性及其实现途径[J].桂林师范高等专科学校学报，2009，（1）.
[2] 包春涛.在中学数学教学中隐性教育的发掘及评价 [J].中国科教创新导刊，2012，（36）.
[3] 刘彭芝.人生为一大事来[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4] 沈嘉祺.论隐性教育 [J].教育探索，2002，（1）.