所谓合作学习绩效，从管理学的角度看，是合作小组为实现教学目标而展现在不同层面上的有效输出，它包括个人绩效和组织绩效两个方面。能够快速解决问题，完成学习任务，达成学习目标，合作学习的绩效就高，反之合作学习的绩效就低。从系统学的角度来看，合作学习就是要追求“整体大于部分之和的”的效果，即合作绩效大于个体绩效之和（∑E>E₁ E₂ ..E_N）。为此，开展合作学习的目的就是构建一个开放包容、相互激励、相互促进的学习系统，充分激发个体的学习动力，挖掘个体的潜能，同时发挥同伴互助作用，提升整体学习绩效，有效达成学习目标，与此同时，锻炼个体的组织、沟通、协商、让步等能力，培养积极参与合作的意识。
　　在信息技术课堂教学实践中，很多教师在合作学习上做了尝试，积累了一些经验，但由于执教者对合作学习的绩效缺乏认识，对合作学习的具体环节没有认真的设计，使得信息技术课堂的合作学习往往有其“形”而无其“实”，陷入“伪合作”的沼泽，诸如“讨论”变“聊天”，“合作”变“合坐”的现象成为家常便饭，低绩效的合作学习不得不“叫停”。然而“叫停”并非万全之策，探讨合作学习绩效的提升策略，让合作学习在信息技术课堂闪光，才是善举。在信息技术教学实践中我们发现，合作学习的绩效与主题的适宜性、任务的明确性、角色的互赖性、进程的有序性、评价的多元性直接相关，我们可以五个方面构建相关策略，以求合作学习绩效的最大化。
　　
　　● 选择适宜的主题
　　
　　适宜的主题是合作学习的前提。并非每一个主题都适宜合作，一个不适宜合作的主题而牵强地以合作的方式进行，那只能流于形式了，其绩效就无从谈起。适宜的主题往往具有可合作性与激发性两大特征。合作学习的发生首先依赖于学习主题是否需要合作。如果一个学习主题只需要个体努力就能迅速完成，而不必依赖同伴相助，就没有可合作性。例如，关于问题的研究。如果提出的问题只是简单的、直接性、聚合性问题，就没有必要合作讨论；如果是间接的、发散性问题，合作研讨则尤为有效。又如，设计与制作类。高中信息技术必修课“信息集成”的学习，涉及网站的主题确定、设计规划、素材收集、网站制作与评估测试等，凭一人之力对网站的规划会不全面，在有限的时间内也难以完成众多素材的收集与集成，而采取小组合作就会起到很好的作用。其二是学习主题要有激发性。若给出的主题学生感兴趣，无论是个体，还是团体都会有主观参与的意愿，有效合作才有了基础。反之，个体消极，合作松散。而贴近学生的生活实际，需要学生应用所学解决实际问题的主题往往是学生感兴趣的。例如，初中视频制作(利用Movie Maker软件)学习，教师提供学校运动会的视频片段,将连接视频、视频效果、视频过渡,特别是片头和片尾的制作,让学生仨俩合作，学生参与的积极性高，合作的效率也很高，其作品的多样性也很好地体现出来了。
　　
　　● 提出明确的任务
　　
　　信息技术的学习活动往往是围绕一定的任务展开的。明确了学习任务，小组活动的指向就明确，“心往一处想，劲往一处使”才成为可能，整体效率才会提升。反之，多走弯路，降低绩效。美国教育学家布鲁门菲尔德（Blumenfeld）曾通过调查后发现，当小组合作学习任务设计得很糟糕时，学生通常是把更多的时间花在了履行表面的程序上，而不是思考任务的意义，直接影响合作学习的效率。由于学习任务不明，学生浪费时间、多走弯路的现象在信息技术课堂时有发生。比如，教师说“请同学看书，然后讨论相关的问题”，而要讨论的问题事先没有给出，学生茫然地看书，不知所以。又如，“大家讨论讨论，然后回答问题”，怎样讨论？相邻的学生聊上两句就算讨论了？为此，在合作学习之前，教师要紧扣教材和主题，明确提出合作学习的形式、任务和目标，即通过怎样的合作解决什么的问题、达到什么目的，使任务直截了当，具有可操作性，切不可大而空。若教师在给出问题后明确提出“通过事先规划的小组选择一个感兴趣的问题展开讨论，分析原因，形成相应的观点，填写相应的表格并及时提交”，则小组合作很快地发生、发展，学生会一边讨论相关问题，一边用表格记录，为学习交流作好的准备，并及时提交成果。又如，“信息集成”的学习,教师提出“按事先规划的4人小组，讨论并制定各组网站的设计方案，并以表格方式对网站素材获取、加工、集成等进行分工”，各小组很快就明白合作的重点，有条不紊地开展学习活动。
　　
　　● 规划互赖的团队
　　
　　只有组员相互信任、相互依赖、相互促进，才能形成一个积极有效的合作团队，在合作小组规划中，让每一成员像七巧板拼板一样，都有其独有的作用，缺一不可，那合作学习的聚合性强、绩效大，反之，就很容易出现学习进程的失衡和合作中的包办代替，导致合作学习的表象化。为此，在信息技术教学中，要对学习小组进行合理的规划，增强合作小组的聚合力。一是小组规模。根据学习活动的大小来规划，小组成员不宜过多，一般在2～4人为宜；二是小组成员。一般而言，教师可在学期初，根据学生间的个性差异、性别差异、基础差异等来规划学习小组，并排好座位，即异质同组。可将性格内向孤僻的学生与活泼开朗的学生安排在一起，这样内向的学生会被这种活跃气氛感染，也能参与合作学习；可将缺乏兴趣、态度不端正的学生安排在责任感强、积极上进的学生一组，使得他们迫于压力，不得不对自己严格起来；对于学习基础薄弱、学习不得法的学生，可以安排其与基础扎实且乐于助人的学生一组，这样薄弱的学生在合作中可以得到及时的帮助，而基础好的学生也可以在帮助别人的同时“教学相长”。三是组员职责。在信息技术课堂教学活动中，教师要善于利用表格形式来要引导学生进行内部分工，谁负责学习活动的整体协调，组织小组成员积极参与活动；谁负责学习活动的记录、收集小组成员有创造性的成果；谁负责小组成果发布等。这样就避免了因责任不明造成成员不参与小组活动的现象，提高了合作学习的达成度。
　　
　　● 引导有序的进程
　　
　　合作学习离不开教师的引导。在信息技术课堂教学中普遍存在“放羊式”合作现象。教师提出任务后，让学生分成几个小组去讨论或设计制作，教师则站在讲台前，不管不问，静候学生的合作结果。于是学生盲目地热闹一番后，让一些成绩好的学生汇报了事，整体学习进程没有有效地调控，合作的效率与效益都无从谈起。而要避免此类现象的产生，教师必须将鼓励、指导和监督等教学引导行为贯穿于整个合作学习过程。一是鼓励。教师要关注学生的亲历与体验过程，鼓励学生在学习过程中积极思维、大胆想象、勇于创新，表扬那些善于合作的小组，从而强化他们的良好行为。同时，激发其他小组的良好合作情绪。值得强调的是，教师应认真倾听“弱势群体”的发言，留意那些游离在小组活动之外的学生，及时与其交流，协助其参与合作学习。二是指导。教师要巡视学习活动，对学生分组、组内分工等都要加以指导，要根据解决问题的需要分解项目任务，落实到个人，达到既使学生体验完整过程又减轻每个学生工作强度的目的，并在设定任务时要根据学生实际水平设定不同层次，同时在巡视的过程中，发现个别问题进行个别指导，发现共性问题则暂停学习活动给予及时过程评价。三是监督。要默观学生是如何解决问题的，为后期的评价积累素材，同时深入考查学生的学习态度，参与程度以及解决问题的能力，有效地促进互帮互助、共同提高。
　　
　　● 开展多元的评价
　　
　　评价是信息技术课堂教学的有机组成部分，对课堂教学具有较强的导向作用。评价也是合作学习的重要环节，没有评价的合作学习是不健全的，是没有达成学习目标的学习，因为学习任务是否完成、完成的好与坏，学习过程中是否相互配合、相互促进，都离不开评价。因此，在信息技术课堂教学中组织多元化的学习评价是至关重要的。一是评价对象的多元化。自评、组内互评、组间互评、教师评价要相互穿插，教师的评价要更多地落实在对小组整体的评价上，以团体成绩为奖励依据，体现集体意识与合作效果。二是评价内容的多元化。既评价知识技能的获得、过程与方法的掌握，又要评价合作感情与态度、创新意识的形成等；既有结果性评价，又要有过程性评价，以突出重点，突破难点；既要评价成功的作品，又要评价不成功的作品，在信息技术教学中，评价不成功作品或半成品会进一步发现问题，提高认识，培养能力。三是评价方式的多元化。除进行语言反馈评价外，充分发挥信息技术的优势开展在线测试评价，建立“学生学习电子档案”及其评价体系。例如，我们可针对教学目标，利用相关的网络平台（如瑞博网络教学平台、Moodle学习管理系统等）或网上免费的Asp在线测验系统，编制形成性在线测试试题，及时地对学生的学习情况进行检测，并让学生快捷发布作品，既提高评价反馈的效率，又扩大互动交流的时空，更好地促进学生的发展。
　　其实，“绩效最大化”描述的只是一个提高绩效的过程，没有最大只有更大。合作学习绩效的最大化是合作学习的生存之道，也是信息技术课堂教学所追求的。同时，五大策略是相互联系、不可分割的，共同作用于合作学习之中，只有根据教学的实际，合理运用才能取得更大的学习绩效。