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【摘要】随着时代的发展，中职学校“学前教育”专业语文教学正面临着前所未有的尴尬，作为基础课程，教材的编排，教学的内容，教师的“照本宣科”，让学生难提兴趣。所以，根据时代发展的要求，需要结合“学前教育”专业学生的实际，在体现幼教这一职业特点，围绕实现由“中职学生”到“幼教教师”角色的顺利转变上做好文章。
【关键词】中职；学前教育；语文教学；教学改革
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、整合资源，找准目标，突出专业性，在校本教材上下工夫
国家教育部职成教司提出：“各地和职业学校应对语文、数学、外语等文化基础课程实施不同的课程目标，确定相应的教学内容和学分。积极开发面向不同专业的文化基础课程。”同时指出，“中等职业教育的文化基础教育要更加注重知识的应用能力、学习能力和实验能力的培养，保证必要的实验和社会实践环节的要求”。教材为教学提供了平台，是教与学的承重载体。
一方面要加强新教材的研发，在保留传统优秀篇目的同时，应结合时代特点，设置更多实用性强、针对性强、趣味性足的教学内容，甚至融入地方民族文化元素，编撰出既不偏离语文学科性质又富有地方文化色彩的校本教材，让学生想学、乐学，学后能用；更重要的另一方面是要充分调查研究，了解掌握学前教育专业学生的实际需求、心理特点、认知水平，从幼教教师职业特点、需求、技能等方面出发大胆对现行《语文》（《阅读与写作》）教材进行整合加工，补充调整，突出口语交际、写作和活动设计等与学前教育专业息息相关的内容，使之成为能满足学生“生活之需，职业之用”的富有学校特色、卓有成效的经典校本教材。
二、理论联系实际，生活实践相结合，突出职业性，在教学内容上下工夫
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”对于学生来说，在教学活动中真正能引起他们积极的情绪体验，首先莫过于教学内容本身具有的内在魅力，也就是让学生认识到学习语文对他们就业、从业、提升自身文化层次的重要作用，从而主观上树立爱学语文的意向，乐于学才能学得好。
中职学前教育专业培养的是“准幼儿教师”，他们今后的工作对象，根据“蒙氏理论”研究：3—6岁的儿童是语言的“敏感期”。为此，学前教育专业语文教学就应该抓住这个特点，培养我们的“准幼儿教师”们熟练驾驭、使用语言的能力。在今后的工作过程中能顺利地帮助幼儿度过这个“敏感期”。
首先，制订适合学前教育专业的教学内容和目标：在培养学生最基本的听读说写能力基础上，应侧重对学生进行口语交际训练和普通话训练，培养学生能够学会倾听，明白说话者的讲话意图，能够介绍、交谈、拜访、接待、主持、演讲、辩论，提高其语言沟通能力，适应幼教岗位需要。更侧重对学生进行专业写作能力的训练，加强在幼教工作过程中经常碰到和使用的计划、总结、工作日志、情况说明等实用文体的写作训练以及听课笔记、课堂实录的操作练习。
其次，模拟专业与岗位的实况，借助专业实习，培养学生语文技能。例如，通过举行“校园XX活动”设计大赛，要求学生作为幼儿园教师，根据幼儿的心理和生理特点，设计一次适应儿童在节日期间开展喜闻乐见的活动，既体现专业特点，又融入个人智慧和专长，运用所学的专业理论知识和专业技能，做一个完美的活动设计。这样，既锻炼了学生的动手、动口能力，也锻炼了学生的创新能力，达到了预期的效果。在口语方面，可以通过系统的训练让学生提高“说”的能力。例如开展模拟与家长沟通训练、系统地训练学生讲幼儿故事、举办各种演讲、设置场景进行应聘面试的模拟训练等。这种语文教学向“职业化”的倾斜，一方面可以充分调动学生的学习积极性，取得良好的课堂效果，另一方面，各种能力的培养对学生未来职业发展将产生积极的推动作用。
三、讲练结合，以练为主，突出学生主体意识和参与意识，在教学方法上下工夫
传统的中职学前教育语文教学课堂，由于学生对语文这一基础学科并不太重视，加之本身语文基础较薄弱，在课堂上往往一问三不知，语文课堂上就只剩下教师一个人在“表演”，“独角戏”、“满堂灌”有些情非得已，语文教学也就走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。如何走出这个“死胡同”？教师在教学过程中一定要“备好学生”，紧紧围绕教学主体——学生，切实抓好学生主体地位的落实，选择灵活多样的教学方法，准确把握讲与练的度，让两者有机结合，同时突出实践能力，以练为主，从而有效提高语文课堂教学效率。
（一）让学生的手动起来
职业学校，学生动手能力的养成更加重要，语文学科也不例外。这要求老师在课堂上，应注重学生动手能力的培养。教学实践证明：学生进行动手操作，学生的学习兴趣提高，获取知识的能力增强，掌握学习的方法变多，思维变敏捷，综合素质不断提升。例如我们将学生分成小组，每小组每周以不同的命题收集幼儿园教案，每月将各组收集的成果汇总，期末将一学期的成果汇总并编辑成册，复印后每人保留一本。这类作业交由学生自己轮流评优，负责评优的学生会把好的作业贴在教室的墙面上，并要注明自己的评优推荐理由。学生对此十分重视，几乎每篇教案他们都会精心设计，并附上精美的花边、贴画，教案册成为学生的心爱之物，也成为将来走向幼教工作岗位书写教案的资料。
（二）让学生的口动起来
中职学前教育专业学生多数来自农村，由于各种原因，他们的口语交际能力非常差，在课堂上由于知识面窄，见识不多，表现出胆小怯弱，不敢发表自己的意见，也不知如何讲清楚自己的观点，往往信奉“沉默是金”。“教人未见乐趣，必不乐学”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，古代贤者告诉我们兴趣是最有效的学习动力。每个学生可能都喜欢听故事，我们的课堂可以从讲故事入手，先由教师来讲故事，学生听，然后角色互换，学生讲，教师听。根据学前教育专业学生不同年级和不同的教学进度，可以把“讲故事教学”分为五个阶段和步骤。1. 一年级第一学期：重点让学生进行简单的自我介绍，讲自己的兴趣爱好、喜怒哀乐等；2. 一年级第二学期：重点讲成语故事、寓言故事；3. 二年级第一学期：重点让学生结合书本教材讲课外故事；4. 二年级第二学期：让学生运用技巧进行声情并茂的故事表演；5. 三年级：训练学生编写故事的能力（缩写、扩写、续写、改写故事和创作故事），然后讲自己编写的故事。通过这种教学方式，不仅仅活跃了语文课堂气氛，锻炼了学生的听、说、写的能力，扩大了学生的阅读量和知识量，而且在收集故事资料、课下练习讲故事、课上表演讲故事和倾听其他同学讲故事的过程中，学生们的精神世界也得到丰富。另外，课前或课后，组织学生对所学内容进行心得交流，对于让学生的口动起来也是行之有效的。 当然，结合教学内容，对学生进行朗读训练，不仅可以提高学生的朗读水平，还能有效培养学生的语感，为学生口头表达夯实基础。学前教育专业的学生，尤其需要这方面的训练。
（三）让学生的脑动起来
有个有趣的问题：如何让我们的学生一天不上语文课，一周不上语文课，甚至一个学期不上语文课，而学生的语文能力不下降，甚至有所提高？这就要求我们的中职学前教育语文教师把握语文课的真谛——让学生有思想的境界，有思考的活力。换句话，就是要让学生的脑子动起来，因为语文是终身发展的教育。还学生思考，这是应该和必需的。学生的思考，老师和其家长不能“替代”，我们要支持和鼓励学生自己思考，那样他们得到的东西才是实在的，有用的。
“学起于思，思源于疑。”抓住教材中的有利因素，精心设计问题情境，让学生的脑随着教师的有效提问动起来。
然后学生通过自己的观察、思考，提出个人猜想，在探究中有所发现。李政道教授对自己的学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了一流的工作。”由此可见在教学工作中，培养学生“质疑”“解疑”是必不可少的环节。对于中职学校的学生来说，唯有学会思考，其学习品质才能得到有效改变。学生有了问题后，我们让其或再读一读，或讨论，或查资料，运用多种方法，自己解决问题。这样不断地质疑并想办法解疑，脑筋就会动起来，思维也就随之活跃起来，创造性思维就会逐步发展，这是国家兴旺发达的不竭动力。
四、淡化分数，科学评价，突出综合能力，在评价引导上下工夫
长期以来中职学前教育语文教学考核评价沿用传统语文学科评价方式即采用闭卷考试，依靠期中和期末考试的试卷分数作为评价学生能力的标准，一锤定音，作为学生的升留级、评优评先、评奖学金、毕业与否的主要依据。这种评价方式过分关注结果，缺乏形成性评价，具有很强的片面性，学生的听、读、说、写等能力很难从试卷中体现出来，不能适应中职学前教育专业的快速发展，同时学生作为评价的主体，却往往无权过问，只是被动地接受评价，处于不对等的地位。学生的个性差异、学习态度、学习习惯、参与协作等情况无从体现，极大地阻碍了学生潜能的发展和职业能力的形成。因此，要提高中职学前教育语文教学的质量，唤起学生对语文课的学习热情，必须彻底改变评价方式，重新建构学生的评价体系，要更加注重能力与过程，让学生真正找到学习的兴奋点，学有所得，学有所用。
这就要求中职学校“学前教育”专业语文教学工作者要运用可操作的科学手段，通过对信息的收集、分析、整理，对教学活动、教学过程和教学结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息。逐步使学生了解教育目标，学会自我评价，在进行学习与情绪的自我感知的基础上，把握好自身的学习状态，适时地进行学习状态的自我调控。通过多元化的评价方式，更加科学合理地考核学生的实际语文能力，更进一步激发学生的学习兴趣。
（一）把语文的基本素养作为考核的首要环节来抓
适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力等这些语文的基本素养可以通过试卷的形式，在期中、期末分阶段实施考查考核，以督促学生养成良好的语文学习习惯、掌握正确的语文学习方法，为今后的学习、工作、生活打下坚实的基础。
（二）把语文的综合能力，尤其是创新能力，作为考核的重点来抓
应侧重对适应幼教岗位需要的口语交际能力、沟通能力、专业写作能力等综合能力的考核考查。同时要把创新能力作为一个重要内容在考核评价中加以体现。因为一个墨守成规的学生，不想着去创造，就无法创造性解决问题，也就很难解决今后在实际工作中遇到的各种难题。
（三）把运用语文知识解决实际问题的能力作为考核的关键来抓
学以致用是关键，作为以后的“幼儿教师”，应加大与幼教行业对口的能力训练和考核力度，不断提高他们运用语文知识解决以后工作中碰到的实际问题的能力。例如礼节性的交际口才，自荐求职的说服口才和求职信的写作等，使能力、就业、专业紧密结合。
综上所述，笔者认为，中职学校“学前教育”专业语文教学改革需从教材整合、教学内容、教学方法、教学评价等方面根据学生的现状，在语文教学过程中充分体现职业特点，增强实用性，在形成综合职业能力上下大功夫，才能为学生接受，让家长放心；才能为社会所认可、乐于接纳，也才能更好地服务社会。
参考文献
[1]黄尧.21世纪初中国职业教育宏观政策研究[M].高等教育出版社，2006.
[2]余文森，郑金洲.新课程语文教与学[M].福建教育出版社，2005.
[3]王尚文.走进语文教学之门[M].上海教育出版社，2007.
[4]孙宝水.中等职业学校语文学习指导与练习[M].电子工业出版社，2006.
（责任编辑：蒋东旭）
【关键词】中职；学前教育；语文教学；教学改革
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、整合资源，找准目标，突出专业性，在校本教材上下工夫
国家教育部职成教司提出：“各地和职业学校应对语文、数学、外语等文化基础课程实施不同的课程目标，确定相应的教学内容和学分。积极开发面向不同专业的文化基础课程。”同时指出，“中等职业教育的文化基础教育要更加注重知识的应用能力、学习能力和实验能力的培养，保证必要的实验和社会实践环节的要求”。教材为教学提供了平台，是教与学的承重载体。
一方面要加强新教材的研发，在保留传统优秀篇目的同时，应结合时代特点，设置更多实用性强、针对性强、趣味性足的教学内容，甚至融入地方民族文化元素，编撰出既不偏离语文学科性质又富有地方文化色彩的校本教材，让学生想学、乐学，学后能用；更重要的另一方面是要充分调查研究，了解掌握学前教育专业学生的实际需求、心理特点、认知水平，从幼教教师职业特点、需求、技能等方面出发大胆对现行《语文》（《阅读与写作》）教材进行整合加工，补充调整，突出口语交际、写作和活动设计等与学前教育专业息息相关的内容，使之成为能满足学生“生活之需，职业之用”的富有学校特色、卓有成效的经典校本教材。
二、理论联系实际，生活实践相结合，突出职业性，在教学内容上下工夫
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”对于学生来说，在教学活动中真正能引起他们积极的情绪体验，首先莫过于教学内容本身具有的内在魅力，也就是让学生认识到学习语文对他们就业、从业、提升自身文化层次的重要作用，从而主观上树立爱学语文的意向，乐于学才能学得好。
中职学前教育专业培养的是“准幼儿教师”，他们今后的工作对象，根据“蒙氏理论”研究：3—6岁的儿童是语言的“敏感期”。为此，学前教育专业语文教学就应该抓住这个特点，培养我们的“准幼儿教师”们熟练驾驭、使用语言的能力。在今后的工作过程中能顺利地帮助幼儿度过这个“敏感期”。
首先，制订适合学前教育专业的教学内容和目标：在培养学生最基本的听读说写能力基础上，应侧重对学生进行口语交际训练和普通话训练，培养学生能够学会倾听，明白说话者的讲话意图，能够介绍、交谈、拜访、接待、主持、演讲、辩论，提高其语言沟通能力，适应幼教岗位需要。更侧重对学生进行专业写作能力的训练，加强在幼教工作过程中经常碰到和使用的计划、总结、工作日志、情况说明等实用文体的写作训练以及听课笔记、课堂实录的操作练习。
其次，模拟专业与岗位的实况，借助专业实习，培养学生语文技能。例如，通过举行“校园XX活动”设计大赛，要求学生作为幼儿园教师，根据幼儿的心理和生理特点，设计一次适应儿童在节日期间开展喜闻乐见的活动，既体现专业特点，又融入个人智慧和专长，运用所学的专业理论知识和专业技能，做一个完美的活动设计。这样，既锻炼了学生的动手、动口能力，也锻炼了学生的创新能力，达到了预期的效果。在口语方面，可以通过系统的训练让学生提高“说”的能力。例如开展模拟与家长沟通训练、系统地训练学生讲幼儿故事、举办各种演讲、设置场景进行应聘面试的模拟训练等。这种语文教学向“职业化”的倾斜，一方面可以充分调动学生的学习积极性，取得良好的课堂效果，另一方面，各种能力的培养对学生未来职业发展将产生积极的推动作用。
三、讲练结合，以练为主，突出学生主体意识和参与意识，在教学方法上下工夫
传统的中职学前教育语文教学课堂，由于学生对语文这一基础学科并不太重视，加之本身语文基础较薄弱，在课堂上往往一问三不知，语文课堂上就只剩下教师一个人在“表演”，“独角戏”、“满堂灌”有些情非得已，语文教学也就走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。如何走出这个“死胡同”？教师在教学过程中一定要“备好学生”，紧紧围绕教学主体——学生，切实抓好学生主体地位的落实，选择灵活多样的教学方法，准确把握讲与练的度，让两者有机结合，同时突出实践能力，以练为主，从而有效提高语文课堂教学效率。
（一）让学生的手动起来
职业学校，学生动手能力的养成更加重要，语文学科也不例外。这要求老师在课堂上，应注重学生动手能力的培养。教学实践证明：学生进行动手操作，学生的学习兴趣提高，获取知识的能力增强，掌握学习的方法变多，思维变敏捷，综合素质不断提升。例如我们将学生分成小组，每小组每周以不同的命题收集幼儿园教案，每月将各组收集的成果汇总，期末将一学期的成果汇总并编辑成册，复印后每人保留一本。这类作业交由学生自己轮流评优，负责评优的学生会把好的作业贴在教室的墙面上，并要注明自己的评优推荐理由。学生对此十分重视，几乎每篇教案他们都会精心设计，并附上精美的花边、贴画，教案册成为学生的心爱之物，也成为将来走向幼教工作岗位书写教案的资料。
（二）让学生的口动起来
中职学前教育专业学生多数来自农村，由于各种原因，他们的口语交际能力非常差，在课堂上由于知识面窄，见识不多，表现出胆小怯弱，不敢发表自己的意见，也不知如何讲清楚自己的观点，往往信奉“沉默是金”。“教人未见乐趣，必不乐学”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，古代贤者告诉我们兴趣是最有效的学习动力。每个学生可能都喜欢听故事，我们的课堂可以从讲故事入手，先由教师来讲故事，学生听，然后角色互换，学生讲，教师听。根据学前教育专业学生不同年级和不同的教学进度，可以把“讲故事教学”分为五个阶段和步骤。1. 一年级第一学期：重点让学生进行简单的自我介绍，讲自己的兴趣爱好、喜怒哀乐等；2. 一年级第二学期：重点讲成语故事、寓言故事；3. 二年级第一学期：重点让学生结合书本教材讲课外故事；4. 二年级第二学期：让学生运用技巧进行声情并茂的故事表演；5. 三年级：训练学生编写故事的能力（缩写、扩写、续写、改写故事和创作故事），然后讲自己编写的故事。通过这种教学方式，不仅仅活跃了语文课堂气氛，锻炼了学生的听、说、写的能力，扩大了学生的阅读量和知识量，而且在收集故事资料、课下练习讲故事、课上表演讲故事和倾听其他同学讲故事的过程中，学生们的精神世界也得到丰富。另外，课前或课后，组织学生对所学内容进行心得交流，对于让学生的口动起来也是行之有效的。 当然，结合教学内容，对学生进行朗读训练，不仅可以提高学生的朗读水平，还能有效培养学生的语感，为学生口头表达夯实基础。学前教育专业的学生，尤其需要这方面的训练。
（三）让学生的脑动起来
有个有趣的问题：如何让我们的学生一天不上语文课，一周不上语文课，甚至一个学期不上语文课，而学生的语文能力不下降，甚至有所提高？这就要求我们的中职学前教育语文教师把握语文课的真谛——让学生有思想的境界，有思考的活力。换句话，就是要让学生的脑子动起来，因为语文是终身发展的教育。还学生思考，这是应该和必需的。学生的思考，老师和其家长不能“替代”，我们要支持和鼓励学生自己思考，那样他们得到的东西才是实在的，有用的。
“学起于思，思源于疑。”抓住教材中的有利因素，精心设计问题情境，让学生的脑随着教师的有效提问动起来。
然后学生通过自己的观察、思考，提出个人猜想，在探究中有所发现。李政道教授对自己的学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了一流的工作。”由此可见在教学工作中，培养学生“质疑”“解疑”是必不可少的环节。对于中职学校的学生来说，唯有学会思考，其学习品质才能得到有效改变。学生有了问题后，我们让其或再读一读，或讨论，或查资料，运用多种方法，自己解决问题。这样不断地质疑并想办法解疑，脑筋就会动起来，思维也就随之活跃起来，创造性思维就会逐步发展，这是国家兴旺发达的不竭动力。
四、淡化分数，科学评价，突出综合能力，在评价引导上下工夫
长期以来中职学前教育语文教学考核评价沿用传统语文学科评价方式即采用闭卷考试，依靠期中和期末考试的试卷分数作为评价学生能力的标准，一锤定音，作为学生的升留级、评优评先、评奖学金、毕业与否的主要依据。这种评价方式过分关注结果，缺乏形成性评价，具有很强的片面性，学生的听、读、说、写等能力很难从试卷中体现出来，不能适应中职学前教育专业的快速发展，同时学生作为评价的主体，却往往无权过问，只是被动地接受评价，处于不对等的地位。学生的个性差异、学习态度、学习习惯、参与协作等情况无从体现，极大地阻碍了学生潜能的发展和职业能力的形成。因此，要提高中职学前教育语文教学的质量，唤起学生对语文课的学习热情，必须彻底改变评价方式，重新建构学生的评价体系，要更加注重能力与过程，让学生真正找到学习的兴奋点，学有所得，学有所用。
这就要求中职学校“学前教育”专业语文教学工作者要运用可操作的科学手段，通过对信息的收集、分析、整理，对教学活动、教学过程和教学结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息。逐步使学生了解教育目标，学会自我评价，在进行学习与情绪的自我感知的基础上，把握好自身的学习状态，适时地进行学习状态的自我调控。通过多元化的评价方式，更加科学合理地考核学生的实际语文能力，更进一步激发学生的学习兴趣。
（一）把语文的基本素养作为考核的首要环节来抓
适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力等这些语文的基本素养可以通过试卷的形式，在期中、期末分阶段实施考查考核，以督促学生养成良好的语文学习习惯、掌握正确的语文学习方法，为今后的学习、工作、生活打下坚实的基础。
（二）把语文的综合能力，尤其是创新能力，作为考核的重点来抓
应侧重对适应幼教岗位需要的口语交际能力、沟通能力、专业写作能力等综合能力的考核考查。同时要把创新能力作为一个重要内容在考核评价中加以体现。因为一个墨守成规的学生，不想着去创造，就无法创造性解决问题，也就很难解决今后在实际工作中遇到的各种难题。
（三）把运用语文知识解决实际问题的能力作为考核的关键来抓
学以致用是关键，作为以后的“幼儿教师”，应加大与幼教行业对口的能力训练和考核力度，不断提高他们运用语文知识解决以后工作中碰到的实际问题的能力。例如礼节性的交际口才，自荐求职的说服口才和求职信的写作等，使能力、就业、专业紧密结合。
综上所述，笔者认为，中职学校“学前教育”专业语文教学改革需从教材整合、教学内容、教学方法、教学评价等方面根据学生的现状，在语文教学过程中充分体现职业特点，增强实用性，在形成综合职业能力上下大功夫，才能为学生接受，让家长放心；才能为社会所认可、乐于接纳，也才能更好地服务社会。
参考文献
[1]黄尧.21世纪初中国职业教育宏观政策研究[M].高等教育出版社，2006.
[2]余文森，郑金洲.新课程语文教与学[M].福建教育出版社，2005.
[3]王尚文.走进语文教学之门[M].上海教育出版社，2007.
[4]孙宝水.中等职业学校语文学习指导与练习[M].电子工业出版社，2006.
（责任编辑：蒋东旭）