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[摘 要] 针对传统的学习评价方法无法合理评价学生的动手能力、无法激发学生学习积极性等问题，进行学习评价改革。针对实训课程的特点制定了学生学习评价方案，通过多种灵活的评价项目，根据课上交流情况、项目完成情况、答辩情况考查学生分析问题、解决问题的能力，最后加权处理构成学生总的评价成绩。重点考查学生提出问题的能力、解决问题的能力，激发了学生的创新性和主动性。
[关键词] 物流工程实训;学习评价;教学探索
[基金项目] 2017年度临沂大学创新创业教育示范项目“《物流工程实训》课程学生学习评价改革”（LYDX2017PJGG091）
[作者简介] 康与云（1978—），男，山东莱芜人，工学博士，临沂大学信息科学与工程学院副教授，主要从事数字化设计与智能制造、工程教育研究;刘夫江（1974—），男，山东临沂人，工学硕士，临沂大学信息科学与工程学院讲师，主要从事嵌入式开发等方向的研究;崔沂峰（1978—），男，山东临沂人，工学博士，临沂大学物流学院副院长，副教授，主要从事物流规划与调度等方向的研究。
[中图分类号] G451.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0162-03 [收稿日期] 2020-04-22
传统的实训课程考查方式仅靠实验报告、上课考勤等方式，不能对学生的能力进行精确区分，致使学生实训积极性不高，课程授课效果差。本文根据物流工程实训课程的特点制定了新的评价模式，激发了学生的创造性、主动性，提升了实训课程的授课效果。
一、课程简介
物流工程实训是我校一门选修课实训课程，偏重于学生的動手能力及综合知识应用的训练。让学生利用物流工程实验室中的供应链管理系统、生产流水线、自动化立体仓库、AGV小车、自动分拣系统、产品溯源系统、智能无人化超市等模块，熟练应用RFID原理及应用、无线传感器网络等课程中所学的知识，在了解基本原理的基础上进行创新，培养学生解决复杂工程问题的能力。
二、课程授课方式
（一）模块化教学
物流工程实训课程包含供应链管理系统、生产流水线、自动化立体仓库、AGV小车、自动分拣系统、智能无人化超市6个模块，课程分模块教学。学生分组，每组6人，每人负责一个模块，一个小组共同完成整个物流实训的流程，小组内相互交流，每个人把自己负责的模块研究熟练之后，向同小组的其他同学介绍，这样每个同学都能掌握整个物流实训的内容。
（二）项目制教学
实训内容有6个模块，每个小组要完成6个模块的训练任务。每个小组的实训内容建立一个研究项目，课程结束时，每组学生需按项目任务进行答辩、做PPT、写研究论文。
（三）翻转课堂
采取翻转课堂授课模式，将与实训项目有关的授课内容、技术资料、实训方法等发布到课程网站，让学生利用课下时间自学，上课时进行交流、答疑、实训操作。
（四）目标驱动式教学
给学生分配任务，定好课程实训总目标，并把总目标分解到每个模块，每次课按时考查学生完成目标的情况。
三、学生学习评价方案及依据
（一）评价目标
考查学生对实训项目的完成情况，同时考查学生解决复杂工程问题的能力、PPT设计、语言表达以及撰写论文的能力。
（二）评价项目
评价项目有研究论文、项目答辩、成果演示、课上讨论、学生互评五种评价项目。
1.研究论文。每名同学根据自己的研究过程，撰写论文，任课教师根据查找资料的多少，相关领域国内外研究现状，论文撰写的规范性，论文结构的调理性，论文的排版等方面来评价。评价成绩按A、B、C、D、E五级制计分。
评价标准如下：A：查找资料中文20篇以上，英文5篇以上，且对资料内容了解，论文中有引用，对国内外研究现状了解清楚;论文撰写规范，论文结构调理，论文排版合理。B：查找资料中文15篇以上，英文3篇以上，且对资料内容基本了解，论文中有引用，对国内外研究现状了解清楚;论文撰写规范，论文结构调理，论文排版合理。C：查找资料中文10篇以上，英文1篇以上，且对资料内容基本了解，论文中有引用，对国内外研究现状基本了解清楚;论文撰写基本规范，论文结构基本调理，论文排版合理。D：查找资料中文5篇以上，且对资料内容基本了解，论文中有引用;论文撰写基本规范，论文结构基本调理，论文排版合理。E：没有查找资料;论文撰写不规范，论文结构不调理，论文排版不合理。
2.项目答辩。课程结束后，通过答辩老师了解学生的掌握情况。重点考查学社对技术细节的把握能力，根据学生回答情况给予评价。企业工程师会从企业的角度进行提问和引导。答辩小组成员给每个学生的评价成绩按A、B、C、D、E五级制计分。
评价标准如下：A：能发现物流工程实训室现有实训设备的技术问题，并用新的技术方法解决，对技术细节理解透彻;PPT制作精美，陈述流利，回答问题准确。B：能发现问题，但没有解决，对现有技术细节理解透彻，PPT制作精美，陈述流利，回答问题准确。C：没有发现问题，对现有技术细节理解透彻，PPT制作合理，陈述基本流利，回答问题准确。D：对现有技术细节基本理解，PPT制作一般，陈述不太流利，回答问题基本准确。E：对现有技术细节不了解，没有完成PPT，回答问题不正确。
3.成果演示。个人分工合作在物流工程实验室演示研究成果。以小组为单位按评价成绩按A、B、C、D、E五级制计分，每个小组的得分计入每名同学的得分。每个小组6人组成一个体系，共同演示训练的情况。
评价标准如下：A：对物流工程实训室的设备和资源有技术更新，并调试完毕，能顺利演示。B：对物流工程实训室的设备有技术更新，演示过程中有瑕疵。C：对物流工程实训室的设备没有更新，对原有的设备方案能顺利演示，能调试成功。D：对物流工程实训是的技术没有更新，演示过程中有瑕疵，但简单调试后能顺利完成。E：不能顺利完成调试。 4.课上讨论。课程授课采取翻转课堂模式，上课时授课教师布置任务，检查上一次课任务的完成情况，并以小组为单位进行讨论，由授课教师根据每个学生的课上讨论情况和任务完成情况按五级制打分。
评价标准如下：A：圆满完成上一次课的任务，并对自己研究的技术问题有拓展;讨论积极，并能引导其他同学解决问题。B：圆满完成上一次课的任务，并积极参与讨论。C：基本完成上一次的任务，能参加讨论发言。D：上一次课的任务完成情况不好，在讨论时能向其他同学请教，能在同学们的帮助下解决存在问题。E：上一次的任务没有完成，不参与讨论，不积极主动解决问题。
5.学生互评。课程结束之后，让每一小组的同学互评，互评时对于成绩比例不设限制，可以都是A或都是D，此成绩不单独对学生公开，最后计入总成绩。
评价标准如下：A：具有团队协作精神，能热心帮助同学，实训项目完成优秀，对本小组的项目完成有重要作用。B：具有团队协作精神，基本能独立完成项目，不偷懒，对本小组的完成有重要作用。C：基本能和其他同学合作，能协作完成项目的实训。D：能完成项目实训，和其他同学合作工程中不积极主动。E：不和其他同学合作，实训项目没完成。
（三）评价主体
1.任课教师。任课教师是学生评价的第一责任人，任课教师要公平公正，严格按照评价标准记录学生每一项的成绩，最后按成绩构成标准合计出每名同学的总成绩。
2.企业工程师。项目答辩和演示时聘请企业的工程师参与评价和指导，对学生的项目完成情况从应用的角度来评判并给出评价值。
3.上課学生。每个小组的同学之间相互打分，主要考查同学之间的协作合作情况，此分数不对同学公开。
（四）成绩构成
学生总成绩的构成由以上五部分的评价值量化后加权处理而成，加权处理公式：课程总评成绩=研究论文量化分数×20%+项目答辩量化分数×40%+成果演示量化分数20%+课上讨论量化分数10%+学生互评成绩×10%。
四、学习评价效果
某学期共有60名同学选修了本门课程，最后总成绩分布如图1，五个单项成绩分布如图2。
五、总结
在坚持教学与学生科研相结合的理念指导下，针对实训课程的特点，制定了新的课程评价模式，重点考查了学生获取知识能力和创新、创业的能力。通过新的评价标准的实施，对学生知识、能力和素质的培养达到了既定的教学目标;通过教学评价改革，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，引起了学生对深入开展物流工程项目的兴趣和信心，较好地实现了教学目标。
参考文献
[1]徐彬.近二十年我国大学生学习评价研究的进展与反思[J].海南师范大学学报（社会科学版），2019（4）：95-103.
[2]许德泓.大学生学习能力达成评价指标体系的研究[J].国家教育行政学院学报，2016（12）：66-71.
[3]俞佳君.以学习为中心的评价研究：理论与方法述评[J].黑龙江高教研究，2016（12）：10-13.
[4]马宇.美国学校教育中的“以学习者为中心的评价”研究述评[J].江苏教育研究，2014（24）：10-13.
[关键词] 物流工程实训;学习评价;教学探索
[基金项目] 2017年度临沂大学创新创业教育示范项目“《物流工程实训》课程学生学习评价改革”（LYDX2017PJGG091）
[作者简介] 康与云（1978—），男，山东莱芜人，工学博士，临沂大学信息科学与工程学院副教授，主要从事数字化设计与智能制造、工程教育研究;刘夫江（1974—），男，山东临沂人，工学硕士，临沂大学信息科学与工程学院讲师，主要从事嵌入式开发等方向的研究;崔沂峰（1978—），男，山东临沂人，工学博士，临沂大学物流学院副院长，副教授，主要从事物流规划与调度等方向的研究。
[中图分类号] G451.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0162-03 [收稿日期] 2020-04-22
传统的实训课程考查方式仅靠实验报告、上课考勤等方式，不能对学生的能力进行精确区分，致使学生实训积极性不高，课程授课效果差。本文根据物流工程实训课程的特点制定了新的评价模式，激发了学生的创造性、主动性，提升了实训课程的授课效果。
一、课程简介
物流工程实训是我校一门选修课实训课程，偏重于学生的動手能力及综合知识应用的训练。让学生利用物流工程实验室中的供应链管理系统、生产流水线、自动化立体仓库、AGV小车、自动分拣系统、产品溯源系统、智能无人化超市等模块，熟练应用RFID原理及应用、无线传感器网络等课程中所学的知识，在了解基本原理的基础上进行创新，培养学生解决复杂工程问题的能力。
二、课程授课方式
（一）模块化教学
物流工程实训课程包含供应链管理系统、生产流水线、自动化立体仓库、AGV小车、自动分拣系统、智能无人化超市6个模块，课程分模块教学。学生分组，每组6人，每人负责一个模块，一个小组共同完成整个物流实训的流程，小组内相互交流，每个人把自己负责的模块研究熟练之后，向同小组的其他同学介绍，这样每个同学都能掌握整个物流实训的内容。
（二）项目制教学
实训内容有6个模块，每个小组要完成6个模块的训练任务。每个小组的实训内容建立一个研究项目，课程结束时，每组学生需按项目任务进行答辩、做PPT、写研究论文。
（三）翻转课堂
采取翻转课堂授课模式，将与实训项目有关的授课内容、技术资料、实训方法等发布到课程网站，让学生利用课下时间自学，上课时进行交流、答疑、实训操作。
（四）目标驱动式教学
给学生分配任务，定好课程实训总目标，并把总目标分解到每个模块，每次课按时考查学生完成目标的情况。
三、学生学习评价方案及依据
（一）评价目标
考查学生对实训项目的完成情况，同时考查学生解决复杂工程问题的能力、PPT设计、语言表达以及撰写论文的能力。
（二）评价项目
评价项目有研究论文、项目答辩、成果演示、课上讨论、学生互评五种评价项目。
1.研究论文。每名同学根据自己的研究过程，撰写论文，任课教师根据查找资料的多少，相关领域国内外研究现状，论文撰写的规范性，论文结构的调理性，论文的排版等方面来评价。评价成绩按A、B、C、D、E五级制计分。
评价标准如下：A：查找资料中文20篇以上，英文5篇以上，且对资料内容了解，论文中有引用，对国内外研究现状了解清楚;论文撰写规范，论文结构调理，论文排版合理。B：查找资料中文15篇以上，英文3篇以上，且对资料内容基本了解，论文中有引用，对国内外研究现状了解清楚;论文撰写规范，论文结构调理，论文排版合理。C：查找资料中文10篇以上，英文1篇以上，且对资料内容基本了解，论文中有引用，对国内外研究现状基本了解清楚;论文撰写基本规范，论文结构基本调理，论文排版合理。D：查找资料中文5篇以上，且对资料内容基本了解，论文中有引用;论文撰写基本规范，论文结构基本调理，论文排版合理。E：没有查找资料;论文撰写不规范，论文结构不调理，论文排版不合理。
2.项目答辩。课程结束后，通过答辩老师了解学生的掌握情况。重点考查学社对技术细节的把握能力，根据学生回答情况给予评价。企业工程师会从企业的角度进行提问和引导。答辩小组成员给每个学生的评价成绩按A、B、C、D、E五级制计分。
评价标准如下：A：能发现物流工程实训室现有实训设备的技术问题，并用新的技术方法解决，对技术细节理解透彻;PPT制作精美，陈述流利，回答问题准确。B：能发现问题，但没有解决，对现有技术细节理解透彻，PPT制作精美，陈述流利，回答问题准确。C：没有发现问题，对现有技术细节理解透彻，PPT制作合理，陈述基本流利，回答问题准确。D：对现有技术细节基本理解，PPT制作一般，陈述不太流利，回答问题基本准确。E：对现有技术细节不了解，没有完成PPT，回答问题不正确。
3.成果演示。个人分工合作在物流工程实验室演示研究成果。以小组为单位按评价成绩按A、B、C、D、E五级制计分，每个小组的得分计入每名同学的得分。每个小组6人组成一个体系，共同演示训练的情况。
评价标准如下：A：对物流工程实训室的设备和资源有技术更新，并调试完毕，能顺利演示。B：对物流工程实训室的设备有技术更新，演示过程中有瑕疵。C：对物流工程实训室的设备没有更新，对原有的设备方案能顺利演示，能调试成功。D：对物流工程实训是的技术没有更新，演示过程中有瑕疵，但简单调试后能顺利完成。E：不能顺利完成调试。 4.课上讨论。课程授课采取翻转课堂模式，上课时授课教师布置任务，检查上一次课任务的完成情况，并以小组为单位进行讨论，由授课教师根据每个学生的课上讨论情况和任务完成情况按五级制打分。
评价标准如下：A：圆满完成上一次课的任务，并对自己研究的技术问题有拓展;讨论积极，并能引导其他同学解决问题。B：圆满完成上一次课的任务，并积极参与讨论。C：基本完成上一次的任务，能参加讨论发言。D：上一次课的任务完成情况不好，在讨论时能向其他同学请教，能在同学们的帮助下解决存在问题。E：上一次的任务没有完成，不参与讨论，不积极主动解决问题。
5.学生互评。课程结束之后，让每一小组的同学互评，互评时对于成绩比例不设限制，可以都是A或都是D，此成绩不单独对学生公开，最后计入总成绩。
评价标准如下：A：具有团队协作精神，能热心帮助同学，实训项目完成优秀，对本小组的项目完成有重要作用。B：具有团队协作精神，基本能独立完成项目，不偷懒，对本小组的完成有重要作用。C：基本能和其他同学合作，能协作完成项目的实训。D：能完成项目实训，和其他同学合作工程中不积极主动。E：不和其他同学合作，实训项目没完成。
（三）评价主体
1.任课教师。任课教师是学生评价的第一责任人，任课教师要公平公正，严格按照评价标准记录学生每一项的成绩，最后按成绩构成标准合计出每名同学的总成绩。
2.企业工程师。项目答辩和演示时聘请企业的工程师参与评价和指导，对学生的项目完成情况从应用的角度来评判并给出评价值。
3.上課学生。每个小组的同学之间相互打分，主要考查同学之间的协作合作情况，此分数不对同学公开。
（四）成绩构成
学生总成绩的构成由以上五部分的评价值量化后加权处理而成，加权处理公式：课程总评成绩=研究论文量化分数×20%+项目答辩量化分数×40%+成果演示量化分数20%+课上讨论量化分数10%+学生互评成绩×10%。
四、学习评价效果
某学期共有60名同学选修了本门课程，最后总成绩分布如图1，五个单项成绩分布如图2。
五、总结
在坚持教学与学生科研相结合的理念指导下，针对实训课程的特点，制定了新的课程评价模式，重点考查了学生获取知识能力和创新、创业的能力。通过新的评价标准的实施，对学生知识、能力和素质的培养达到了既定的教学目标;通过教学评价改革，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，引起了学生对深入开展物流工程项目的兴趣和信心，较好地实现了教学目标。
参考文献
[1]徐彬.近二十年我国大学生学习评价研究的进展与反思[J].海南师范大学学报（社会科学版），2019（4）：95-103.
[2]许德泓.大学生学习能力达成评价指标体系的研究[J].国家教育行政学院学报，2016（12）：66-71.
[3]俞佳君.以学习为中心的评价研究：理论与方法述评[J].黑龙江高教研究，2016（12）：10-13.
[4]马宇.美国学校教育中的“以学习者为中心的评价”研究述评[J].江苏教育研究，2014（24）：10-13.