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摘 要：随着现代信息技术的急速发展，多媒体以其特有的直观性、可操作性、实效性彰显出了独特的魅力而进入大众视野，并被广泛应用于教育行业。自从多媒体进入语文课堂，彻底打破了传统语文教学“一支粉笔，一张嘴”的局面，使原本单调的教学手段变得丰富起来，从而充分激发了教师“教”与学生“学”的兴趣。多媒体教学集文字、图像、影像、声音、动画等多种功能于一体，能够快速突破重难点知识，增加课堂知识容量，锻炼学生想象力和创造力，陶冶学生的情操，因此大大地提高了语文课堂教学的效率。
关键词：多媒体；语文；课堂质效
随着现代信息技术的急速发展，多媒体以集文字、图像、影像、声音、动画等多种功能于一体的特殊优势被广泛应用到课堂教学中，实践证明，多媒体使大量的教学内容进行优化组合，改变了以往 “一支粉笔，一张嘴”单调的教学方式，为课堂教学增添了直观性和生动性，它使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，在课堂中，促进了教师和学生、学生和学生之间的良好互动。将多媒体教学运用于语文教学，对教学工作中的各个环节产生了深远的影响，对提高课堂教学的效率，起着举足轻重的作用。下面是我在多媒体教学中的一点实践和思考。
一、巧用视频材料，设置教学情境，激发学习兴趣
《小学语文新课程标准》中提到，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。传统课堂是“教师讲，学生听”的填鸭式教学，单调的教学手段无法充分调动学生的学习兴趣，而多媒体教学集文字、图像、影像、声音、动画等多种功能于一体，可以优化整合大量的教学内容，使枯燥、抽象的知识变得生动、形象，因此充分激发了学生的好奇心和求知欲，提高学习兴趣。
例如，在《威尼斯的小艇》这篇课文教学中，通过播放视频，我以“导游”的身份边讲解边带领学生们走近威尼斯这个迷人的水上城市，伴随着优美的音乐和一幅幅迷人的画面，学生们忍不住发出一阵阵惊叹，仿佛瞬间置身水城之中。直到视频结束，学生们余兴未尽，仍想继续走进课文领略威尼斯的异国风情。可见，多媒体教学能充分调动学生多种感官，从而激发学生兴趣，在課堂教学中起着重要的作用。
二、精制微课，落实预习，突破重难点知识
《小学语文新课程标准》强调，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于学生存在个体差异，每位学生掌握重难点知识所需用的时间不一样，同样的知识容量，后进生所需要的消化时间往往比其他学生多，若无法跟上课堂节奏，长期下去则会陷入“失去学习兴趣——知识断层——成绩不理想”的恶性循环之中。为解决这个问题，可借助多媒体手段，将每节课的重难点制作成微课上传到班级QQ群，让学生在家中预习时根据自身实际情况通过播放按钮调节学习进度，对于难理解的部分反复多次学习，从而提前消化重难点，在课堂上变得更加轻松，获得成就感。这种“先学后教”的教学方式也是当代教育的热点，打破了传统教学“教”与“学”的先后顺序和教学空间，最大限度地发挥了学生的主体能动性，养成自主学习、探究的良好学习方式。
例如，在讲解“‘直接引语’转换成‘间接引语’”这个知识点上，考虑到学生个体差异较大，我提前将这个知识点制作成微课，布置学生在家中预习时学习，并完成相关的练习。课堂上，通过检查学生的习题完成情况，我欣喜地发现95%的学生掌握了该知识点，并且学生在这样的课堂中变得更加自信和主动。于是，我只需重点关注还未达标的那5%的学生，讲解他们还未掌握的部分，最后，课堂上再次进行巩固练习，结果所有的学生都掌握了该知识点，高效地突破了重难点。就这样，我们第一次尝到了把多媒体运用到预习中的甜头，我感觉自己更轻松了，学生也更自信了。
三、精选配乐，品读文字，体会情感
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是学生应具备的基本能力。而在朗读中，最注重“情”。由于时代的差距、对世界的认知有限等因素，学生对某些文本的情感体会存在一定的偏差，无法真做到“有感情”地朗读。为此，教师可运用多媒体手段，为学生创设情境，激发学生情感，从而使学生身心投入，做到“入情入境”。
例如，在《与象共舞》这节课中，考虑到文化差异，我国学生一般是在动物园中看到大象，无法深刻感受到泰国人民与象的亲密关系，为了充分调动学生朗读兴趣，我在课堂上播放了大象跳舞的视频，让学生初步感受到大象的活泼可爱，接着配上独具泰国风情的音乐让学生站起来边做动作边朗读。伴随着优美的旋律，学生们边读边舞蹈，越读越起劲，仿佛走进了芭提雅乐园与象共舞。在翩翩起舞间，学生慢慢体会到了“与象共舞”这个课文题目不仅仅讲的是与大象跳舞，更重要的是体会到了大象与泰国人民的亲密关系。
四、合理运用，扬长避短，提高课堂质效
总而言之，多媒体的出现丰富了教学方式，为“教”与“学”带来了极大的好处。但不少教师对如何合理运用多媒体教学存在一定的误解。例如，课堂上出现了多媒体教学满堂灌的现象，教师从头到尾展示图片、播放视频，老师成了“放映员”，学生成了“观众”，整节课就像看电影一样，无法真正达到教学目的。作为教学的辅助手段，多媒体教学应基于提高课堂教学质效、达到教学目标和突破重难点的基础上合理运用，应起到画龙点睛的作用，而不是为了用而用、本末倒置，成为贯穿教学的主线。
参考文献
[1]《小学语文新课程标准》（最新修订版）
[2]白先平，多媒体技术在中学语文教学中的运用[J].山西教育 2005年7期
[3]刘娜，浅谈多媒体技术在中学语文教学中的运用[J].中国教育科研与探索 2005年6期
（作者单位：珠海市金海岸海华小学）
关键词：多媒体；语文；课堂质效
随着现代信息技术的急速发展，多媒体以集文字、图像、影像、声音、动画等多种功能于一体的特殊优势被广泛应用到课堂教学中，实践证明，多媒体使大量的教学内容进行优化组合，改变了以往 “一支粉笔，一张嘴”单调的教学方式，为课堂教学增添了直观性和生动性，它使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，在课堂中，促进了教师和学生、学生和学生之间的良好互动。将多媒体教学运用于语文教学，对教学工作中的各个环节产生了深远的影响，对提高课堂教学的效率，起着举足轻重的作用。下面是我在多媒体教学中的一点实践和思考。
一、巧用视频材料，设置教学情境，激发学习兴趣
《小学语文新课程标准》中提到，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。传统课堂是“教师讲，学生听”的填鸭式教学，单调的教学手段无法充分调动学生的学习兴趣，而多媒体教学集文字、图像、影像、声音、动画等多种功能于一体，可以优化整合大量的教学内容，使枯燥、抽象的知识变得生动、形象，因此充分激发了学生的好奇心和求知欲，提高学习兴趣。
例如，在《威尼斯的小艇》这篇课文教学中，通过播放视频，我以“导游”的身份边讲解边带领学生们走近威尼斯这个迷人的水上城市，伴随着优美的音乐和一幅幅迷人的画面，学生们忍不住发出一阵阵惊叹，仿佛瞬间置身水城之中。直到视频结束，学生们余兴未尽，仍想继续走进课文领略威尼斯的异国风情。可见，多媒体教学能充分调动学生多种感官，从而激发学生兴趣，在課堂教学中起着重要的作用。
二、精制微课，落实预习，突破重难点知识
《小学语文新课程标准》强调，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于学生存在个体差异，每位学生掌握重难点知识所需用的时间不一样，同样的知识容量，后进生所需要的消化时间往往比其他学生多，若无法跟上课堂节奏，长期下去则会陷入“失去学习兴趣——知识断层——成绩不理想”的恶性循环之中。为解决这个问题，可借助多媒体手段，将每节课的重难点制作成微课上传到班级QQ群，让学生在家中预习时根据自身实际情况通过播放按钮调节学习进度，对于难理解的部分反复多次学习，从而提前消化重难点，在课堂上变得更加轻松，获得成就感。这种“先学后教”的教学方式也是当代教育的热点，打破了传统教学“教”与“学”的先后顺序和教学空间，最大限度地发挥了学生的主体能动性，养成自主学习、探究的良好学习方式。
例如，在讲解“‘直接引语’转换成‘间接引语’”这个知识点上，考虑到学生个体差异较大，我提前将这个知识点制作成微课，布置学生在家中预习时学习，并完成相关的练习。课堂上，通过检查学生的习题完成情况，我欣喜地发现95%的学生掌握了该知识点，并且学生在这样的课堂中变得更加自信和主动。于是，我只需重点关注还未达标的那5%的学生，讲解他们还未掌握的部分，最后，课堂上再次进行巩固练习，结果所有的学生都掌握了该知识点，高效地突破了重难点。就这样，我们第一次尝到了把多媒体运用到预习中的甜头，我感觉自己更轻松了，学生也更自信了。
三、精选配乐，品读文字，体会情感
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是学生应具备的基本能力。而在朗读中，最注重“情”。由于时代的差距、对世界的认知有限等因素，学生对某些文本的情感体会存在一定的偏差，无法真做到“有感情”地朗读。为此，教师可运用多媒体手段，为学生创设情境，激发学生情感，从而使学生身心投入，做到“入情入境”。
例如，在《与象共舞》这节课中，考虑到文化差异，我国学生一般是在动物园中看到大象，无法深刻感受到泰国人民与象的亲密关系，为了充分调动学生朗读兴趣，我在课堂上播放了大象跳舞的视频，让学生初步感受到大象的活泼可爱，接着配上独具泰国风情的音乐让学生站起来边做动作边朗读。伴随着优美的旋律，学生们边读边舞蹈，越读越起劲，仿佛走进了芭提雅乐园与象共舞。在翩翩起舞间，学生慢慢体会到了“与象共舞”这个课文题目不仅仅讲的是与大象跳舞，更重要的是体会到了大象与泰国人民的亲密关系。
四、合理运用，扬长避短，提高课堂质效
总而言之，多媒体的出现丰富了教学方式，为“教”与“学”带来了极大的好处。但不少教师对如何合理运用多媒体教学存在一定的误解。例如，课堂上出现了多媒体教学满堂灌的现象，教师从头到尾展示图片、播放视频，老师成了“放映员”，学生成了“观众”，整节课就像看电影一样，无法真正达到教学目的。作为教学的辅助手段，多媒体教学应基于提高课堂教学质效、达到教学目标和突破重难点的基础上合理运用，应起到画龙点睛的作用，而不是为了用而用、本末倒置，成为贯穿教学的主线。
参考文献
[1]《小学语文新课程标准》（最新修订版）
[2]白先平，多媒体技术在中学语文教学中的运用[J].山西教育 2005年7期
[3]刘娜，浅谈多媒体技术在中学语文教学中的运用[J].中国教育科研与探索 2005年6期
（作者单位：珠海市金海岸海华小学）