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观念是行动的先导，要真正推进素质教育，最深刻的革命是思想的革命，但是，人的思想观念是最难攻克的堡垒，这些人谁也不会自己批判自己，自己革自己的命，“素质教育喊得震天动地，应试教育搞得扎扎实实”，原冈正在于斯，然而，作为一个在教育第一线工作的普通教师，我深深地知道，如果把这些棍子都打在普通教师的身上是不公平的，不现实的，也是无助于素质教育的推进的。要改变这种现状，决定的因素是领导，只有领导的观念转变了，教师观念转变才会成为可能，观念转变才会带来行为转变，而教师行为的转变必须依赖于评价模式的转变，基于此，这场革命必须先从领导革 起。
一、领导要树立大教育思想。略知教育的人都知道，学校教育是狭义教育，学校教育只是教育的小部分，在人牛的长河中，学校教育也确实只是小部分。终身教育、终身学习是教育发展的大趋势。首先，国家的政治制 度、经济制度、民族的文化传统、道德意志等才是对人们影响致深的教育。
其次，国家的用人制度、分配制度也在调节人们对教育的态度，必须改变凭领导的好恶或表面形式的公开、公平的竞争用人机制，确实建立公正合理的用人机制，以期营造多出人才、怏出人才、出好人才的大教育氛围，同时在教育的投入上、规模上、资源配置上要有大手笔、大动作。可以说，教育小 社会，社会大教育，这是真正有战略眼光的领导必须正视的问题。
二、领导要树立以教师为本的理念。新课程以人为本的理念应该包含
1 在县正规刊物发表或获奖，参与地方课程和校本课程开发，分类予以量化，从而促进每一个教师勤于笔耕。
2、教学能力评价制度。上过多少此公开课？所教班级班额巩固情况，所教班级兴趣小组、特长教育开展情况（配图片）记录，所教班级违纪及好人好事情况，所教班级学生对教师评价的问卷，所教班级学业成绩的测评，使用普通话教学的情况，分类予以量化。
3、常规工作考评制度。常规工作主要考查出勤和工作量，分类予以量化。
4、师德师风评价制度。对自己得到的不公正处理或评价结果，采取何种方式对待，是否参与打架、斗殴及次数，是否酗酒闹事及次数，是否受 党纪政纪处分及次数，是否体罚学生导致家长过问、上访、学生受伤、学生出走及次数，向学校提出的合理化意见及建议被采纳次数，向灾区或贫困学生捐款捐物次数及数量，学生和其它公民生命财产受到威胁时挺身而出次数，在公知公认的基础上予以量化。
以上评价体系，涵盖了教师素质的各个方面，既有多元、多样、多层、全方位的特点，为了使评价更加趋向合理，在制定具体办法时应经过教职工 大会或教职工代表大会充分讨论确定再实施，同时要尽量避免有弹性的量 化，尽量是硬指标、软的宁可不搞，以防不公正因人丽异。
三、考评改革中推进素质教育的实践过程
1 突出职教方式，加强多种形式的分析
评价模式是以有效的方式，以有针对性，有生动性的方式进行判断，可以采用闭卷、开卷、口试、综述、现场实践等方式。每种方法往往具有不同的特点，根据考试的方法进行全面的分析，采用不同的方式进行互相的取长补短操作处理。
2 科学化的考试分析过程
依照科学化的考试试题操作方式，准确的判断知识综合素质的考核过程，最大限度的分析、考虑、想象，对学生的思想能力、创造力、口头表达效果等进行对比重的分析，控制实际知识的载体量。准确的分析试题的形式、培养注重情况、强化效果。根据学生的角色、意识进行参与化的分析，加强多角度、多方面的感悟判断，及时总结、体验、确定可以发散的思维、判断的创新价值、实践操作过程。明确命题的解题标准过程，增加主观题，总是综合题，多理解题，确定标准答案类型的内容。尽可能的避免出现侧重知识的记忆问题，加强深入理解的分析，加强融会贯通处理效果，及时鼓励独立思考的过程，培养良好的创新意识和综合培养能力。
3 建立多元化的评价实施过程
及时改变标准衡量过程，明确成绩做法和标准。将以此评价转变为连续性的评价过程。重视学习的检测流程，加强学习成绩的比重量。充分考虑课堂学习的过程，重视理论谈论内容的分析，对作业、习题等内容进行统一的考试分析。
4 建立有效的考试制度信息反馈过程
考试过程中，需要对检查过程进行分析，确定教学效果、学习知识内容，基础技能水平。充分掌握促进学生的综合发展效果，提升教师的综合教学能力水平。考试过程中，往往结论不够简单。需要根据情况提升教师的综合能力拓展水平，提升学生的促进发展效果。按照信息内容进行分析，明确正确的考评分析过程，找出其中的差距、存在的不足之处，对症下药，准确的制定完善的信息标准，不断改进教育方法和学习方式。
例如，在语文教学过程中，学生往往对学习初期具有主动性，学生需要加强主动效果，对学生学习语文的全部方式水平进行提升，确定教学途径、科学处理办法，让学生可以有章可循，及时有效的完善学生的综合语文课处理学习能力，培养良好的独立性，避免产生依赖性，提升学生的综合语文意识自觉处理效果。经过多次综合和单项的训练后，学生的整体有效阅读能力水平得到有效的提升，学生逐步意识到语文基础知识学习，在综合素质能力培养中的重要性。语文教师也可以按照不同的学生进行组合，实现学生优势与劣势的互补，加强有效的学习互助效果，提升语文教学的综合推进能力，培养有效的综合素质培养过程。
结语
综上所述，推进素质教育，决定是领导，关键是教师，只有领导观念转变，评價模式改变，教师素质提高，素质教育才能真正落到实处。改变评价模式，推进素质教育的过程，对教育模式、教育方法、评价模式等进行素质问题的分析，确定综合素质能力推进的实施方案，提升有效地教育操作处理过程，提升有效地素质教育操作管理效果。
参考文献
[1]学生综合素质评价改革的进展、问题与建议[J].马伟彬，苗培周.现代中小学教育 2016年09期
[2]综合素质评价和高考挂钩，还有许多需要研究解决的问题[J].王素英.基础教育课程 2016年04期
[3]质疑新课改的综合素质评价模式[J].林海亮，王希尧.内江师范学院学报 2017年03期
（作者单位：盘州市石桥镇乐民小学）
一、领导要树立大教育思想。略知教育的人都知道，学校教育是狭义教育，学校教育只是教育的小部分，在人牛的长河中，学校教育也确实只是小部分。终身教育、终身学习是教育发展的大趋势。首先，国家的政治制 度、经济制度、民族的文化传统、道德意志等才是对人们影响致深的教育。
其次，国家的用人制度、分配制度也在调节人们对教育的态度，必须改变凭领导的好恶或表面形式的公开、公平的竞争用人机制，确实建立公正合理的用人机制，以期营造多出人才、怏出人才、出好人才的大教育氛围，同时在教育的投入上、规模上、资源配置上要有大手笔、大动作。可以说，教育小 社会，社会大教育，这是真正有战略眼光的领导必须正视的问题。
二、领导要树立以教师为本的理念。新课程以人为本的理念应该包含
1 在县正规刊物发表或获奖，参与地方课程和校本课程开发，分类予以量化，从而促进每一个教师勤于笔耕。
2、教学能力评价制度。上过多少此公开课？所教班级班额巩固情况，所教班级兴趣小组、特长教育开展情况（配图片）记录，所教班级违纪及好人好事情况，所教班级学生对教师评价的问卷，所教班级学业成绩的测评，使用普通话教学的情况，分类予以量化。
3、常规工作考评制度。常规工作主要考查出勤和工作量，分类予以量化。
4、师德师风评价制度。对自己得到的不公正处理或评价结果，采取何种方式对待，是否参与打架、斗殴及次数，是否酗酒闹事及次数，是否受 党纪政纪处分及次数，是否体罚学生导致家长过问、上访、学生受伤、学生出走及次数，向学校提出的合理化意见及建议被采纳次数，向灾区或贫困学生捐款捐物次数及数量，学生和其它公民生命财产受到威胁时挺身而出次数，在公知公认的基础上予以量化。
以上评价体系，涵盖了教师素质的各个方面，既有多元、多样、多层、全方位的特点，为了使评价更加趋向合理，在制定具体办法时应经过教职工 大会或教职工代表大会充分讨论确定再实施，同时要尽量避免有弹性的量 化，尽量是硬指标、软的宁可不搞，以防不公正因人丽异。
三、考评改革中推进素质教育的实践过程
1 突出职教方式，加强多种形式的分析
评价模式是以有效的方式，以有针对性，有生动性的方式进行判断，可以采用闭卷、开卷、口试、综述、现场实践等方式。每种方法往往具有不同的特点，根据考试的方法进行全面的分析，采用不同的方式进行互相的取长补短操作处理。
2 科学化的考试分析过程
依照科学化的考试试题操作方式，准确的判断知识综合素质的考核过程，最大限度的分析、考虑、想象，对学生的思想能力、创造力、口头表达效果等进行对比重的分析，控制实际知识的载体量。准确的分析试题的形式、培养注重情况、强化效果。根据学生的角色、意识进行参与化的分析，加强多角度、多方面的感悟判断，及时总结、体验、确定可以发散的思维、判断的创新价值、实践操作过程。明确命题的解题标准过程，增加主观题，总是综合题，多理解题，确定标准答案类型的内容。尽可能的避免出现侧重知识的记忆问题，加强深入理解的分析，加强融会贯通处理效果，及时鼓励独立思考的过程，培养良好的创新意识和综合培养能力。
3 建立多元化的评价实施过程
及时改变标准衡量过程，明确成绩做法和标准。将以此评价转变为连续性的评价过程。重视学习的检测流程，加强学习成绩的比重量。充分考虑课堂学习的过程，重视理论谈论内容的分析，对作业、习题等内容进行统一的考试分析。
4 建立有效的考试制度信息反馈过程
考试过程中，需要对检查过程进行分析，确定教学效果、学习知识内容，基础技能水平。充分掌握促进学生的综合发展效果，提升教师的综合教学能力水平。考试过程中，往往结论不够简单。需要根据情况提升教师的综合能力拓展水平，提升学生的促进发展效果。按照信息内容进行分析，明确正确的考评分析过程，找出其中的差距、存在的不足之处，对症下药，准确的制定完善的信息标准，不断改进教育方法和学习方式。
例如，在语文教学过程中，学生往往对学习初期具有主动性，学生需要加强主动效果，对学生学习语文的全部方式水平进行提升，确定教学途径、科学处理办法，让学生可以有章可循，及时有效的完善学生的综合语文课处理学习能力，培养良好的独立性，避免产生依赖性，提升学生的综合语文意识自觉处理效果。经过多次综合和单项的训练后，学生的整体有效阅读能力水平得到有效的提升，学生逐步意识到语文基础知识学习，在综合素质能力培养中的重要性。语文教师也可以按照不同的学生进行组合，实现学生优势与劣势的互补，加强有效的学习互助效果，提升语文教学的综合推进能力，培养有效的综合素质培养过程。
结语
综上所述，推进素质教育，决定是领导，关键是教师，只有领导观念转变，评價模式改变，教师素质提高，素质教育才能真正落到实处。改变评价模式，推进素质教育的过程，对教育模式、教育方法、评价模式等进行素质问题的分析，确定综合素质能力推进的实施方案，提升有效地教育操作处理过程，提升有效地素质教育操作管理效果。
参考文献
[1]学生综合素质评价改革的进展、问题与建议[J].马伟彬，苗培周.现代中小学教育 2016年09期
[2]综合素质评价和高考挂钩，还有许多需要研究解决的问题[J].王素英.基础教育课程 2016年04期
[3]质疑新课改的综合素质评价模式[J].林海亮，王希尧.内江师范学院学报 2017年03期
（作者单位：盘州市石桥镇乐民小学）