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观念是行动的先导,要真正推进素质教育,最深刻的革命是思想的革命,但是,人的思想观念是最难攻克的堡垒,这些人谁也不会自己批判自己,自己革自己的命,“素质教育喊得震天动地,应试教育搞得扎扎实实”,原冈正在于斯,然而,作为一个在教育第一线工作的普通教师,我深深地知道,如果把这些棍子都打在普通教师的身上是不公平的,不现实的,也是无助于素质教育的推进的。要改变这种现状,决定的因素是领导,只有领导的观念转变了,教师观念转变才会成为可能,观念转变才会带来行为转变,而教师行为的转变必须依赖于评价模式的转变,基于此,这场革命必须先从领导革 起。
一、领导要树立大教育思想。略知教育的人都知道,学校教育是狭义教育,学校教育只是教育的小部分,在人牛的长河中,学校教育也确实只是小部分。终身教育、终身学习是教育发展的大趋势。首先,国家的政治制 度、经济制度、民族的文化传统、道德意志等才是对人们影响致深的教育。
其次,国家的用人制度、分配制度也在调节人们对教育的态度,必须改变凭领导的好恶或表面形式的公开、公平的竞争用人机制,确实建立公正合理的用人机制,以期营造多出人才、怏出人才、出好人才的大教育氛围,同时在教育的投入上、规模上、资源配置上要有大手笔、大动作。可以说,教育小 社会,社会大教育,这是真正有战略眼光的领导必须正视的问题。
二、领导要树立以教师为本的理念。新课程以人为本的理念应该包含
1 在县正规刊物发表或获奖,参与地方课程和校本课程开发,分类予以量化,从而促进每一个教师勤于笔耕。
2、教学能力评价制度。上过多少此公开课?所教班级班额巩固情况,所教班级兴趣小组、特长教育开展情况(配图片)记录,所教班级违纪及好人好事情况,所教班级学生对教师评价的问卷,所教班级学业成绩的测评,使用普通话教学的情况,分类予以量化。
3、常规工作考评制度。常规工作主要考查出勤和工作量,分类予以量化。
4、师德师风评价制度。对自己得到的不公正处理或评价结果,采取何种方式对待,是否参与打架、斗殴及次数,是否酗酒闹事及次数,是否受 党纪政纪处分及次数,是否体罚学生导致家长过问、上访、学生受伤、学生出走及次数,向学校提出的合理化意见及建议被采纳次数,向灾区或贫困学生捐款捐物次数及数量,学生和其它公民生命财产受到威胁时挺身而出次数,在公知公认的基础上予以量化。
以上评价体系,涵盖了教师素质的各个方面,既有多元、多样、多层、全方位的特点,为了使评价更加趋向合理,在制定具体办法时应经过教职工 大会或教职工代表大会充分讨论确定再实施,同时要尽量避免有弹性的量 化,尽量是硬指标、软的宁可不搞,以防不公正因人丽异。
三、考评改革中推进素质教育的实践过程
1 突出职教方式,加强多种形式的分析
评价模式是以有效的方式,以有针对性,有生动性的方式进行判断,可以采用闭卷、开卷、口试、综述、现场实践等方式。每种方法往往具有不同的特点,根据考试的方法进行全面的分析,采用不同的方式进行互相的取长补短操作处理。
2 科学化的考试分析过程
依照科学化的考试试题操作方式,准确的判断知识综合素质的考核过程,最大限度的分析、考虑、想象,对学生的思想能力、创造力、口头表达效果等进行对比重的分析,控制实际知识的载体量。准确的分析试题的形式、培养注重情况、强化效果。根据学生的角色、意识进行参与化的分析,加强多角度、多方面的感悟判断,及时总结、体验、确定可以发散的思维、判断的创新价值、实践操作过程。明确命题的解题标准过程,增加主观题,总是综合题,多理解题,确定标准答案类型的内容。尽可能的避免出现侧重知识的记忆问题,加强深入理解的分析,加强融会贯通处理效果,及时鼓励独立思考的过程,培养良好的创新意识和综合培养能力。
3 建立多元化的评价实施过程
及时改变标准衡量过程,明确成绩做法和标准。将以此评价转变为连续性的评价过程。重视学习的检测流程,加强学习成绩的比重量。充分考虑课堂学习的过程,重视理论谈论内容的分析,对作业、习题等内容进行统一的考试分析。
4 建立有效的考试制度信息反馈过程
考试过程中,需要对检查过程进行分析,确定教学效果、学习知识内容,基础技能水平。充分掌握促进学生的综合发展效果,提升教师的综合教学能力水平。考试过程中,往往结论不够简单。需要根据情况提升教师的综合能力拓展水平,提升学生的促进发展效果。按照信息内容进行分析,明确正确的考评分析过程,找出其中的差距、存在的不足之处,对症下药,准确的制定完善的信息标准,不断改进教育方法和学习方式。
例如,在语文教学过程中,学生往往对学习初期具有主动性,学生需要加强主动效果,对学生学习语文的全部方式水平进行提升,确定教学途径、科学处理办法,让学生可以有章可循,及时有效的完善学生的综合语文课处理学习能力,培养良好的独立性,避免产生依赖性,提升学生的综合语文意识自觉处理效果。经过多次综合和单项的训练后,学生的整体有效阅读能力水平得到有效的提升,学生逐步意识到语文基础知识学习,在综合素质能力培养中的重要性。语文教师也可以按照不同的学生进行组合,实现学生优势与劣势的互补,加强有效的学习互助效果,提升语文教学的综合推进能力,培养有效的综合素质培养过程。
结语
综上所述,推进素质教育,决定是领导,关键是教师,只有领导观念转变,评價模式改变,教师素质提高,素质教育才能真正落到实处。改变评价模式,推进素质教育的过程,对教育模式、教育方法、评价模式等进行素质问题的分析,确定综合素质能力推进的实施方案,提升有效地教育操作处理过程,提升有效地素质教育操作管理效果。
参考文献
[1]学生综合素质评价改革的进展、问题与建议[J].马伟彬,苗培周.现代中小学教育 2016年09期
[2]综合素质评价和高考挂钩,还有许多需要研究解决的问题[J].王素英.基础教育课程 2016年04期
[3]质疑新课改的综合素质评价模式[J].林海亮,王希尧.内江师范学院学报 2017年03期
(作者单位:盘州市石桥镇乐民小学)
一、领导要树立大教育思想。略知教育的人都知道,学校教育是狭义教育,学校教育只是教育的小部分,在人牛的长河中,学校教育也确实只是小部分。终身教育、终身学习是教育发展的大趋势。首先,国家的政治制 度、经济制度、民族的文化传统、道德意志等才是对人们影响致深的教育。
其次,国家的用人制度、分配制度也在调节人们对教育的态度,必须改变凭领导的好恶或表面形式的公开、公平的竞争用人机制,确实建立公正合理的用人机制,以期营造多出人才、怏出人才、出好人才的大教育氛围,同时在教育的投入上、规模上、资源配置上要有大手笔、大动作。可以说,教育小 社会,社会大教育,这是真正有战略眼光的领导必须正视的问题。
二、领导要树立以教师为本的理念。新课程以人为本的理念应该包含
1 在县正规刊物发表或获奖,参与地方课程和校本课程开发,分类予以量化,从而促进每一个教师勤于笔耕。
2、教学能力评价制度。上过多少此公开课?所教班级班额巩固情况,所教班级兴趣小组、特长教育开展情况(配图片)记录,所教班级违纪及好人好事情况,所教班级学生对教师评价的问卷,所教班级学业成绩的测评,使用普通话教学的情况,分类予以量化。
3、常规工作考评制度。常规工作主要考查出勤和工作量,分类予以量化。
4、师德师风评价制度。对自己得到的不公正处理或评价结果,采取何种方式对待,是否参与打架、斗殴及次数,是否酗酒闹事及次数,是否受 党纪政纪处分及次数,是否体罚学生导致家长过问、上访、学生受伤、学生出走及次数,向学校提出的合理化意见及建议被采纳次数,向灾区或贫困学生捐款捐物次数及数量,学生和其它公民生命财产受到威胁时挺身而出次数,在公知公认的基础上予以量化。
以上评价体系,涵盖了教师素质的各个方面,既有多元、多样、多层、全方位的特点,为了使评价更加趋向合理,在制定具体办法时应经过教职工 大会或教职工代表大会充分讨论确定再实施,同时要尽量避免有弹性的量 化,尽量是硬指标、软的宁可不搞,以防不公正因人丽异。
三、考评改革中推进素质教育的实践过程
1 突出职教方式,加强多种形式的分析
评价模式是以有效的方式,以有针对性,有生动性的方式进行判断,可以采用闭卷、开卷、口试、综述、现场实践等方式。每种方法往往具有不同的特点,根据考试的方法进行全面的分析,采用不同的方式进行互相的取长补短操作处理。
2 科学化的考试分析过程
依照科学化的考试试题操作方式,准确的判断知识综合素质的考核过程,最大限度的分析、考虑、想象,对学生的思想能力、创造力、口头表达效果等进行对比重的分析,控制实际知识的载体量。准确的分析试题的形式、培养注重情况、强化效果。根据学生的角色、意识进行参与化的分析,加强多角度、多方面的感悟判断,及时总结、体验、确定可以发散的思维、判断的创新价值、实践操作过程。明确命题的解题标准过程,增加主观题,总是综合题,多理解题,确定标准答案类型的内容。尽可能的避免出现侧重知识的记忆问题,加强深入理解的分析,加强融会贯通处理效果,及时鼓励独立思考的过程,培养良好的创新意识和综合培养能力。
3 建立多元化的评价实施过程
及时改变标准衡量过程,明确成绩做法和标准。将以此评价转变为连续性的评价过程。重视学习的检测流程,加强学习成绩的比重量。充分考虑课堂学习的过程,重视理论谈论内容的分析,对作业、习题等内容进行统一的考试分析。
4 建立有效的考试制度信息反馈过程
考试过程中,需要对检查过程进行分析,确定教学效果、学习知识内容,基础技能水平。充分掌握促进学生的综合发展效果,提升教师的综合教学能力水平。考试过程中,往往结论不够简单。需要根据情况提升教师的综合能力拓展水平,提升学生的促进发展效果。按照信息内容进行分析,明确正确的考评分析过程,找出其中的差距、存在的不足之处,对症下药,准确的制定完善的信息标准,不断改进教育方法和学习方式。
例如,在语文教学过程中,学生往往对学习初期具有主动性,学生需要加强主动效果,对学生学习语文的全部方式水平进行提升,确定教学途径、科学处理办法,让学生可以有章可循,及时有效的完善学生的综合语文课处理学习能力,培养良好的独立性,避免产生依赖性,提升学生的综合语文意识自觉处理效果。经过多次综合和单项的训练后,学生的整体有效阅读能力水平得到有效的提升,学生逐步意识到语文基础知识学习,在综合素质能力培养中的重要性。语文教师也可以按照不同的学生进行组合,实现学生优势与劣势的互补,加强有效的学习互助效果,提升语文教学的综合推进能力,培养有效的综合素质培养过程。
结语
综上所述,推进素质教育,决定是领导,关键是教师,只有领导观念转变,评價模式改变,教师素质提高,素质教育才能真正落到实处。改变评价模式,推进素质教育的过程,对教育模式、教育方法、评价模式等进行素质问题的分析,确定综合素质能力推进的实施方案,提升有效地教育操作处理过程,提升有效地素质教育操作管理效果。
参考文献
[1]学生综合素质评价改革的进展、问题与建议[J].马伟彬,苗培周.现代中小学教育 2016年09期
[2]综合素质评价和高考挂钩,还有许多需要研究解决的问题[J].王素英.基础教育课程 2016年04期
[3]质疑新课改的综合素质评价模式[J].林海亮,王希尧.内江师范学院学报 2017年03期
(作者单位:盘州市石桥镇乐民小学)