【摘 要】
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新课标指出：“阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的
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新课标指出：“阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而我们在教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对文本的理解往往打上了教师思维的烙印，缺失了自己个性的、独特的东西。本文试着从自读感知阶段朗读的“量”、精读领悟阶段教师指导的“度”，和诵读表达阶段学生朗读的“质”这三个方面谈一些自己浅显的看法。
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