于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”随文练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。我结合初一教材特点和学生现有的作文水平，在以下几方面做了尝试。
　　 一、素材积累式练笔
　　 《丁香结》是统编六下教材的一篇抒情散文，作者用清新淡雅的语言描写了不同地方的丁香，从色彩、形貌、气味、姿态多个方面细致地刻画了丁香娇俏灵动、可爱芬芳的形象。课堂中我着重和学生品读了1～3段，引导他们体会丁香的特点，并由此得出一种技巧——借景抒情（是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情、表达的自己的心情寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发）。
　　 在品读课文之后，我让学生选择喜欢的一种花或一棵树，抓住它的色彩、形貌、姿态、气味，表达对它的喜爱与赞美。我给学生一个作文开头“我最喜欢的当然是___啦！”学生可以用老师的开头进行续写，也可以独立创作。于佳鑫同学这样写：
　　 我最喜欢的当然是梅花啦！
　　 梅花美丽动人。冬天，无数的花都凋谢了，唯独梅花裹着艳丽的小黄被子，慢慢地打开一条缝，眯着小眼睛，张望世界。不久，梅花终于冒出头来，那动人的身姿，黄得那么可爱！那么耀眼！……
　　 在本次练笔中，出现了多种植物，迎春花、樱花竞相开放，荷花、石榴花争奇斗艳，菊花、枫叶在秋风中媲美。教师精心设计的练笔让学生把思维延伸到生活，积累了丰富的写作素材。
　　 二、迁移仿写式练笔
　　 统编教材无论是谋篇布局还是段落描写都向学生传递着最精彩、最准确的语言和方法。教师要善于选择合适的角度，引导学生用仿写的形式练笔。
　　 如《花之歌》这首散文诗，通篇运用了拟人的修辞手法，用花的语言来叙述大自然的种种画面，排比的运用，构建了一幅大自然活生生的图画。
　　 我请学生展开想象，选择大自然中的某一种事物（如草、彩虹、雪、雨等），采用第一人称仿写。学生依据课文的句式“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献”写出了精彩的句子。有学生这样写：“我是一朵云，是一朵来自天空洁白无瑕的云。我是太阳伯伯呼出的气，那么纯洁干净，却又是那么令人捉摸不透。他把我呼出，又从我的孪生兄弟——水中获得氧气。”
　　 当学生写作时脑海中联想了各种大自然的场景，把它们变成文字，再辅之以声情并茂地朗读，内心盈满幸福感和成就感。课堂小练笔让学生把丰富的联想变为有章法的文字。
　　 三、技巧表达式练笔
　　 《開国大典》是一篇鼓舞人心的新闻特写，场面描写堪称精彩。课上我请同学们结合板书回顾一下这些场面描写的共同特点——集中写了毛主席的言行和群众的反应。并进一步分析毛主席就是这个场面的点，典型的言行突出了伟人形象;人民群众就是场面描写中的面，点面结合法既突出了场面的宏大，又烘托了毛主席的伟大形象。
　　 我引导学生回归自己的生活，找出让自己难忘的场面。学生大多能答道：饭店亲人就餐，朋友生日聚会，运动会比赛，家人忙碌打扫卫生。引导学生尝试运用“点面结合”的写作方法写一段文字。王浩然同学写了《热闹的海滩》：海滩上可真热闹啊！孩子们笑着、闹着，在沙滩上奔跑着，寻觅那美丽的贝壳，都希望能找到那闪亮亮的珍珠。一个穿海魂衫的小男孩在捉小螃蟹，可没等他捉住，螃蟹就已经打了个小洞，钻进去慌慌张张逃走了。
　　 通过本次练笔，我们不难发现，点面结合手法的运用增加了文章的镜头感和画面感。精彩处，让人感觉眼前一亮。
　　 随文练笔的方式有很多，教师要充分利用教材，使教材成为学生练笔模仿的范本。让学生在情境中学习，在模仿中学习，从而实现从读到写，从课内到课外，从未知到已知的迁移内化。
　　 期待课堂小练笔能成为语文课堂中一抹靓丽的风景。