论文部分内容阅读
为对职业学校语文课的现状进行研究，提出具有针对性的、有效的语文课教学应对策略，笔者开展了江苏省职业学校语文课现状的问卷调查。本次调查以中等职业学校五年制高职各专业在校学生为对象，重点了解语文课程的开设基本情况、学生学习情况、教学资源的使用情况、教学方式方法以及教学效果等方面，以便更好地改进语文课程的教学。
一、调查对象
选取江苏省内十所开展五年制高职教育的中等职业学校，以班级为单位进行整群抽样，调研对象集中在一、二年级的原因是五年制高职语文课程的课时设置为四个学期，只在一、二年纪学习语文。
二、调查方法和调查内容
本次调查采用自编问卷，，内容涉及调查对象基本信息、教材信息、教学形式、课堂感受、学习效果以及学习要求等方面。此外，还通过访谈法对调查问卷中的问题对学生进行了个别访谈以作补充。
三、调查结果
（一）教材使用和课时分配。教材是课程开展的重要载体，也是首要教学资源。自2011年秋起，江苏省中等职业学校和五年制高等职业学校统一语文等文化课教材，因此调查对象使用的都是由江苏教育出版社、凤凰职教出版，杨九俊主编的语文教材。
《江苏省五年制高职语文课程标准》中明确规定“五年制高职语文课程建议开设四个学期，总课时不少于250。在调查的十所学校中，能够保证达到课标中规定的250课时要求的为零，所有的学校都能够完成必修课程160课时的规定。其中3所学校周课时为2，占总数的20%;6所学校周课时为3，占总数的60%;1所学校周课时数为4，仅占总数的10%。
在新教材的引导下，大部分学校较之从前，在教学中加大了综合实践活动部分的课时，但离《课程标准》的要求还有一定的距离
（二）学生对语文课的认知和学习态度
1、认知决定行为，因此笔者主要从对语文课的兴趣、职业学校语文教学效果、对语文课堂的满意度、学习态度以及对语文是否对未来工作产生影响预测三个方面调查了学生对语文课的认知态度。2、在进入职业学校后的语文学习，22.1%的学生认为自己的语文水平比初中有所提高，69.3%的学生认为自己的语文水平无所改观，甚至有近8.6%的学生认为自己的语文水平较之以前反而有所下降。3、对于职业学校语文课的课堂教学，586名学生不满意，205名学生认为老师仍然只关注于教，不注重学生的学，只有147名学生表示满意或基本满意;4、在语文学习态度上，仅有12.3%的学生在课堂上能够积极回答问题，87.7%的学生对回答问题兴趣缺缺5、学生对语文课在其未来工作是否会产生影响和作用和选择中，272名学生认为肯定会，占29%;365名学生认为可能会有一点，占38.9%;301名学生认为没什么用，占32.1%。
四、调查结果分析
通过调查问卷最终呈现的各项数据，以及个别访谈得到的反馈信息，将两者综合，我们可以大概勾勒出目前中职语文教学以及学生语文学习的现状。
（一）语文课受到学校的漠视。在职业教育的领域中，各学校各专业拥有较大的自主权，上级主管部门在宏观层面上制定好发展方向，在具体实施的层面上，各校可以依据本校的实际情况有所调整。比如，每所学校开设的专业不尽相同，每个专业的人才培养方案由各学校自行制定后报上级主管部门审核后即可。一个专业开设的课程数量、种类、课时的分配等都是在人才培养方案中确定的。
职业教育的宗旨是以能力为本位，以就业为导向，培养专业应用型技能人才。对专业性过于的强调有时会滋长许多功利思想，学校在制定各专业人才培养计划的时候，大多都不会考虑文化课教师的意见，能够对此有发言权基本都是行业专家和专业教师。在他们的眼中，专业课绝对是重中之重，文化课大可放到一边。在课时分配的时候，专业课程拥有优先选择权，只有在保障专业课程的课时量后才会考虑文化课，而语文、数学、英语、物理等文化课只能共同去“抢占”剩下了一点点“残羹冷炙”。
学校对文化课的不重视，直接导致了语文课时被挤占、压缩。由调查数据的统计显示，能够完全达到《课程标准》要求的学校在被调查对象中几乎没有，这种现象在江苏省各职业学校中还是很普遍的，大多学校的做法是只保证语文必修课程的课时数，除此之外，有空间的专业可以再选择性地学习一些选修课程。如文秘专业的公文写作，护理专业的护理文书等。
学校对语文课的不重视也直接影响到了学生，职业学校的学生从整体上来讲，文化基础原本就比高中学段的学生要弱一些，并且其中还包含许多没有养成良好学习习惯的学生。对于语文课，仅有10.1%的学生对语文是感兴趣的，笔者与其中的部分同学进行了面谈，了解到其感兴趣的原因，一是对现在任教的语文老师很满意，因为老师而喜欢这门学科;二是在专业课和英语、数学等其他文化课的衬托下，语文课上起来比较轻松没有压力。
（二）语文课身处尴尬境地未思变。586名学生不满意，205名学生认为老师仍然只关注于教，不注重学生的学;仅有12.3%的学生在课堂上能够积极回答问题;仅有8.1%的学生能够整堂课都关注于课堂，这就是现在职业教育语文课的现状，语文课已经处在一个十分尴尬的境地。“穷则变，变则通”，语文课想要找回存在感就必须要学会改变。教育服务的对象是学生，所以，必须弄懂学生喜欢的是什么，需要的又是什么。
调查数据显示，老师的教学水平和人格魅力以及能学到对自己有用的东西，能够激发起大多数学生学习的兴趣。而幽默、氛围轻松愉快、师生互动较多的课堂能够吸引学生的注意力，学生对语文学习更注重的是提升文化素质和过程愉快有趣。想要让学生学好语文、喜欢语文、爱上语文，就要了解学生关注什么、喜欢什么。职业学校的学生虽然文化基础薄弱，但是动手能力强、好奇心重、活泼好动，喜欢参与和体验。在问卷调查的最后两道主观题中，学生描述的印象最深的一堂课时，大多都是对课堂中亲身参与实践的片段记忆深刻，学习的效果也更好。但是，现阶段的语文教学内容没有能够很好地考虑到学生的喜好和需求，大多数教师按照高中教学的标准要求学生，一直在增加阅读、写作等教学课时，很少开展综合实践活动，有时即便是开展了也是走走过场，摆个样子，敷衍了事。久而久之，自然调动不了学生学习的积极性，学生厌学的情绪影响了教师，教师产生厌教的心理，双方相互影响，产生恶性循环。
因此，职业教育语文教学要走出囹圄之境，要顺势而变，解放思想，改变教学内容、方式、方法和手段，才能在语文课堂中掌握主动权。
一、调查对象
选取江苏省内十所开展五年制高职教育的中等职业学校，以班级为单位进行整群抽样，调研对象集中在一、二年级的原因是五年制高职语文课程的课时设置为四个学期，只在一、二年纪学习语文。
二、调查方法和调查内容
本次调查采用自编问卷，，内容涉及调查对象基本信息、教材信息、教学形式、课堂感受、学习效果以及学习要求等方面。此外，还通过访谈法对调查问卷中的问题对学生进行了个别访谈以作补充。
三、调查结果
（一）教材使用和课时分配。教材是课程开展的重要载体，也是首要教学资源。自2011年秋起，江苏省中等职业学校和五年制高等职业学校统一语文等文化课教材，因此调查对象使用的都是由江苏教育出版社、凤凰职教出版，杨九俊主编的语文教材。
《江苏省五年制高职语文课程标准》中明确规定“五年制高职语文课程建议开设四个学期，总课时不少于250。在调查的十所学校中，能够保证达到课标中规定的250课时要求的为零，所有的学校都能够完成必修课程160课时的规定。其中3所学校周课时为2，占总数的20%;6所学校周课时为3，占总数的60%;1所学校周课时数为4，仅占总数的10%。
在新教材的引导下，大部分学校较之从前，在教学中加大了综合实践活动部分的课时，但离《课程标准》的要求还有一定的距离
（二）学生对语文课的认知和学习态度
1、认知决定行为，因此笔者主要从对语文课的兴趣、职业学校语文教学效果、对语文课堂的满意度、学习态度以及对语文是否对未来工作产生影响预测三个方面调查了学生对语文课的认知态度。2、在进入职业学校后的语文学习，22.1%的学生认为自己的语文水平比初中有所提高，69.3%的学生认为自己的语文水平无所改观，甚至有近8.6%的学生认为自己的语文水平较之以前反而有所下降。3、对于职业学校语文课的课堂教学，586名学生不满意，205名学生认为老师仍然只关注于教，不注重学生的学，只有147名学生表示满意或基本满意;4、在语文学习态度上，仅有12.3%的学生在课堂上能够积极回答问题，87.7%的学生对回答问题兴趣缺缺5、学生对语文课在其未来工作是否会产生影响和作用和选择中，272名学生认为肯定会，占29%;365名学生认为可能会有一点，占38.9%;301名学生认为没什么用，占32.1%。
四、调查结果分析
通过调查问卷最终呈现的各项数据，以及个别访谈得到的反馈信息，将两者综合，我们可以大概勾勒出目前中职语文教学以及学生语文学习的现状。
（一）语文课受到学校的漠视。在职业教育的领域中，各学校各专业拥有较大的自主权，上级主管部门在宏观层面上制定好发展方向，在具体实施的层面上，各校可以依据本校的实际情况有所调整。比如，每所学校开设的专业不尽相同，每个专业的人才培养方案由各学校自行制定后报上级主管部门审核后即可。一个专业开设的课程数量、种类、课时的分配等都是在人才培养方案中确定的。
职业教育的宗旨是以能力为本位，以就业为导向，培养专业应用型技能人才。对专业性过于的强调有时会滋长许多功利思想，学校在制定各专业人才培养计划的时候，大多都不会考虑文化课教师的意见，能够对此有发言权基本都是行业专家和专业教师。在他们的眼中，专业课绝对是重中之重，文化课大可放到一边。在课时分配的时候，专业课程拥有优先选择权，只有在保障专业课程的课时量后才会考虑文化课，而语文、数学、英语、物理等文化课只能共同去“抢占”剩下了一点点“残羹冷炙”。
学校对文化课的不重视，直接导致了语文课时被挤占、压缩。由调查数据的统计显示，能够完全达到《课程标准》要求的学校在被调查对象中几乎没有，这种现象在江苏省各职业学校中还是很普遍的，大多学校的做法是只保证语文必修课程的课时数，除此之外，有空间的专业可以再选择性地学习一些选修课程。如文秘专业的公文写作，护理专业的护理文书等。
学校对语文课的不重视也直接影响到了学生，职业学校的学生从整体上来讲，文化基础原本就比高中学段的学生要弱一些，并且其中还包含许多没有养成良好学习习惯的学生。对于语文课，仅有10.1%的学生对语文是感兴趣的，笔者与其中的部分同学进行了面谈，了解到其感兴趣的原因，一是对现在任教的语文老师很满意，因为老师而喜欢这门学科;二是在专业课和英语、数学等其他文化课的衬托下，语文课上起来比较轻松没有压力。
（二）语文课身处尴尬境地未思变。586名学生不满意，205名学生认为老师仍然只关注于教，不注重学生的学;仅有12.3%的学生在课堂上能够积极回答问题;仅有8.1%的学生能够整堂课都关注于课堂，这就是现在职业教育语文课的现状，语文课已经处在一个十分尴尬的境地。“穷则变，变则通”，语文课想要找回存在感就必须要学会改变。教育服务的对象是学生，所以，必须弄懂学生喜欢的是什么，需要的又是什么。
调查数据显示，老师的教学水平和人格魅力以及能学到对自己有用的东西，能够激发起大多数学生学习的兴趣。而幽默、氛围轻松愉快、师生互动较多的课堂能够吸引学生的注意力，学生对语文学习更注重的是提升文化素质和过程愉快有趣。想要让学生学好语文、喜欢语文、爱上语文，就要了解学生关注什么、喜欢什么。职业学校的学生虽然文化基础薄弱，但是动手能力强、好奇心重、活泼好动，喜欢参与和体验。在问卷调查的最后两道主观题中，学生描述的印象最深的一堂课时，大多都是对课堂中亲身参与实践的片段记忆深刻，学习的效果也更好。但是，现阶段的语文教学内容没有能够很好地考虑到学生的喜好和需求，大多数教师按照高中教学的标准要求学生，一直在增加阅读、写作等教学课时，很少开展综合实践活动，有时即便是开展了也是走走过场，摆个样子，敷衍了事。久而久之，自然调动不了学生学习的积极性，学生厌学的情绪影响了教师，教师产生厌教的心理，双方相互影响，产生恶性循环。
因此，职业教育语文教学要走出囹圄之境，要顺势而变，解放思想，改变教学内容、方式、方法和手段，才能在语文课堂中掌握主动权。