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【摘要】随着学前教育的发展，幼儿教师的专业提升也成了提高学前教育质量的关键因素，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，在幼儿教育活动中担任者重要角色。通过选取对纪录片《小人国》的教育片段研究，分析了纪录片中教师的引导者角色，归纳总结了幼儿教师发挥引导者角色的基本原则和方法。
【关键词】幼儿教师 引导者 角色探析
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿教师在幼儿的教育教学活动和日常生活活动中扮演着重要角色，幼儿教师是幼儿教育活动的参与者、组织者、引导者，是最重要、最关键的要素之一。幼儿教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。要努力理解幼儿的真实想法和切身感受，支持、鼓励幼儿大胆探索和表达。要善于发现偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育时机，积极引导幼儿。关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时提供有利的帮助，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
《小人国》是中国首部真实记录幼儿内心成长的电影。它记录了发生在北京由李跃儿老师创办巴学园幼儿园的真实教育场景，笔者选取了关于辰辰、池亦洋、锡坤、林子枫这四个幼儿的四个相关片段进行分析，主要考察幼儿教师的“引导者”角色，探究幼儿教师如何做好“引导者”。
二、纪录片《小人国》教育片段分析
片段一：辰辰是一个4岁女孩，童话公主，情感细腻，性格执著。南德和辰辰住在同一个小区里，他们从小关系也非常好。辰辰妈妈受到了南德妈妈的感染，在辰辰四岁时将辰辰转到巴学园。转来之后，南德就成为辰辰的安全依恋对象，于是辰辰每天早晨会在教室门口等南德，等到南德来了以后，两个人一起进教室。这个期间老师们对辰辰有过密集的帮助过程，有李娜老师创造出一个快乐的游戏，试图使辰辰发笑并接纳她作朋友，有小姜老师劝辰辰进教室，并建议辰辰到教室里去等。可是这些办法都没有改变辰辰每天站在门外等南德的行为。直到纪录片的结尾由于巴学园要搬家了，南德要去另外一个幼儿园，于是大李老师特地约了辰辰和南德一起商量这件事。大李老师通过谈话让辰辰知道了南德去其他园的事，还和辰辰商量以后早晨来了就可以不用等南德了，也会交其他的好朋友，辰辰也点头同意了。
分析：作为幼儿教师，应该支持孩子獨立解决问题，引导帮助她成功，给良好的自我效能认知。从儿童的社会性发展来看，他们的一生会交很多朋友，但是相辰辰那样专注的、纯粹的、信任的、温暖的感觉，将会定格在孩子的人格元素中，成为孩子人格的一部分，所以作为教师不应该强行的阻断。最后，也是为了儿童的社会性发展，老师们通过努力和积极的引导，使辰辰和南德建立起自己的交往模式和信心，扩大自己的交往范围和人际圈。在整个教育过程中，幼儿教师一直作为引导者，在保护幼儿天性和情感的同时积极引导。
片段二：池亦洋是一个5岁的男孩，孩子王，性格粗犷，勇猛果敢。晨圈活动之后，在老师的组织下开始了一场足球赛，大李老师做裁判。刚过不久就看到池亦洋跳起来，用手去触球，大李老师判他犯规。“在球场的高空可以跳起来摸球。”池亦洋说。“可以用头顶，不可以用手摸。”大李说。池亦洋的火腾地冒起来，冲到大李面前，很大声地对着大李老师的脸说：“你不懂。”老师平静地看着他，也大声说：“我懂。”“你根本没看着。”“你知道你的手碰到球了，我也看到你碰到了。”“你没权利判我犯规。”池亦洋火气赿来越大。“我有权力，我是裁判。”我非常严肃地说。池亦洋两行泪夺眶而去，朝老师大叫“你混蛋！”掉头扬长而去。老师把球放在场中间，紧跟他来到一楼平台。池亦洋坐在花池边上，在哭。老师蹲在他面前，同情地看着他“我看到你很生气。”他不哭了，还是很生气的样子。大李老师说“你骂我混蛋，我也很生气，你这是对我人格攻击。你不可以骂我，我也没有骂你。我们在比赛，在讨论比赛的规则。”他看了老师一眼，说：“你不懂，你又没看过比赛。”老师诚肯地说：“我看过，而且我还学习过足球规则，球员在场上是不能用手碰球。”他还是坚持“你说的不对。”“池亦洋，你要不相信，可以回家问问你爸爸。”池亦洋完全软了下来，老师看到恢复友情的机会来了，拉着他的手说：“输了球的确让人很伤心，但那不是你踢的不好。任何球队都要经过严格的训练才能踢球。你的队员都没训练过，他们不会踢。”池亦洋彻底平静下来，眼睛里露出被理解后的光芒。最后老师拉拉他的手，抱抱他，起身离开。
分析：对于一个孩子王，老师并没有讨厌他，对于他犯的错误甚至是对老师的辱骂，老师都采取的是包容理解的方式。但是同时老师也没有一味的纵容他的错误行为，在涉及到游戏规则和原则问题时，老师也是义正言辞，毫不退让的。这种方式看上去不是积极的引导，有利的帮助，但是对于幼儿遵守游戏规则和社会交往规则等方面，这种貌似争吵辩论的方式也是一种有利的积极的引导。老师通过对犯规的处理和对幼儿辱骂行为的心理疏导，使幼儿建立起规则意识和行为意识。最后，老师富有爱心和恰如其分的肢体安慰，对幼儿的情绪引导和帮助有着积极的作用。
片段三：林子枫一直非常想进入池亦洋的团队，但一直无法加入。今天，他第一次来尝试加入女孩的团队。他披着一个紫红色的披风，在滑梯上一直呼唤着另外一个女孩的名字。但那几个女孩早已进入自己的游戏，没有机会理睬他。他无法感染别人进入他的游戏与他配合以便让他成为他自己想象中的王子。经过了反复多长不同办法的尝试，最终还是没有成功。于是老师决定帮助他，老师在中间当了“媒婆”。老师先去搞清王子是不是想让那个叫尹尹的女孩当公主，了解完情况之后，老师并没有让王子发现老师在帮助他，而是悄悄地去了女孩子那边，做女孩子的工作，但是没有直接命令女孩子接纳王子来她们家，也没有要求那个叫尹尹的孩子去照顾一下王子，而是引导女孩，老师采用移情的方式，让她们能够关怀到别人。老师走到尹尹她们身边，对她们说：“一个家庭应该有男人有女人的。因为在一个家庭里男人都是出主意想办法的人，有时候需要听听男人的主意。”女孩子们说：“林子枫就是我们的男人。”老师说：“但他在滑梯上喊了你们半天，你们都不理他。”随后她们就立即加入了林子枫的游戏。 分析：对于一直被拒绝加入池亦洋的团队，又无法加入女孩团队的林子枫来说，教师对于他的帮助和引导太重要了。教师在保护幼儿兴趣体验的同时，采用积极有效的方式进行有效的引导，帮助孩子完成社会性的发展和人际交往能力的提升。在幼儿需要帮助的时候适时提供有用而又不伤害幼儿自尊的帮助。无论是对林子枫的秘密帮助，还是对女孩子的积极引导，都充分发挥了幼儿教师在教育活动中的引导者作用，使教育在活动和游戏中进行，实现无痕教育。
片段四：锡坤是一个2岁的小男孩。场景一是他将放在门口鞋架上的小朋友的鞋子拿起来之后，跑着穿过院子，扔进放在院子门口比他还要高的垃圾箱里。他每天都会这样做，就这样做了一个月。然而，老师并没有去阻止他，而是傍晚的时候，老师用篮子把鞋子从垃圾桶里取出来放回到鞋架上。场景二是他一个人走到了蒙氏教室，一个人玩起了教具，他发现了一个塑料筐里放着许多珠子，之后把盘子里的珠子撒了一地，之后自己有用脚又用手的玩起了洒在地上的珠子，满地狼藉，他兴奋地满地跑，一个人玩的不亦乐乎。之后，他又发明了好几种新的玩法，这时大李老师进来了，但是老师并没有破口大骂，而是加入了他的游戏和他一起玩了起来。最后，等着他玩够了，大李老师和锡坤一起把撒到地上的珠子全都扫回了塑料筐，大李老师给锡坤准备了小扫帚和小铲子，让锡坤自己动手去整理，老师还在一旁积极的参与引导。
分析：对于锡坤的破坏行为，老师并没有采取阻止说教的办法，而是理解、接纳甚至是参与到他的游戏之中。很好的保护到了幼儿爱模仿、爱游戏的天性，在自己创造的独立游戏之中，完成自己的创造力和想象力的发展。幼儿教师对于幼儿的破坏行为也并不是置之不理的，而是积极参与，合理引导。老师通过发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件，充分发掘其中所隐含的教育价值，把握有利的时机，进行积极引导。在保护的同时进行合理的引导，让幼儿在游戏中不断的发展和提升。
三、总结和启示
（一）保护幼儿天性，积极有效引导
爱模仿、爱游戏、爱玩耍、爱探索、好奇心强等都是幼儿的天性，作为幼儿教师要努力的保护幼儿的天性，对于幼儿的天性要给予充足的肯定和积极的发展，让他们在积极宽松的环境中的环境中以他们自己独特的方式去探索世界，发展他们的能力，作为幼儿教师如果不能够静待花开，不能保护幼儿的天性，不去积极有效的引导，只能破坏幼儿的发展。正如纪录片《小人国》中对于锡坤的破坏行为，老师并没有当场阻止他，老师充分的保护了他爱模仿爱探索的天性，老师甚至和他一起以他的方式游戏了起来。所以，在幼儿教育教学过程中，教师一定要保护好幼儿的天性，积极的引导，让幼儿在天性发展的同时，能力得到提高，以达到无痕教育的目的。
（二）尊重幼儿权利，引导个性发展
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿教师作为幼儿教育活动的引导者，要在充分保障和尊重幼儿权利的基础上，积极引导幼儿个性发展，培养有个性有创造性的幼儿。正如纪录片《小人国》中老师对于辰辰的做法一样，老师保护了幼儿自己选择的权利，尊重了幼儿的个性发展。又如对于池亦洋小朋友的行为，老师也尊重了他自由表达的权利，尊重了发泄自己的权利，并且进行了积极有效的引导，充分保护了他独特个性的发展。所以，在幼儿教育过程中，教师作为引导者一定要保护幼儿选择、表达自我的权利，对于不合理的要求要采取积极有效的引导方式，并且保护个性的发展。
（三）遵循发展规律，采用科学引导方法
教育教学一定要遵循科学发展规律，把握儿童的发展敏感期，在敏感期内实施积极有效的教育策略和方法。皮亚杰认为：“这个时期儿童的主要心理特点之一是自我中心主义突出，即考虑一切事情都只从自己的角度出发，以自己为中心，想象每一样事物都与自己的活动相联系。他们总是从一个角度来观察事物，不考虑别人的意见。”所以在引导方式上要采取科学的手段，适时运用共情、移情等心理方法充分保护幼儿的心理，帮助幼儿走出情绪困境，形成积极引导。正如纪录片《小人国》中大李老师对于辰辰的情感引导，聊天过程中大李老师采用共情的方式，充分表达了辰辰对南德的依依不舍，从而拉近了老师和幼儿的心理距离，更好的产生情感共鸣，从而形成积极的引导。又如，片段三中大李老师对于女孩子的引导，就很好的采用了移情的方式，让她们能够关怀到别人，使他们愿意和林子枫一起游戏。所以，幼儿教师作为教育活动的引导者需要积极应用科学的心理手段，遵循幼儿的发展规律，采取积极有效的科学引导。
（四）创造有利环境，把握教育机会
幼儿园环境是教育教学过程中另一个重要的因素之一。作为幼儿教师要为幼儿创造有利的环境，包括丰富的的物质环境和宽松自由的心理环境，让幼儿在丰富的材料和环境中自由快乐的创造学习和发展。同时，教师作为引导者也要在幼儿游戏生活以及其他活动中充分把握教育机会，正如《幼儿园工作规程》要求的，幼儿园教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。在游戏活动中进行无痕教育。正如片段四中锡坤小朋友，教师为他创造了探索的空间和材料，同时，给予了他宽松自由的心理环境，让他在这种环境下，用自己的方式进行探索。同时，教师也很好的抓住了教育机会，实施了科学恰当的教育。又如片段二中池亦洋，老师作为引导者很好的抓住了教育的机会，让他在游戏中树立了规则意识，实现了教育的目的。
参考文献：
[1][法]卢梭 著.爱弥儿[M].平沤 译.北京：商务印书馆，1978，6.
[2]易凌云，庞丽娟.教师教育观念内涵、结构与特征的思考[J].教师教育研究，2004，（05）.
[3]教育部.幼儿教育指导纲要（试行）[EB/OL].2006-01-13.
[4]唐庆英.磨砺自己 促进成长[J].现代阅读，2013，（21）.
[5]洪艷春.让活动区成为孩子自主学习的乐园[J].现代阅读，2013，（21）.
[6]邹胜菊.教师介入幼儿冲突的案例分析——基于电影《小人国》的感想[J].早期教育，2014，（07）.
【关键词】幼儿教师 引导者 角色探析
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿教师在幼儿的教育教学活动和日常生活活动中扮演着重要角色，幼儿教师是幼儿教育活动的参与者、组织者、引导者，是最重要、最关键的要素之一。幼儿教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。要努力理解幼儿的真实想法和切身感受，支持、鼓励幼儿大胆探索和表达。要善于发现偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育时机，积极引导幼儿。关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时提供有利的帮助，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
《小人国》是中国首部真实记录幼儿内心成长的电影。它记录了发生在北京由李跃儿老师创办巴学园幼儿园的真实教育场景，笔者选取了关于辰辰、池亦洋、锡坤、林子枫这四个幼儿的四个相关片段进行分析，主要考察幼儿教师的“引导者”角色，探究幼儿教师如何做好“引导者”。
二、纪录片《小人国》教育片段分析
片段一：辰辰是一个4岁女孩，童话公主，情感细腻，性格执著。南德和辰辰住在同一个小区里，他们从小关系也非常好。辰辰妈妈受到了南德妈妈的感染，在辰辰四岁时将辰辰转到巴学园。转来之后，南德就成为辰辰的安全依恋对象，于是辰辰每天早晨会在教室门口等南德，等到南德来了以后，两个人一起进教室。这个期间老师们对辰辰有过密集的帮助过程，有李娜老师创造出一个快乐的游戏，试图使辰辰发笑并接纳她作朋友，有小姜老师劝辰辰进教室，并建议辰辰到教室里去等。可是这些办法都没有改变辰辰每天站在门外等南德的行为。直到纪录片的结尾由于巴学园要搬家了，南德要去另外一个幼儿园，于是大李老师特地约了辰辰和南德一起商量这件事。大李老师通过谈话让辰辰知道了南德去其他园的事，还和辰辰商量以后早晨来了就可以不用等南德了，也会交其他的好朋友，辰辰也点头同意了。
分析：作为幼儿教师，应该支持孩子獨立解决问题，引导帮助她成功，给良好的自我效能认知。从儿童的社会性发展来看，他们的一生会交很多朋友，但是相辰辰那样专注的、纯粹的、信任的、温暖的感觉，将会定格在孩子的人格元素中，成为孩子人格的一部分，所以作为教师不应该强行的阻断。最后，也是为了儿童的社会性发展，老师们通过努力和积极的引导，使辰辰和南德建立起自己的交往模式和信心，扩大自己的交往范围和人际圈。在整个教育过程中，幼儿教师一直作为引导者，在保护幼儿天性和情感的同时积极引导。
片段二：池亦洋是一个5岁的男孩，孩子王，性格粗犷，勇猛果敢。晨圈活动之后，在老师的组织下开始了一场足球赛，大李老师做裁判。刚过不久就看到池亦洋跳起来，用手去触球，大李老师判他犯规。“在球场的高空可以跳起来摸球。”池亦洋说。“可以用头顶，不可以用手摸。”大李说。池亦洋的火腾地冒起来，冲到大李面前，很大声地对着大李老师的脸说：“你不懂。”老师平静地看着他，也大声说：“我懂。”“你根本没看着。”“你知道你的手碰到球了，我也看到你碰到了。”“你没权利判我犯规。”池亦洋火气赿来越大。“我有权力，我是裁判。”我非常严肃地说。池亦洋两行泪夺眶而去，朝老师大叫“你混蛋！”掉头扬长而去。老师把球放在场中间，紧跟他来到一楼平台。池亦洋坐在花池边上，在哭。老师蹲在他面前，同情地看着他“我看到你很生气。”他不哭了，还是很生气的样子。大李老师说“你骂我混蛋，我也很生气，你这是对我人格攻击。你不可以骂我，我也没有骂你。我们在比赛，在讨论比赛的规则。”他看了老师一眼，说：“你不懂，你又没看过比赛。”老师诚肯地说：“我看过，而且我还学习过足球规则，球员在场上是不能用手碰球。”他还是坚持“你说的不对。”“池亦洋，你要不相信，可以回家问问你爸爸。”池亦洋完全软了下来，老师看到恢复友情的机会来了，拉着他的手说：“输了球的确让人很伤心，但那不是你踢的不好。任何球队都要经过严格的训练才能踢球。你的队员都没训练过，他们不会踢。”池亦洋彻底平静下来，眼睛里露出被理解后的光芒。最后老师拉拉他的手，抱抱他，起身离开。
分析：对于一个孩子王，老师并没有讨厌他，对于他犯的错误甚至是对老师的辱骂，老师都采取的是包容理解的方式。但是同时老师也没有一味的纵容他的错误行为，在涉及到游戏规则和原则问题时，老师也是义正言辞，毫不退让的。这种方式看上去不是积极的引导，有利的帮助，但是对于幼儿遵守游戏规则和社会交往规则等方面，这种貌似争吵辩论的方式也是一种有利的积极的引导。老师通过对犯规的处理和对幼儿辱骂行为的心理疏导，使幼儿建立起规则意识和行为意识。最后，老师富有爱心和恰如其分的肢体安慰，对幼儿的情绪引导和帮助有着积极的作用。
片段三：林子枫一直非常想进入池亦洋的团队，但一直无法加入。今天，他第一次来尝试加入女孩的团队。他披着一个紫红色的披风，在滑梯上一直呼唤着另外一个女孩的名字。但那几个女孩早已进入自己的游戏，没有机会理睬他。他无法感染别人进入他的游戏与他配合以便让他成为他自己想象中的王子。经过了反复多长不同办法的尝试，最终还是没有成功。于是老师决定帮助他，老师在中间当了“媒婆”。老师先去搞清王子是不是想让那个叫尹尹的女孩当公主，了解完情况之后，老师并没有让王子发现老师在帮助他，而是悄悄地去了女孩子那边，做女孩子的工作，但是没有直接命令女孩子接纳王子来她们家，也没有要求那个叫尹尹的孩子去照顾一下王子，而是引导女孩，老师采用移情的方式，让她们能够关怀到别人。老师走到尹尹她们身边，对她们说：“一个家庭应该有男人有女人的。因为在一个家庭里男人都是出主意想办法的人，有时候需要听听男人的主意。”女孩子们说：“林子枫就是我们的男人。”老师说：“但他在滑梯上喊了你们半天，你们都不理他。”随后她们就立即加入了林子枫的游戏。 分析：对于一直被拒绝加入池亦洋的团队，又无法加入女孩团队的林子枫来说，教师对于他的帮助和引导太重要了。教师在保护幼儿兴趣体验的同时，采用积极有效的方式进行有效的引导，帮助孩子完成社会性的发展和人际交往能力的提升。在幼儿需要帮助的时候适时提供有用而又不伤害幼儿自尊的帮助。无论是对林子枫的秘密帮助，还是对女孩子的积极引导，都充分发挥了幼儿教师在教育活动中的引导者作用，使教育在活动和游戏中进行，实现无痕教育。
片段四：锡坤是一个2岁的小男孩。场景一是他将放在门口鞋架上的小朋友的鞋子拿起来之后，跑着穿过院子，扔进放在院子门口比他还要高的垃圾箱里。他每天都会这样做，就这样做了一个月。然而，老师并没有去阻止他，而是傍晚的时候，老师用篮子把鞋子从垃圾桶里取出来放回到鞋架上。场景二是他一个人走到了蒙氏教室，一个人玩起了教具，他发现了一个塑料筐里放着许多珠子，之后把盘子里的珠子撒了一地，之后自己有用脚又用手的玩起了洒在地上的珠子，满地狼藉，他兴奋地满地跑，一个人玩的不亦乐乎。之后，他又发明了好几种新的玩法，这时大李老师进来了，但是老师并没有破口大骂，而是加入了他的游戏和他一起玩了起来。最后，等着他玩够了，大李老师和锡坤一起把撒到地上的珠子全都扫回了塑料筐，大李老师给锡坤准备了小扫帚和小铲子，让锡坤自己动手去整理，老师还在一旁积极的参与引导。
分析：对于锡坤的破坏行为，老师并没有采取阻止说教的办法，而是理解、接纳甚至是参与到他的游戏之中。很好的保护到了幼儿爱模仿、爱游戏的天性，在自己创造的独立游戏之中，完成自己的创造力和想象力的发展。幼儿教师对于幼儿的破坏行为也并不是置之不理的，而是积极参与，合理引导。老师通过发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件，充分发掘其中所隐含的教育价值，把握有利的时机，进行积极引导。在保护的同时进行合理的引导，让幼儿在游戏中不断的发展和提升。
三、总结和启示
（一）保护幼儿天性，积极有效引导
爱模仿、爱游戏、爱玩耍、爱探索、好奇心强等都是幼儿的天性，作为幼儿教师要努力的保护幼儿的天性，对于幼儿的天性要给予充足的肯定和积极的发展，让他们在积极宽松的环境中的环境中以他们自己独特的方式去探索世界，发展他们的能力，作为幼儿教师如果不能够静待花开，不能保护幼儿的天性，不去积极有效的引导，只能破坏幼儿的发展。正如纪录片《小人国》中对于锡坤的破坏行为，老师并没有当场阻止他，老师充分的保护了他爱模仿爱探索的天性，老师甚至和他一起以他的方式游戏了起来。所以，在幼儿教育教学过程中，教师一定要保护好幼儿的天性，积极的引导，让幼儿在天性发展的同时，能力得到提高，以达到无痕教育的目的。
（二）尊重幼儿权利，引导个性发展
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿教师作为幼儿教育活动的引导者，要在充分保障和尊重幼儿权利的基础上，积极引导幼儿个性发展，培养有个性有创造性的幼儿。正如纪录片《小人国》中老师对于辰辰的做法一样，老师保护了幼儿自己选择的权利，尊重了幼儿的个性发展。又如对于池亦洋小朋友的行为，老师也尊重了他自由表达的权利，尊重了发泄自己的权利，并且进行了积极有效的引导，充分保护了他独特个性的发展。所以，在幼儿教育过程中，教师作为引导者一定要保护幼儿选择、表达自我的权利，对于不合理的要求要采取积极有效的引导方式，并且保护个性的发展。
（三）遵循发展规律，采用科学引导方法
教育教学一定要遵循科学发展规律，把握儿童的发展敏感期，在敏感期内实施积极有效的教育策略和方法。皮亚杰认为：“这个时期儿童的主要心理特点之一是自我中心主义突出，即考虑一切事情都只从自己的角度出发，以自己为中心，想象每一样事物都与自己的活动相联系。他们总是从一个角度来观察事物，不考虑别人的意见。”所以在引导方式上要采取科学的手段，适时运用共情、移情等心理方法充分保护幼儿的心理，帮助幼儿走出情绪困境，形成积极引导。正如纪录片《小人国》中大李老师对于辰辰的情感引导，聊天过程中大李老师采用共情的方式，充分表达了辰辰对南德的依依不舍，从而拉近了老师和幼儿的心理距离，更好的产生情感共鸣，从而形成积极的引导。又如，片段三中大李老师对于女孩子的引导，就很好的采用了移情的方式，让她们能够关怀到别人，使他们愿意和林子枫一起游戏。所以，幼儿教师作为教育活动的引导者需要积极应用科学的心理手段，遵循幼儿的发展规律，采取积极有效的科学引导。
（四）创造有利环境，把握教育机会
幼儿园环境是教育教学过程中另一个重要的因素之一。作为幼儿教师要为幼儿创造有利的环境，包括丰富的的物质环境和宽松自由的心理环境，让幼儿在丰富的材料和环境中自由快乐的创造学习和发展。同时，教师作为引导者也要在幼儿游戏生活以及其他活动中充分把握教育机会，正如《幼儿园工作规程》要求的，幼儿园教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。在游戏活动中进行无痕教育。正如片段四中锡坤小朋友，教师为他创造了探索的空间和材料，同时，给予了他宽松自由的心理环境，让他在这种环境下，用自己的方式进行探索。同时，教师也很好的抓住了教育机会，实施了科学恰当的教育。又如片段二中池亦洋，老师作为引导者很好的抓住了教育的机会，让他在游戏中树立了规则意识，实现了教育的目的。
参考文献：
[1][法]卢梭 著.爱弥儿[M].平沤 译.北京：商务印书馆，1978，6.
[2]易凌云，庞丽娟.教师教育观念内涵、结构与特征的思考[J].教师教育研究，2004，（05）.
[3]教育部.幼儿教育指导纲要（试行）[EB/OL].2006-01-13.
[4]唐庆英.磨砺自己 促进成长[J].现代阅读，2013，（21）.
[5]洪艷春.让活动区成为孩子自主学习的乐园[J].现代阅读，2013，（21）.
[6]邹胜菊.教师介入幼儿冲突的案例分析——基于电影《小人国》的感想[J].早期教育，2014，（07）.