游戏体现了幼儿的自由意志，是幼儿学习与发展的重要载体。区域游戏对幼儿的健康、和谐发展具有重要意义。在开展区域游戏时，教师要认识到自身在游戏中扮演的角色，将游戏的权利还给幼儿，让幼儿真正获得游戏性体验，并在游戏情境中获取知识，积累经验，形成独特的看法，积极表达自己的想法，在不断完善与挑战中充分释放自身潜能。本文结合区域游戏的具体开展情况，总结了开展区域游戏活动促进幼儿健康成长的策略：一是发挥环境教育功能，创设自主游戏环境;二是归还游戏的自主权，促进幼儿个性发展;三是教师努力转变角色，扮演称职的观察者。

发挥环境教育功能，

创设自主游戏环境

　　材料是幼儿游戏与学习的桥梁。教师要在游戏活动中巧妙投放材料，促进幼儿不断深入探索。其中低结构材料的投放可以有效促进幼儿自主游戏，并满足不同发展水平幼儿的学习与游戏需求。在传统区域活动中，教师提供的大多都是高结构材料，玩法单一，孩子们很容易对材料失去探索兴趣。教师可以投放多层次的低结构游戏材料，激发幼儿自由游戏的欲望，促使他们主动发展。如在音乐区自主游戏中，为了培养幼儿的音乐学习兴趣，我们投放的低结构材料有废旧的铝锅、铁盆等。孩子们与自己较熟悉的生活化游戏材料进行充分的互动，音乐区不时传来敲敲打打的声音。在这个过程中，他们主动发现了用力不同、材质不同会影响音质，有了这些发现，孩子们敲打的兴致更加高涨。

归还游戏自主权，

促进幼儿个性发展

　　教育家陈鹤琴认为：“要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。”教师在开展区域游戏时要摒弃传统教育思想，更新教育理念，树立新的教师观、儿童观、游戏观，大胆放手让幼儿自主游戏，让幼儿自主选择在游戏中玩什么、如何玩、跟谁玩等，将游戏权利归还幼儿，让幼儿无拘无束地自由游戏，这对培养幼儿的创新能力具有积极意义。著名教育家蒙台梭利也特别重视独立性的培养，她认为：“教育者先要引导孩子们沿着独立的道路前进。”幼儿拥有很大的潜力，就此，教师要创造条件引导幼儿发挥自身潜力，在区域游戏中尊重幼儿的主体性与独立性，通过“放权”让幼儿充分发挥学习自主性，进而在与环境的充分互动中获得有效发展。在区域游戏活动中，有的教师为孩子提供了箱子、梯子、木板等材料，引导幼儿玩组合游戏，让他们自由组合、自主选择。然而箱子对于幼儿而言太重了，他们一个人搬不动。在传统的教育观念下，考虑到安全意识，教师常常会包办代替。但是在课程游戏化改革背景下，为了发展幼儿，教师要学会“放手”，让孩子们自己探索发现，并找到解决问题的方法，即将解决问题的机会留给幼儿，为幼儿自主发展铺平道路。

教师努力转变角色，

扮演称职的观察者

　　幼儿年龄小，游戏经验有限，需要教师给予必要的支持、帮助与引导。为此，教师要认真观察幼儿的游戏行为，由傳统教学中的“高度控制者”转变为幼儿游戏行为的观察者、引导者、支持者，观察幼儿，了解幼儿的兴趣及游戏需求，进而有的放矢地进行指导与帮助。如在一次玩爬梯子的游戏中，有的孩子很快就爬到了最高一阶，可是却停下来不敢动了，没过一会儿便开始大哭。此时，我没有直接将幼儿抱下来，而是为他们建立心理上的安全感，抓住梯子让他们意识到我在保护他们。“再试一试，想一想，是怎么上去的？然后就怎么下来就行。”如果幼儿太害怕而放弃尝试，那么就把他抱下来，并引导他观察其他小朋友是如何从高处下来的。当幼儿掌握了爬梯技能后，也会模仿着小伙伴们的方法再次尝试并取得成功。幼儿每次自主探究的背后，都有教师的“相信”在支撑，因为相信幼儿有自主发展的能力，我们才会主动“放手”，从而给他们不断努力尝试的机会，让他们获得成功的体验。在这个过程中，教师要做一名称职的观察者，为幼儿游戏提供支持，体现自身价值。
　　自主性是区域游戏最明显的特征。在活动区，教师要为幼儿提供真实的学习与发展环境，并通过游戏的方式引导他们充分发挥自主性，进行主动的探究学习。教师要引导幼儿根据自己的意愿在游戏活动中做出选择，动手操作，以自己喜欢的方式玩游戏，体验游戏的乐趣。