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摘要：随着社会的不断发展，学生的心理方面也在发生变化，随之产生了一些问题生。本文通过一个真实案例阐释心理型问题生的转化。问题生是我们要关注的一个新群体，对他们的转化是一个长期的过程，作为教育者，我们应该时刻保持一颗爱心，以欣赏的眼光去看待他们，改变他们，使他们能更好地融入班级，适应社会。
关键词：问题学生；心理型问题学生；教育；称赞
中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）31-0191-02
一、问题学生的界定
问题学生主要分为三种，第一种是：品德型问题生，这类学生的突出特点是往往有小群体，而且和社会上的不良分子有联系。第二种是：心理型问题生。如果说品德型问题生给人印象是“坏”，那么心理型问题生给人的感觉就是“怪”。他们的行为违反常态，不符合通常的逻辑，令人费解，甚至百思不得其解。心理型问题生的思维方式与众不同。第三种是：行为习惯类问题生。如果说人们对品德型问题生的主要印象是“坏”，对心理型问题生的主要印象是“怪”，那么对行为习惯性问题生的主要印象就是“赖”。这种学生往往知错认错，但是屡教不改。他们有的显得很幼稚，“纯天然”；有的显得很萎靡，像扶不起来的阿斗；有的五分钟热度，做事不能坚持。本文就第二种学生的问题做了一些简单的研究。
二、案例重现
1.隔代亲情的溺爱，父爱与母爱的缺乏造就了问题生。在我担任班主任期间就曾碰到这样的一个案例：学生小A高二文理分班进入我班，开学一个月后在一次学校组织的学情检测中，小A的数学只做了50分（满分160分），当时班级的均分都达到120分，考试过后我就找他谈话，在第一次谈话中，我就已感觉到他对老师充满着抵触与不信任，甚至在谈话中能感觉到他对这个社会都充满着不满（他的想法有些极端，说的都是目前社会上的负面东西），认为两年之后考上了大学，出来一样找不到工作，与他的谈话中，我感觉到他的人生观和价值观都是非常消极的，而且我还了解到当初选课的时候，他的意向是选文科，但是他的爸爸一定要他选理科，也就是说他来这个班级是被逼无奈，所以按照他的说法，他学理科就是玩玩的，反正不是他的意愿，至于自己以后能考几分就听天由命了。我主动联系他的父亲，证实了他的说法，同时他父亲也向我道出了原委：他的几个兄弟家的孩子都学的理科，并考上了重点大学，对于小A，他们是倾注了所有的心血，希望小A能给他们争口气，好在亲戚面前也有面子。而且小A从小就和他的爷爷奶奶生活在一起，他们平时忙着工作，对他的学习不怎么管，只是每月给他一些零花钱，造成了小A沉默寡言，性格内向，不善于与人交流的性格。
2.深入了解，搭建平台，及时沟通。和小A的父亲谈过后，我坚信要想使小A有所转变，必须走进他的心里，打开他的心扉，取得他的信任，真正去改变他的想法。我也知道，面对这样的学生，不是一次简单的谈话能使他有所改变的。接下来的几天，我看他上课还是无精打采，甚至在自修课上还睡觉，作业也不好好地做，难道他真的无药可救了吗？我必须去做一些事情，即使不能成功我也要试试，这是一个教育者的责任。于是，我先从他住的宿舍入手，从侧面去了解他，从班级同学的口中，我了解到小A就是同学眼中的“怪”人，在宿舍里面不怎么和他们中的任何一个交流，每次他们在宿舍聊天的时候，小A基本上不参与他们的话题，他就一个人在床上看书，看的还都是一些名著什么的，他们还时常和他开玩笑，说他是理科中的“才子”。平时上体育课的时候，小A也是一个人活动，好像没有什么朋友。这也难怪，这些主要是他对所有人都不信任，包括他的父母、老师、同学。要想使他改变，必须要让他先接受宿舍，接受班级。
3.发现与赏识融于一体，将心比心，动之以情。我与我们学校的资深心理老师取得联系，双管齐下，对他进行心理辅导，一开始，心理老师叫他去他还有些不情愿，通过一段时间的心理治疗，他开朗了一些，同时，我抓住他爱看书、知识面比较广的这一特点，安排他在一次班会课上谈谈他对读书的体会。开始的时候他还不太好意思，但毕竟是他感兴趣的，特别是说到他对爱情的看法，说到爱的四种境界，全班同学都呆住了，短短的15分钟的发言，彻底征服了学生，学生眼中的“怪”人，知识如此渊博，真的是深藏不露，接下来一段时间，掀起了我们班“读好书，好读书”的热潮，对理科班来说真的是一个奇迹。在接下来的一段时间，我留意他的变化，注意他身上的闪光点，不放过任何一次表扬他的机会，对他的一点点进步都投去赞许的目光和肯定的眼神。
三、个案指导成效及启示
后来，我又找他们宿舍的同学了解他在宿舍的生活情况，可喜的是他现在已慢慢融入了这个小集体，他们宿舍的文化氛围是所有宿舍最好的，在这个学期期末的考试中，他们宿舍语文均分遥遥领先。小A现在在班级里也开始和前后同学说说笑笑，也已慢慢融入了这个班级，平时路上看到老师也会笑一笑，我想这应该是一个比较大的进步吧。我想对小A我还要持续关注。在这个案例中，我们可以看出心理型问题生常见的问题有攻击性、抑郁症、孤独症、自恋、自卑、狂躁等等。这些问题往往与遗传、家庭教育、童年经历有关。在学生中大部分学生是好的，或者是比较好的，心理型问题学生只占学生的极少部分，心理型的问题生比品德型问题生比例相对要大一些。问题学生往往都是感情上有缺失，他们很渴望得到关爱和温暖，但是恰恰相反，他们得到的是冷漠，甚至敌视的目光和行为表达方式，他们感觉到亲人、老师和同学们离自己越来越远，从而自己也就越来越自暴自弃、破罐子破摔，导致恶性循环！所以，对问题学生进行教育转化的前提是尊重他们和建立感情基础，这也是许多优秀班主任教育转化问题学生的经验，“只有动之以情，晓之以理，才能获得预期的效果”。
四、感悟收获，情感升华
教育心理学指出：“教师对学生的热情关心和真诚期望会激励自己的教育对象，造成戏剧性的教育后果。”这句话，道出了情感因素在问题学生转化过程中的突出作用。作为班级管理者的班主任，要乐意跟问题学生交朋友，给问题学生以如沐春风般的亲切感，用博大的爱心，真情的期望，耐心的教诲，去消除戒心，唤起自信，温暖心灵。另外在教育心理问题生的时候，教师的角色类似心理医生，需要进行个案诊疗，这就要求教师要具备一定的心理学知识，找到他的问题本质，这样才能从根本上能解决问题。如果解决不了，还应该请教学校的心理教师。
作为班级管理的主要责任人——班主任，对于管理问题学生这个事情上，千万不能因为问题学生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，相反，我们应该用爱心打动他们的心灵，用耐心促使他们转化。最重要的就是要充分了解问题学生，把赏识和奖惩有机结合起来，虽然他们身上有很多不足，但是我们还是应该多一分爱，少一分斥责，这样，一定会取得较好的效果。美国心理学家吉丝雷耳说过：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样；没有它，我们就无法开花成长。”作为一名班主任，我们还应做好的工作就是攻心，“感人心者，莫先乎情”，先管住心，然后才能管住行。如果一味是粗放型的管理，结果会适得其反。当然，管心也是一场持久战。“悄然如梦，潜移默化”，作为教育者，我们只要真正走入学生的内心，去了解他们，感动他们，我们的教育也就实现了它的价值。
参考文献：
[1]万炜.遭遇问题学生：问题学生的教育与转化技巧[M].中国轻工业出版社，2010.
[2]王晓春.问题学生诊疗手册[M].华东师范大学出版社，2013.
[3]李镇西.爱心与教育[M].漓江出版社，2008.
关键词：问题学生；心理型问题学生；教育；称赞
中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）31-0191-02
一、问题学生的界定
问题学生主要分为三种，第一种是：品德型问题生，这类学生的突出特点是往往有小群体，而且和社会上的不良分子有联系。第二种是：心理型问题生。如果说品德型问题生给人印象是“坏”，那么心理型问题生给人的感觉就是“怪”。他们的行为违反常态，不符合通常的逻辑，令人费解，甚至百思不得其解。心理型问题生的思维方式与众不同。第三种是：行为习惯类问题生。如果说人们对品德型问题生的主要印象是“坏”，对心理型问题生的主要印象是“怪”，那么对行为习惯性问题生的主要印象就是“赖”。这种学生往往知错认错，但是屡教不改。他们有的显得很幼稚，“纯天然”；有的显得很萎靡，像扶不起来的阿斗；有的五分钟热度，做事不能坚持。本文就第二种学生的问题做了一些简单的研究。
二、案例重现
1.隔代亲情的溺爱，父爱与母爱的缺乏造就了问题生。在我担任班主任期间就曾碰到这样的一个案例：学生小A高二文理分班进入我班，开学一个月后在一次学校组织的学情检测中，小A的数学只做了50分（满分160分），当时班级的均分都达到120分，考试过后我就找他谈话，在第一次谈话中，我就已感觉到他对老师充满着抵触与不信任，甚至在谈话中能感觉到他对这个社会都充满着不满（他的想法有些极端，说的都是目前社会上的负面东西），认为两年之后考上了大学，出来一样找不到工作，与他的谈话中，我感觉到他的人生观和价值观都是非常消极的，而且我还了解到当初选课的时候，他的意向是选文科，但是他的爸爸一定要他选理科，也就是说他来这个班级是被逼无奈，所以按照他的说法，他学理科就是玩玩的，反正不是他的意愿，至于自己以后能考几分就听天由命了。我主动联系他的父亲，证实了他的说法，同时他父亲也向我道出了原委：他的几个兄弟家的孩子都学的理科，并考上了重点大学，对于小A，他们是倾注了所有的心血，希望小A能给他们争口气，好在亲戚面前也有面子。而且小A从小就和他的爷爷奶奶生活在一起，他们平时忙着工作，对他的学习不怎么管，只是每月给他一些零花钱，造成了小A沉默寡言，性格内向，不善于与人交流的性格。
2.深入了解，搭建平台，及时沟通。和小A的父亲谈过后，我坚信要想使小A有所转变，必须走进他的心里，打开他的心扉，取得他的信任，真正去改变他的想法。我也知道，面对这样的学生，不是一次简单的谈话能使他有所改变的。接下来的几天，我看他上课还是无精打采，甚至在自修课上还睡觉，作业也不好好地做，难道他真的无药可救了吗？我必须去做一些事情，即使不能成功我也要试试，这是一个教育者的责任。于是，我先从他住的宿舍入手，从侧面去了解他，从班级同学的口中，我了解到小A就是同学眼中的“怪”人，在宿舍里面不怎么和他们中的任何一个交流，每次他们在宿舍聊天的时候，小A基本上不参与他们的话题，他就一个人在床上看书，看的还都是一些名著什么的，他们还时常和他开玩笑，说他是理科中的“才子”。平时上体育课的时候，小A也是一个人活动，好像没有什么朋友。这也难怪，这些主要是他对所有人都不信任，包括他的父母、老师、同学。要想使他改变，必须要让他先接受宿舍，接受班级。
3.发现与赏识融于一体，将心比心，动之以情。我与我们学校的资深心理老师取得联系，双管齐下，对他进行心理辅导，一开始，心理老师叫他去他还有些不情愿，通过一段时间的心理治疗，他开朗了一些，同时，我抓住他爱看书、知识面比较广的这一特点，安排他在一次班会课上谈谈他对读书的体会。开始的时候他还不太好意思，但毕竟是他感兴趣的，特别是说到他对爱情的看法，说到爱的四种境界，全班同学都呆住了，短短的15分钟的发言，彻底征服了学生，学生眼中的“怪”人，知识如此渊博，真的是深藏不露，接下来一段时间，掀起了我们班“读好书，好读书”的热潮，对理科班来说真的是一个奇迹。在接下来的一段时间，我留意他的变化，注意他身上的闪光点，不放过任何一次表扬他的机会，对他的一点点进步都投去赞许的目光和肯定的眼神。
三、个案指导成效及启示
后来，我又找他们宿舍的同学了解他在宿舍的生活情况，可喜的是他现在已慢慢融入了这个小集体，他们宿舍的文化氛围是所有宿舍最好的，在这个学期期末的考试中，他们宿舍语文均分遥遥领先。小A现在在班级里也开始和前后同学说说笑笑，也已慢慢融入了这个班级，平时路上看到老师也会笑一笑，我想这应该是一个比较大的进步吧。我想对小A我还要持续关注。在这个案例中，我们可以看出心理型问题生常见的问题有攻击性、抑郁症、孤独症、自恋、自卑、狂躁等等。这些问题往往与遗传、家庭教育、童年经历有关。在学生中大部分学生是好的，或者是比较好的，心理型问题学生只占学生的极少部分，心理型的问题生比品德型问题生比例相对要大一些。问题学生往往都是感情上有缺失，他们很渴望得到关爱和温暖，但是恰恰相反，他们得到的是冷漠，甚至敌视的目光和行为表达方式，他们感觉到亲人、老师和同学们离自己越来越远，从而自己也就越来越自暴自弃、破罐子破摔，导致恶性循环！所以，对问题学生进行教育转化的前提是尊重他们和建立感情基础，这也是许多优秀班主任教育转化问题学生的经验，“只有动之以情，晓之以理，才能获得预期的效果”。
四、感悟收获，情感升华
教育心理学指出：“教师对学生的热情关心和真诚期望会激励自己的教育对象，造成戏剧性的教育后果。”这句话，道出了情感因素在问题学生转化过程中的突出作用。作为班级管理者的班主任，要乐意跟问题学生交朋友，给问题学生以如沐春风般的亲切感，用博大的爱心，真情的期望，耐心的教诲，去消除戒心，唤起自信，温暖心灵。另外在教育心理问题生的时候，教师的角色类似心理医生，需要进行个案诊疗，这就要求教师要具备一定的心理学知识，找到他的问题本质，这样才能从根本上能解决问题。如果解决不了，还应该请教学校的心理教师。
作为班级管理的主要责任人——班主任，对于管理问题学生这个事情上，千万不能因为问题学生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，相反，我们应该用爱心打动他们的心灵，用耐心促使他们转化。最重要的就是要充分了解问题学生，把赏识和奖惩有机结合起来，虽然他们身上有很多不足，但是我们还是应该多一分爱，少一分斥责，这样，一定会取得较好的效果。美国心理学家吉丝雷耳说过：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样；没有它，我们就无法开花成长。”作为一名班主任，我们还应做好的工作就是攻心，“感人心者，莫先乎情”，先管住心，然后才能管住行。如果一味是粗放型的管理，结果会适得其反。当然，管心也是一场持久战。“悄然如梦，潜移默化”，作为教育者，我们只要真正走入学生的内心，去了解他们，感动他们，我们的教育也就实现了它的价值。
参考文献：
[1]万炜.遭遇问题学生：问题学生的教育与转化技巧[M].中国轻工业出版社，2010.
[2]王晓春.问题学生诊疗手册[M].华东师范大学出版社，2013.
[3]李镇西.爱心与教育[M].漓江出版社，2008.