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摘 要：随着经济社会不断发展，对人才要求也愈加严格。学校作为人才培养的摇篮，在新课改持续推进背景下，应肩负起相应责任，将教育重心转向培养学生核心素养。本文分析核心素养的内涵，并展开叙述如何在高中英语阅读教学中培养学生核心素养，希望对英语阅读教学策略改进有所帮助。
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学
高中英语教学除使学生掌握学科知识外，还应加强核心素养培养，提升学生综合素质，帮助其客服学习中的困难。基于此，高中英语教师应不断创新教学方法，整合教学内容，转变教学形式，培养学生学习兴趣，提升其自主学习能力。
一、核心素养概述
核心素养主要是指学生应具备与自身发展与社会发展相适应的品格与能力，较专业知识水平而言，更注重培养学生社会责任感，思想道德修养以及爱国热情，并且还要求学生应具有合作思维、自主学习思维以及创新思维。
英语核心素养主要包括以下几点内容：正确认识、理解中外文化;充分发挥思维创造性与独特性;以英语为桥梁的跨文化交流意识;自主探寻学习方向，寻找学习中存在的问题。
二、高中英语阅读教学中培养学生核心素养的方法
（一）创新文化教学，提高学生文化意识
英语文化教学对提升学生阅读效率具有重要意义。但是，目前高中英语阅读教学课堂中，教师更倾向于教授单词与语法，不利于提升学生英语阅读效率，基于此，教师应创新教学方法，在日常英语阅读教学中融入英语文化内容，比如，在课前讲解与该篇阅读内容相关的文化背景知识，加深学生对文章的理解。
例如，教师在讲解意林牛津版高中英语模块三Unit2 The Development of Chinese characters一课时，由于文章主要内容涉及汉字的发展，因此，教师在课前可组织学生查阅与汉字发展相关资料，并为学生讲述汉字演变以及传说等，使学生阅读之前充分了解有关汉字背景知识，进而加深对阅读文本的理解，除有利于顺利开展阅读教学外，还能提高学生文化意识。
（二）创设情境教学，提高学生语言能力
情境教学法主要是指教师在课堂上为学生创设与教学内容相关的情境，使学生在情境中把握文章思想感情，加深文章理解。而高中英文课堂中，教师可通过情境教学法培养学生语言能力。
例如，教师在讲解意林牛津版高中英语模块一Unit1 School life一课时，文章内容涉及英式校园生活，教师可根据英式校园生活特点，创设相应情境，将学生分为两个学习小组，其中一组学生作为正方代表，另一组学生作为反方代表，讨论中外校园生活的异同，并客观分析不同校园所培养的人，在活动中帮助学生树立正确价值观念。学生通过在情境中进行话题讨论，除丰富自身知识外，还可提升语言表达能力。
（三）转变教学观念，提升学生思维品质
教师应主动转变教学观念，并探索行之有效的教学方法，将其运用于以学生为主体的高中英语阅读教学活动中。教学作为教师与学生交流沟通，并传递知识的有效手段，其重点并不是教师传授知识，而是学生对知识的自主求索[3]。基于此，教师应充分理解教学含义，并以学生为主体，根据学生身心发展特点，结合其认知水平与教学目标，采用科学的教学策略，提高学生自主学习能力，通过教学活动，使学生在潜移默化中掌握相关知识，从而在阅读教学中提高学生思维品质。
例如，教师在讲解意林牛津版高中英语模块五Unit1 Secrets and lies一课时，单词lie在文章中为名词，表示“谎言”，同时lie还具有动词词性，表示“说谎、躺、（使）处于…状态、可立案”等多个意思，除此之外，lie与lay属于易混淆词汇，lay不仅是lie的过去式，同时属于及物动词，有“放置”的意思。这就要求教师应在教学过程中结合学生认知水平，让学生对知识进行自主探究，通过查阅字典等方式阅读文章，讨论lie的相关知识。通过该种方式，学生对lie的理解会更加深刻，不仅能够使其知识面拓宽，还可锻炼其思维能力，提高英语学科素养。
（四）开展课外阅读，提高学生自主学习能力
根据《课程标准》内容，英语学科教师在教学中应重点培养学生学科核心素养，主要包括学习能力、思维品质。文化意识與语言能力等，并强调以学生兴趣为基础开展英语阅读教学活动，结合学生生活实际与认知水平[4]。基于此，教师培养学生学历能力，除依靠课堂教学外，还应根据学生兴趣，为学生推荐与课内容相关的课外阅读资料或英文电影等，并让学生根据所观看的资料或电影等撰写英语观后感，进而帮助学生了解国外文化，丰富词汇量，同时提升跨文化交流能力。
例如，教师在讲解意林牛津版高中英语模块一Unit2 Growing pains一课时，教师可在正式上课之前为学生简单介绍《小鬼当家》的电影情节，帮助学生对文章内容形成初步认识。与此同时，教师于课后推荐学生观看电影《小鬼当家》，并在观看后撰写英文书观后感，使学生在观影过程中提升学习能力。
总而言之，高中英语教师除教授学生英语知识外，还应紧跟时代步伐，在教学中培养学生学科素养，不断提升自身教学水平，采用行之有效的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生在思维能力、语言能力、文化意识等方面全方位提升，成为社会发展所需要的人才。
参考文献：
[1]李佳.基于主题意义探究的高中英语阅读词汇课教学实践[J].发明与创新（职业教育），2021（08）：100-101.
[2]张玮伦.核心素养视域下话语——历史分析法对高中英语阅读教学的启示[J].现代中小学教育，2021，37（03）：54-58.
[3]蒋励.高中英语阅读思维型课堂中批判性思维能力的培养[J].中学教学参考，2021（10）：31-33.
[4]张艳.浅谈高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养[J].校园英语，2021（10）：227-228.
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学
高中英语教学除使学生掌握学科知识外，还应加强核心素养培养，提升学生综合素质，帮助其客服学习中的困难。基于此，高中英语教师应不断创新教学方法，整合教学内容，转变教学形式，培养学生学习兴趣，提升其自主学习能力。
一、核心素养概述
核心素养主要是指学生应具备与自身发展与社会发展相适应的品格与能力，较专业知识水平而言，更注重培养学生社会责任感，思想道德修养以及爱国热情，并且还要求学生应具有合作思维、自主学习思维以及创新思维。
英语核心素养主要包括以下几点内容：正确认识、理解中外文化;充分发挥思维创造性与独特性;以英语为桥梁的跨文化交流意识;自主探寻学习方向，寻找学习中存在的问题。
二、高中英语阅读教学中培养学生核心素养的方法
（一）创新文化教学，提高学生文化意识
英语文化教学对提升学生阅读效率具有重要意义。但是，目前高中英语阅读教学课堂中，教师更倾向于教授单词与语法，不利于提升学生英语阅读效率，基于此，教师应创新教学方法，在日常英语阅读教学中融入英语文化内容，比如，在课前讲解与该篇阅读内容相关的文化背景知识，加深学生对文章的理解。
例如，教师在讲解意林牛津版高中英语模块三Unit2 The Development of Chinese characters一课时，由于文章主要内容涉及汉字的发展，因此，教师在课前可组织学生查阅与汉字发展相关资料，并为学生讲述汉字演变以及传说等，使学生阅读之前充分了解有关汉字背景知识，进而加深对阅读文本的理解，除有利于顺利开展阅读教学外，还能提高学生文化意识。
（二）创设情境教学，提高学生语言能力
情境教学法主要是指教师在课堂上为学生创设与教学内容相关的情境，使学生在情境中把握文章思想感情，加深文章理解。而高中英文课堂中，教师可通过情境教学法培养学生语言能力。
例如，教师在讲解意林牛津版高中英语模块一Unit1 School life一课时，文章内容涉及英式校园生活，教师可根据英式校园生活特点，创设相应情境，将学生分为两个学习小组，其中一组学生作为正方代表，另一组学生作为反方代表，讨论中外校园生活的异同，并客观分析不同校园所培养的人，在活动中帮助学生树立正确价值观念。学生通过在情境中进行话题讨论，除丰富自身知识外，还可提升语言表达能力。
（三）转变教学观念，提升学生思维品质
教师应主动转变教学观念，并探索行之有效的教学方法，将其运用于以学生为主体的高中英语阅读教学活动中。教学作为教师与学生交流沟通，并传递知识的有效手段，其重点并不是教师传授知识，而是学生对知识的自主求索[3]。基于此，教师应充分理解教学含义，并以学生为主体，根据学生身心发展特点，结合其认知水平与教学目标，采用科学的教学策略，提高学生自主学习能力，通过教学活动，使学生在潜移默化中掌握相关知识，从而在阅读教学中提高学生思维品质。
例如，教师在讲解意林牛津版高中英语模块五Unit1 Secrets and lies一课时，单词lie在文章中为名词，表示“谎言”，同时lie还具有动词词性，表示“说谎、躺、（使）处于…状态、可立案”等多个意思，除此之外，lie与lay属于易混淆词汇，lay不仅是lie的过去式，同时属于及物动词，有“放置”的意思。这就要求教师应在教学过程中结合学生认知水平，让学生对知识进行自主探究，通过查阅字典等方式阅读文章，讨论lie的相关知识。通过该种方式，学生对lie的理解会更加深刻，不仅能够使其知识面拓宽，还可锻炼其思维能力，提高英语学科素养。
（四）开展课外阅读，提高学生自主学习能力
根据《课程标准》内容，英语学科教师在教学中应重点培养学生学科核心素养，主要包括学习能力、思维品质。文化意识與语言能力等，并强调以学生兴趣为基础开展英语阅读教学活动，结合学生生活实际与认知水平[4]。基于此，教师培养学生学历能力，除依靠课堂教学外，还应根据学生兴趣，为学生推荐与课内容相关的课外阅读资料或英文电影等，并让学生根据所观看的资料或电影等撰写英语观后感，进而帮助学生了解国外文化，丰富词汇量，同时提升跨文化交流能力。
例如，教师在讲解意林牛津版高中英语模块一Unit2 Growing pains一课时，教师可在正式上课之前为学生简单介绍《小鬼当家》的电影情节，帮助学生对文章内容形成初步认识。与此同时，教师于课后推荐学生观看电影《小鬼当家》，并在观看后撰写英文书观后感，使学生在观影过程中提升学习能力。
总而言之，高中英语教师除教授学生英语知识外，还应紧跟时代步伐，在教学中培养学生学科素养，不断提升自身教学水平，采用行之有效的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生在思维能力、语言能力、文化意识等方面全方位提升，成为社会发展所需要的人才。
参考文献：
[1]李佳.基于主题意义探究的高中英语阅读词汇课教学实践[J].发明与创新（职业教育），2021（08）：100-101.
[2]张玮伦.核心素养视域下话语——历史分析法对高中英语阅读教学的启示[J].现代中小学教育，2021，37（03）：54-58.
[3]蒋励.高中英语阅读思维型课堂中批判性思维能力的培养[J].中学教学参考，2021（10）：31-33.
[4]张艳.浅谈高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养[J].校园英语，2021（10）：227-228.