闲暇之际，总爱翻阅一些旧时的书籍以消磨时间，其中最爱看的当属武侠小说。“降龙十八掌”“黯然销魂掌”“吸星大法”这些高深莫测的武功，随着发黄的纸张勾起了多少儿时的记忆。如今人到中年，再次浏览儿时的最爱，是别有一番滋味涌心头……品着“吸星大法”的精髓，不禁遐想联翩，我们的语文教学来一招“吸星大法”又何妨？
　　遐想一：教材的“吸星大法”
　　例如，每学期开学，作为一名班主任我总会让孩子们填写家庭住址、联系电话等。我们小学紧邻农村，孩子们居住的地方比较分散。在孩子们填写的家庭地址中，一些村庄的名字都很有意思，如“黄金山”“陆笪”“棠荫”“西施墩”……这些村庄名字的背后说不定会蕴含着一个个美好的祝愿，流传着一个个美丽的传说，隐藏着一个个形象的比喻……
　　看着这些富有诗意的村名，我不禁遐想：此时我们教师不妨来一招“吸星大法”，将这些动态的教学资源，“吸收”进我们的语文教材中。于是，我灵机一动，布置了这样一项任务：1. 调查一下你周围有哪些村名，比一比看谁收集得多。2. 向你周围的老人请教那些村名的由来。就这样，第二天一堂趣味盎然的语文课在我班诞生了。
　　在教材的“吸星大法”下，我陆续将“孩子们的姓名”“店名”“语文书封面”“广告”等等有趣的生活素材，“吸纳”“整合”进我们的语文教学之中，将其“演变”成了我们独特、有趣的语文教材。
　　遐想二：学生的“吸星大法”
　　在语文教学过程中，我经常发现孩子们“合作学习”时兴趣浓厚，但却流于形式，“同桌纷纷抢着发言”的兴奋，往往容易使学生以自我为中心，只注重自己讲了什么，而忽略了对方讲话的主要内容。那么我们如何让学生静下来学会“倾听”，在倾听他人看法的同时不断完善自己对文本的解读呢？我不禁遐想：“吸星大法”或许是一个不错的主意！
　　于是第二天，在学生“合作学习”时，我提出了这样一个要求：“当你站起来的时候，不仅要讲出你认为皮埃尔是一个怎样的人，还要讲出你的同桌——他认为皮埃尔是一个怎样的人。就是要把同桌的话概括地说给大家听，就是要学会倾听他人的发言。知道了吗？”
　　任务布置完毕，孩子们立刻静下心来，认真研读教材。一会儿工夫后，孩子们又开始了认真的讨论，此时，我惊喜地发现，孩子们在讨论中少了些许以往的浮躁，多了些“倾听”。此时他们都能注意认真倾听他人的发言，有的还做着简要的记录。一会儿，孩子们站了起来，开始汇报：“我觉得皮埃尔是一个机智的人，我的理由是从文章第七自然段中的‘……’这一片段可以看出来；我的同桌觉得皮埃尔是一个舍己为人的英雄，他的理由是……”
　　由此可见，这招“吸星大法”，让孩子们学会了“倾听”，学会了“交流”，学会了“合作”。此时的“吸星大法”真正发挥了无限的威力。
　　遐想三：教师的“吸星大法”
　　记得有一次，我上《望月》一文，课后有孩子对我说：“朱老师，课前我还以为你要在课堂上组织‘赛诗会’呢！于是我特意收集了有关月亮的诗词十多首呢！本想大展身手，可惜……”望着孩子失望的眼神，我陷入了沉思：在我们传统的教学中，“课堂预设”是教师根深蒂固的“动感地带”——“我的地盘，我作主！”虽然我们也经常把“预设要以学生为主，体现学生的自主性”这句新课程理念挂在嘴边，可是我们教师在实际预设操作时，却还是以教师的“学生经验”作主，很少蹲下去倾听学生的课堂预设意见。我们教师为何不能也学上一招“吸星大法”，学会倾听孩子的想法，将孩子们的想法“吸纳”进我们的语文教学中呢？
　　于是，在以后学生的预习环节中，我特意布置了这样一个内容：“假如我是朱老师”，让学生通过预习参与到教师的课堂预设过程中来，为老师的课堂预设出谋划策，让学生自行设计一个课堂教学环节。对于设计优秀并切实可行的方案，教师课堂上则采纳之，并授予其“优秀设计师”的荣誉称号。
　　真是没有想到，这一招“吸星大法”得到了同学们的大力支持，他们为我设计了许多耳目一新的“预设方案”，如教学《嫦娥奔月》一文设计了“假如仙丹让逢蒙吃了……”的习作改编；又如《黄鹤楼送别》设计了“演一演送别场面”；《艾滋病小斗士》设计了“假如我是电影导演”的串联技巧……
　　就这样，在教师“吸星大法”的施展下，孩子们的“创意”纷纷被“吸”了进来，我们的课堂也收到了奇效。瞧！我们的学生在课堂上发现某些教学环节是自己设计之时，便会格外兴奋，课堂参与的积极性也会大大提高，从而全身心地参与其中。这时，我们的“课堂生成”真正焕发出了生命的活力。
　　作者简介：江苏省溧阳市第二实验小学语文教师。