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【摘要】：翻转课堂作为一种全新的、颠覆性教学模式，将为高职英语教学改革带来发展的机遇和变革。通过对翻转课堂的概念、优势和高职英语教学现状的分析，探索高职英语教学引入翻转课堂教学模式的有效途径，是值得探究的课题。
【关键词】：翻转课堂;高职;英语教学
在移动互联时代，加强高职院校英语教学改革，打破英语教学的传统模式，引入翻转课堂教学模式，实现高职院校办学水平、英语教学质量与学生英语应用能力全面提升，具有十分重要的意义。
一、翻转课堂的认知
二十一世纪初，翻转课堂源于美国，英文名称为“FlippedClassModel”或“FlippedClassroomModel”，简称“FlippedClassroom”，可译作“翻转课堂式教学模式”，也可称为“颠倒教室”。随着国内外引入翻转课堂教学实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育教学实践带来颠覆性的变革。
1.翻转课堂的含义
翻转课堂要求学生在教师课堂教授之前，通过观看课件或视频等学习材料，提前学习新课内容，把学习收获或发现的问题带到课堂;课堂上，教师组织学生语言操练、小组讨论或个人展示等体现以学生为主体的教学活动。教师可以参与学生的活动，也可以就普遍存在的问题、困难答疑解惑，从而强化知识的巩固和内化，达到更好的教学效果。显而易见，翻转课堂令教师和学生的角色发生了颠覆性改变。教师是学生身边学习的导师，有时甚至是学习成员之一;学生有可能成为学习的组织者，真正成为学习的主体。这种角色转变增加了学生和教师之间、学生和学生之间的互动，开创了个性化沟通的方法。
2.翻转课堂的认知误区
由于传统的集体教学模式的影响深远而且顽固，可能会有人在认知和理解翻转课堂时难免进入误区或出现偏差。例如：翻转课堂就是视频取代教师;翻转课堂就是在线课程或远程课堂;翻转课堂就是“放羊式”学习;翻转课堂就是摆样子，赶时髦，华而不实，等等。其实不然。由于技术的发展和普及等原因，早期翻转课堂的实践和研究，主要是在美国高校进行，而后来的应用和推广主要在美国K12学校，从幼儿园到十二年级，即基础教育阶段的学校），近年来我国引用翻转课堂也主要是在基础教育阶段学校。这些学校的教学实践表明，翻转课堂不是在线视频的代名词。翻转课堂是一种充分利用现代教学手段、培养学生学习兴趣、科学设计教学环节、最大限度发挥集体教学效果、促进学生人人成才的高科技教学平台。
3.翻转课堂的主要优势
翻转课堂的教学模式十分灵活，可以随时随地学，而且课件和视频可以随身携带，可以近距离学习，随心所欲，可以让学生享受学习的乐趣、保证学习效果。帮助学习有困难的学生.在以往的教学模式中，教师最关注的是学习成绩好的同学而忽略其他同学，容易造成两极分化和恶性循环。翻转课堂可以轻松实现集体教学、公平教学、个性教学。学习有困难的学生可以根据自己的实际无限次地反复试听课件和视频材料，直到听懂学会为止
二、高职英语教学如何实施翻转课堂
我国高职高专英语教学的现状表明，更大胆、更深入地推进英语教学改革势在必行，翻转课堂正是高职院校进一步探索更适合当今人才需求和教学需求的英语教学模式，也是广大高职高专英语教师面临的改革机遇和巨大挑战。根据翻转课堂的含义和特点，高职院校英语教学引入翻转课堂主要做好以下两个关键步骤。
1.准备教学视频
翻转课堂模式下，学生主要通过电脑或手机终端，自主学习在线视频课程。这就要求教师提前就某英语课程做出整体规划或教学方案，也就是平时说的“备课”，包括从长远来看，学生应该掌握的知识目标和应该具备的能力目标，也包括从近期来看，学生应该完成的知识点和必要的能力训练等。准备教学视频可以采用以下两种方法：创建教学视频。顾名思义，创建教学视频就是教师根据自己教学的需要，利用已有的教学资源自己录制或剪辑的教学片断，并及时在网上发布，供学生课前学习观看。创建教学视频必须结合教学目标（知识目标和能力目标），必须结合学生实际水平，特别是学生的个体差异，必须结合学生的学习方法和习惯，必须兼顾教学内容的实用型、适用性和趣味性。比如，录制一个英语对话视频，要不要字幕？讲解句型或其他知识点，单纯使用英语还是双语？检测练习能否借鉴电脑游戏的“晋级制”或“过关制”等等。
2.组织课堂活动
学习内容以教学视频的形式在课外传递给学生之后，课堂上可腾出课堂时间用于学生练习和应用语言，从而训练和提升学生的语言应用能力，真正优化教学质量和教学效果。翻转课堂模式下因前期学生已经学习了教学视频，即有了知识的输入，故课堂上主要是组织学生进行语言的应用，即知识的输出。传统的教学模式也有设计这个环节，但由于课堂时间所限，学生的训练或知识的输出不很充分，没有起到巩固知识和内化知识的作用。翻转课堂正好可以弥补传统教学的这个缺憾。课堂活动形式可以根据学生和教学内容的实际分为：学生创建内容、独立解决问题、探究式活动等。
三、翻转课堂引发的思考
任何一个新生事物由起步到成熟都需要一个探索和推进的过程。在这个过程中，像“如何让师生转变观念”，“教师培训怎样实施”，“学校能为翻转课堂提供哪些支持”，“翻转课堂的推进是自下而上，还是由上到下更稳妥”等问题都直接或间接影响着翻转课堂的是非成败，需要一边探索一边完善。
此外，翻转课堂主要在K12学校实施，在高职高专院校还处在摸索阶段。这两个阶段学生特点差异表现為：K12学校的学生学习目标明确，对学习有着极大兴趣而且服从学校管理和教师指挥，而高职高专的有些学生相比之下在这些方面差距较大，这正是高职高专院校引进翻转课堂潜在的问题和困惑。再有，翻转课堂要求学生高度自觉和主动，那么对那些不求进取，或学习失信的学生怎样教育和引导。凡此种种问题，教师都应该想好对策。
结语
翻转课堂是高职高专英语教学改革的需要。虽然过程是漫长的，但方向是正确的;尽管道路是曲折的，可前途是光明的，大家要为之而不懈努力。胡壮麟先生曾说过“在外语教学中有不同意见不是坏事，关键是要有人大胆说，有人细心听，然后有人拍板子”，这种说法也适合高职院校的英语教学。只要越来越多的高职英语教师勇于创新、敢于尝试、善于坚持，翻转课堂的教学模式一定能够深入人心，也一定能够彻底改变传统的英语教学模式、全面改善高职英语的教学质量，为社会培育更多更好精专业、懂英语的应用复合型人才。
参考文献：
[1]谭俊峰.“翻转课堂”对职业教育课程改革的启示.新浪博客，2014，（6）.
[2]张小燕.分析常见英语翻转课堂的方法和创新策略[J].黑龙江教育学院学报，2014，（7）.
[3]王玥.翻转课堂实证研究的总结与评价[J].郑州师范教育，2014，（2）.
【关键词】：翻转课堂;高职;英语教学
在移动互联时代，加强高职院校英语教学改革，打破英语教学的传统模式，引入翻转课堂教学模式，实现高职院校办学水平、英语教学质量与学生英语应用能力全面提升，具有十分重要的意义。
一、翻转课堂的认知
二十一世纪初，翻转课堂源于美国，英文名称为“FlippedClassModel”或“FlippedClassroomModel”，简称“FlippedClassroom”，可译作“翻转课堂式教学模式”，也可称为“颠倒教室”。随着国内外引入翻转课堂教学实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育教学实践带来颠覆性的变革。
1.翻转课堂的含义
翻转课堂要求学生在教师课堂教授之前，通过观看课件或视频等学习材料，提前学习新课内容，把学习收获或发现的问题带到课堂;课堂上，教师组织学生语言操练、小组讨论或个人展示等体现以学生为主体的教学活动。教师可以参与学生的活动，也可以就普遍存在的问题、困难答疑解惑，从而强化知识的巩固和内化，达到更好的教学效果。显而易见，翻转课堂令教师和学生的角色发生了颠覆性改变。教师是学生身边学习的导师，有时甚至是学习成员之一;学生有可能成为学习的组织者，真正成为学习的主体。这种角色转变增加了学生和教师之间、学生和学生之间的互动，开创了个性化沟通的方法。
2.翻转课堂的认知误区
由于传统的集体教学模式的影响深远而且顽固，可能会有人在认知和理解翻转课堂时难免进入误区或出现偏差。例如：翻转课堂就是视频取代教师;翻转课堂就是在线课程或远程课堂;翻转课堂就是“放羊式”学习;翻转课堂就是摆样子，赶时髦，华而不实，等等。其实不然。由于技术的发展和普及等原因，早期翻转课堂的实践和研究，主要是在美国高校进行，而后来的应用和推广主要在美国K12学校，从幼儿园到十二年级，即基础教育阶段的学校），近年来我国引用翻转课堂也主要是在基础教育阶段学校。这些学校的教学实践表明，翻转课堂不是在线视频的代名词。翻转课堂是一种充分利用现代教学手段、培养学生学习兴趣、科学设计教学环节、最大限度发挥集体教学效果、促进学生人人成才的高科技教学平台。
3.翻转课堂的主要优势
翻转课堂的教学模式十分灵活，可以随时随地学，而且课件和视频可以随身携带，可以近距离学习，随心所欲，可以让学生享受学习的乐趣、保证学习效果。帮助学习有困难的学生.在以往的教学模式中，教师最关注的是学习成绩好的同学而忽略其他同学，容易造成两极分化和恶性循环。翻转课堂可以轻松实现集体教学、公平教学、个性教学。学习有困难的学生可以根据自己的实际无限次地反复试听课件和视频材料，直到听懂学会为止
二、高职英语教学如何实施翻转课堂
我国高职高专英语教学的现状表明，更大胆、更深入地推进英语教学改革势在必行，翻转课堂正是高职院校进一步探索更适合当今人才需求和教学需求的英语教学模式，也是广大高职高专英语教师面临的改革机遇和巨大挑战。根据翻转课堂的含义和特点，高职院校英语教学引入翻转课堂主要做好以下两个关键步骤。
1.准备教学视频
翻转课堂模式下，学生主要通过电脑或手机终端，自主学习在线视频课程。这就要求教师提前就某英语课程做出整体规划或教学方案，也就是平时说的“备课”，包括从长远来看，学生应该掌握的知识目标和应该具备的能力目标，也包括从近期来看，学生应该完成的知识点和必要的能力训练等。准备教学视频可以采用以下两种方法：创建教学视频。顾名思义，创建教学视频就是教师根据自己教学的需要，利用已有的教学资源自己录制或剪辑的教学片断，并及时在网上发布，供学生课前学习观看。创建教学视频必须结合教学目标（知识目标和能力目标），必须结合学生实际水平，特别是学生的个体差异，必须结合学生的学习方法和习惯，必须兼顾教学内容的实用型、适用性和趣味性。比如，录制一个英语对话视频，要不要字幕？讲解句型或其他知识点，单纯使用英语还是双语？检测练习能否借鉴电脑游戏的“晋级制”或“过关制”等等。
2.组织课堂活动
学习内容以教学视频的形式在课外传递给学生之后，课堂上可腾出课堂时间用于学生练习和应用语言，从而训练和提升学生的语言应用能力，真正优化教学质量和教学效果。翻转课堂模式下因前期学生已经学习了教学视频，即有了知识的输入，故课堂上主要是组织学生进行语言的应用，即知识的输出。传统的教学模式也有设计这个环节，但由于课堂时间所限，学生的训练或知识的输出不很充分，没有起到巩固知识和内化知识的作用。翻转课堂正好可以弥补传统教学的这个缺憾。课堂活动形式可以根据学生和教学内容的实际分为：学生创建内容、独立解决问题、探究式活动等。
三、翻转课堂引发的思考
任何一个新生事物由起步到成熟都需要一个探索和推进的过程。在这个过程中，像“如何让师生转变观念”，“教师培训怎样实施”，“学校能为翻转课堂提供哪些支持”，“翻转课堂的推进是自下而上，还是由上到下更稳妥”等问题都直接或间接影响着翻转课堂的是非成败，需要一边探索一边完善。
此外，翻转课堂主要在K12学校实施，在高职高专院校还处在摸索阶段。这两个阶段学生特点差异表现為：K12学校的学生学习目标明确，对学习有着极大兴趣而且服从学校管理和教师指挥，而高职高专的有些学生相比之下在这些方面差距较大，这正是高职高专院校引进翻转课堂潜在的问题和困惑。再有，翻转课堂要求学生高度自觉和主动，那么对那些不求进取，或学习失信的学生怎样教育和引导。凡此种种问题，教师都应该想好对策。
结语
翻转课堂是高职高专英语教学改革的需要。虽然过程是漫长的，但方向是正确的;尽管道路是曲折的，可前途是光明的，大家要为之而不懈努力。胡壮麟先生曾说过“在外语教学中有不同意见不是坏事，关键是要有人大胆说，有人细心听，然后有人拍板子”，这种说法也适合高职院校的英语教学。只要越来越多的高职英语教师勇于创新、敢于尝试、善于坚持，翻转课堂的教学模式一定能够深入人心，也一定能够彻底改变传统的英语教学模式、全面改善高职英语的教学质量，为社会培育更多更好精专业、懂英语的应用复合型人才。
参考文献：
[1]谭俊峰.“翻转课堂”对职业教育课程改革的启示.新浪博客，2014，（6）.
[2]张小燕.分析常见英语翻转课堂的方法和创新策略[J].黑龙江教育学院学报，2014，（7）.
[3]王玥.翻转课堂实证研究的总结与评价[J].郑州师范教育，2014，（2）.