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摘 要：美术是一种蕴含丰富人文精神的人类文化载体，是以审美为中心概念的艺术教育形式。而情感与审美之间又有着千丝万缕的联系，情感是审美过程中不可忽视的重要因素，审美体验是在个人情感的参与中生成的，审美体验是情感活动推进的最终目的。故要想提升初中美术教学质量，我们就务必要帮助初中生在美术鉴赏中获得更多的情美体验，在自主化的审美过程中，提升美术鉴赏能力。
关键词：初中美术;鉴赏教学;情美体验
初中生的一切审美活动都是在情感的驱动下进行的，只有当学生自觉、自愿的将个人主观情感融入初中美术鉴赏活动中时，他们的美术鉴赏体验活动才能达到较高的层次与高度。而随着新课改的推进，术开始由注重“双基”教学向注重人的发展转变，更加注重对学生创造力和想象力的发掘与潜意识的激发，注重对学生自信心和绘画热情的培养。故在初中美术鉴赏过程中关注学生的情美体验获得不仅是提升初中美术鉴赏教学效率的要求，也是助力初中生美术综合素养发展，推动初中生全面健康发展的需要。那么在初中美术教学过程中，我们到底如何才能强化学生们的课堂情美体验呢？根据教学经验，我总结出了如下三种办法。
1、情境营造，多维感知
教学情境是学生们在美术鉴赏过程中面临的基本情境，也是影响学生课堂思维活力激发的重要因素。在初中美术鉴赏教学过程创设与教学内容相符的真实情境，不仅可以进了学生鉴赏感知空间从二维向多维的转化，丰富初中生的直接性鉴赏素材获得，降低初中生的美术鉴赏难度，而且也可以让学生们在真实情境的刺激和暗示下，激活个人情感，形成对课堂鉴赏方向的初步感知。
例如：在对“中国美术的辉煌历程和文化价值”的教学过程中，我为学生们组织了一次中华美术文化展览活动。
在该展览活动的推进过程中，我先利用PPT展示了各个时间段内中国美术辉煌作品，帮助学生们形成了对中国美术发展历程的初步感知。然后，我对学生们说：“同学们，这么多作品中让你印象最深刻的作品是哪一幅呢？它是哪一时期，谁创作的？有何特点？”
接着，我以让学生自主描述的方式展开具体作品教学，以学生主导，教师补充道的方式推进美术鉴赏活动。
最后，我组织学生们对课堂中提到的所有作品的共同特点进行解说，在总结概括中了解了中国美术艺术的整体特点。
在该教学过程中，我以创设活动情境的方式丰富了学生们知识感知维度，让学生们在充分发挥自身主观能动性的基础上，完成了美术鉴赏任务，发展了自身的美术鉴赏能力，获得了个性化情美体验。
2、小组教学，合作探究
初中生是思维尚未成熟的个体，虽然他们具备了一定的审美判断和审美评价能力，但是其对艺术作品的鉴赏从总体上来看还是属于低级审美层次的。也就是说，他们只能感知到美术作品中浅层、表象的东西，很难准确把握并深刻体悟艺术创作主旨。而以合作学习的方式推进美术鉴赏活动则可以有效的帮助学生们突破自身思维限制，集集体之力，攻克美术鉴赏难题。
例如：在《读书和藏书的情节》课堂教学过程中，我先根据自己对学生资料收集能力、资料分析能力、组织协调能力和语言表达能力的了解，将学生们分成美术鉴赏四人小组。然后，利用多媒体展示如下问题：
（1）什么是藏书票？藏书票是否具有收藏价值？
（2）藏书票的设计是有一定的寓意的请举例说明？
（3）藏书票是用什么方法制作的？有何特点？
接着，学生们以合作的方式纷纷就上述问题表达了自己的观点，最终在观点争论中和智慧碰撞中，完成了对藏书票艺术价值的探索。
在这一课堂教学过程中，我以组织小组探究活动的方式打破了教师在美术鉴赏之时的绝对权威地位，提升了美术鉴赏活动的探究性，挖掘了学生的美术鉴赏天赋，助力了美术课堂中学生情美体验的获得。
3、即兴创作，肆意表达
艺术是一种语言，语言是情感表达的载体，表达情感是语言存在的主要價值之一。故要想深化初中生在美术鉴赏课堂中的情美体验，我们不妨以妨以组织即兴创造活动的方式，让学生感受艺术表达过程，在畅快的艺术创作和淋淋尽致的情感表达中，感受美术创作的乐趣，积累审美创造经验。
例如：在对《格调高雅的生活品味》单元教学过程中，我根据本单元教学实际为学生们组织了一次室内设计大赛。
首先，我利用多媒体公布本次设计大赛主题是“与自然共融”，设计的目标是客厅，然后，我让学生们以自由结组的方式完成设计图，并以组内选派代表发言的方式对本组创作的设计图进行解读。最后，以师生不记名投票的方式选出最佳设计，并将其张贴到班级成果展示栏中。
在该教学过程中，我以组织设计大赛的方式给学生们营造了一个美术创作空间，让学生们在参赛过程中，充分调动了想象力与创造力，在高度专注的情况下，深化了自身的课堂情感体验。
综上所述，要想在初中美术鉴赏过程中深化学生们的情美体验，我们就务必要采取手段增加学生们在美术鉴赏过程的中的主动思考机会和独立实践机会，让学生们能够在广泛的课堂参与中，激活个人情感，获得审美体验。
参考文献
[1]张利云.情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用[J].学周刊，2019（32）：165.
[2]陶蓓.谈初中美术教学中如何培养学生的审美能力[J].才智，2019（25）：65.
关键词：初中美术;鉴赏教学;情美体验
初中生的一切审美活动都是在情感的驱动下进行的，只有当学生自觉、自愿的将个人主观情感融入初中美术鉴赏活动中时，他们的美术鉴赏体验活动才能达到较高的层次与高度。而随着新课改的推进，术开始由注重“双基”教学向注重人的发展转变，更加注重对学生创造力和想象力的发掘与潜意识的激发，注重对学生自信心和绘画热情的培养。故在初中美术鉴赏过程中关注学生的情美体验获得不仅是提升初中美术鉴赏教学效率的要求，也是助力初中生美术综合素养发展，推动初中生全面健康发展的需要。那么在初中美术教学过程中，我们到底如何才能强化学生们的课堂情美体验呢？根据教学经验，我总结出了如下三种办法。
1、情境营造，多维感知
教学情境是学生们在美术鉴赏过程中面临的基本情境，也是影响学生课堂思维活力激发的重要因素。在初中美术鉴赏教学过程创设与教学内容相符的真实情境，不仅可以进了学生鉴赏感知空间从二维向多维的转化，丰富初中生的直接性鉴赏素材获得，降低初中生的美术鉴赏难度，而且也可以让学生们在真实情境的刺激和暗示下，激活个人情感，形成对课堂鉴赏方向的初步感知。
例如：在对“中国美术的辉煌历程和文化价值”的教学过程中，我为学生们组织了一次中华美术文化展览活动。
在该展览活动的推进过程中，我先利用PPT展示了各个时间段内中国美术辉煌作品，帮助学生们形成了对中国美术发展历程的初步感知。然后，我对学生们说：“同学们，这么多作品中让你印象最深刻的作品是哪一幅呢？它是哪一时期，谁创作的？有何特点？”
接着，我以让学生自主描述的方式展开具体作品教学，以学生主导，教师补充道的方式推进美术鉴赏活动。
最后，我组织学生们对课堂中提到的所有作品的共同特点进行解说，在总结概括中了解了中国美术艺术的整体特点。
在该教学过程中，我以创设活动情境的方式丰富了学生们知识感知维度，让学生们在充分发挥自身主观能动性的基础上，完成了美术鉴赏任务，发展了自身的美术鉴赏能力，获得了个性化情美体验。
2、小组教学，合作探究
初中生是思维尚未成熟的个体，虽然他们具备了一定的审美判断和审美评价能力，但是其对艺术作品的鉴赏从总体上来看还是属于低级审美层次的。也就是说，他们只能感知到美术作品中浅层、表象的东西，很难准确把握并深刻体悟艺术创作主旨。而以合作学习的方式推进美术鉴赏活动则可以有效的帮助学生们突破自身思维限制，集集体之力，攻克美术鉴赏难题。
例如：在《读书和藏书的情节》课堂教学过程中，我先根据自己对学生资料收集能力、资料分析能力、组织协调能力和语言表达能力的了解，将学生们分成美术鉴赏四人小组。然后，利用多媒体展示如下问题：
（1）什么是藏书票？藏书票是否具有收藏价值？
（2）藏书票的设计是有一定的寓意的请举例说明？
（3）藏书票是用什么方法制作的？有何特点？
接着，学生们以合作的方式纷纷就上述问题表达了自己的观点，最终在观点争论中和智慧碰撞中，完成了对藏书票艺术价值的探索。
在这一课堂教学过程中，我以组织小组探究活动的方式打破了教师在美术鉴赏之时的绝对权威地位，提升了美术鉴赏活动的探究性，挖掘了学生的美术鉴赏天赋，助力了美术课堂中学生情美体验的获得。
3、即兴创作，肆意表达
艺术是一种语言，语言是情感表达的载体，表达情感是语言存在的主要價值之一。故要想深化初中生在美术鉴赏课堂中的情美体验，我们不妨以妨以组织即兴创造活动的方式，让学生感受艺术表达过程，在畅快的艺术创作和淋淋尽致的情感表达中，感受美术创作的乐趣，积累审美创造经验。
例如：在对《格调高雅的生活品味》单元教学过程中，我根据本单元教学实际为学生们组织了一次室内设计大赛。
首先，我利用多媒体公布本次设计大赛主题是“与自然共融”，设计的目标是客厅，然后，我让学生们以自由结组的方式完成设计图，并以组内选派代表发言的方式对本组创作的设计图进行解读。最后，以师生不记名投票的方式选出最佳设计，并将其张贴到班级成果展示栏中。
在该教学过程中，我以组织设计大赛的方式给学生们营造了一个美术创作空间，让学生们在参赛过程中，充分调动了想象力与创造力，在高度专注的情况下，深化了自身的课堂情感体验。
综上所述，要想在初中美术鉴赏过程中深化学生们的情美体验，我们就务必要采取手段增加学生们在美术鉴赏过程的中的主动思考机会和独立实践机会，让学生们能够在广泛的课堂参与中，激活个人情感，获得审美体验。
参考文献
[1]张利云.情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用[J].学周刊，2019（32）：165.
[2]陶蓓.谈初中美术教学中如何培养学生的审美能力[J].才智，2019（25）：65.