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摘 要：社会发展需要合作，合作是突破现状、攻坚克难的有效办法。而学校教育是为社会发展的服务的，学校教育教学目标应该与社会人才需求高度契合。故在组织英语活动的过程中，注重对学生合作行为的强化，不仅是凸显学生课堂主体地位，提升英语教学质量的要求，也是适应社会要求，助力小学生持续发展的需要。因此，作为小学英语教师的我们必要采取有效的措施，强化小学生的课堂合作行为。
关键词：小学英语;合作课堂;行为强化
随着人们的跨文化交流需求的日益强化，英语语言能力已然成为影响人们必要生活信息获取的主要能力。故在组织英语知识探索活动的过程中，我们也要自己一贯秉承的教学目标也应该从短期转向长期，更加突出对学生英语自主认知能力的培养。而合作能力的高低是影响学生自主认知成果获得的重要因素。要想发展小学生的英语自主认知能力，便要强化小学生在英语课堂中的合作行为。那么在小学英语教学活动组织过程中，我们到底该如何强化学生的合作行为呢？根据经验，我总结出了如下措施——
1、情境营造，优化合作基础
合作是建立在双方互利的基础上的，当合作中的一方处于绝对弱势地位时，合作就变成了“帮扶”，而“帮扶”式的合作是难以长久的。故要想引导学生深化课堂合作，我们首先就要采取有效措施，帮助学生打好合作基础。而将小学英语教学活动放置到适宜的教学情境之中，便可以充分调动学生个性感官能力，满足不同层次学生的知识感知需要，让所有的孩子都能有所感悟，并以此为依，参与到小学英语课堂合作探究过程中。
例如：在对课文《My school》的合作探究过程中，我先以多媒体展示了新生入学，老师让小明带领他们参观学校的视频，然后问学生们：“If you were Xiao Ming， how would you introduce our school to new friends？”
接着，学生自由结组，分别扮演小明与新同学们，模拟校园参观过程，在自由对话中，掌握了用英语介绍学校布局的方法，学会本课主要的语言和句型，提升了英语综合交互能力。
在该教学过程中，我以视频为依托创建了与学生生活相关的英语探究情境，让学生们在现实语境的帮助之下丰富了自身的直接性认知经验，从而更好的参与到了与同伴的交流与互动之中。
2、强化指导，助力合作推进
由于小学生正式接触英语的时间不长，英语知识基础薄弱，且自我约束能力较差，所以要想在英语课堂中树立推进对语篇内容的合作探究活动，我们就务必要发挥自身在合作课堂中对学生合作探究行为的引导作用，以助力学生对英语知识的自主合作与探究活动的顺利推进。
例如：在对《Weather》单元教学过程中，我先根据自己对学生观察分析能力、语言表达能力、组织协调能力和总结概括能力的了解，构建了“Weather”四人探究小组。然后，利用多媒体展示标有对应英文单词各地天气图片和以图片内容为依托的简短对话，并让学生们以合作交流的方式对这部分内容进行探究后，回答如下问题：
（1）How many types of weather are there？
（2）What can we do in different weather？
（3）Why is the weather so different all over the world at the same time？
接着，学生们在对文本和图片资料的充分研讨中产生了自己的想法，在对个人想法的充分表达和与同伴的观点碰撞获得了最佳答案。
在该课堂推进过程中，我以合理规划学习小组的方式，优化了小组合作环境，以问题引导的方式，指明了小组合作方向，既保留了学生们在课堂中的认知主体地位，也发挥了自身对学生合作行为的引导作用，促进了课堂合作探究活动的顺利推进。
3、制度完善，约束合作行为
合作活动是一个集体性的活动，集体性活动的树立推进是离不开有效的制度管理的。因此，要想强化小学生在英语课堂中的合作行为，我们就必须建立一个能夠与合作教学理念相匹配的评价制度，并以该制度约束小学生在英语课堂中的合作行为。
例如：在《Shopping》单元教学过程中，我以小组评分法取代了个人评分法，将课堂点评对象由个人变成了集体。在课堂推进过程中，每个组员的行为都会对小组的最终成绩产生影响。
如，一个小组成员加分，那么小组得分就会加上相应的分数，而一个小组成员减分，小组得分也会相应的减分。学生们在课堂上的最终得分是其所在小组的最终得分除以小组人数后得到的商。
这样以来，课堂上的每个学习小组都是一个利益共同体，每位小组成员都会在共同利益的驱使之下，自觉的约束个人行为，监督同伴行为，有效的维护了课堂合作秩序，提升了合作效率。
综上所述，要想强化小学生在英语课堂中的合作行为，我们就务必建立一个与合作理念相契合的英语自主认知引导模式，从基础奠定、引导优化、制度完善等方面入手加大教师在英语课堂中对学生自主合作行为的支持力度，让学生能够充足合作支持的陪伴下自由的参与课堂合作，内化英语素养。
参考文献
[1]王正花，蔡宏.小学英语“自主合作”课堂教学模式探究[J].教育革新，2019（11）：60.
[2]赵亦平.浅谈对小学英语合作课堂存在问题与对策[J].才智，2018（30）：13.
关键词：小学英语;合作课堂;行为强化
随着人们的跨文化交流需求的日益强化，英语语言能力已然成为影响人们必要生活信息获取的主要能力。故在组织英语知识探索活动的过程中，我们也要自己一贯秉承的教学目标也应该从短期转向长期，更加突出对学生英语自主认知能力的培养。而合作能力的高低是影响学生自主认知成果获得的重要因素。要想发展小学生的英语自主认知能力，便要强化小学生在英语课堂中的合作行为。那么在小学英语教学活动组织过程中，我们到底该如何强化学生的合作行为呢？根据经验，我总结出了如下措施——
1、情境营造，优化合作基础
合作是建立在双方互利的基础上的，当合作中的一方处于绝对弱势地位时，合作就变成了“帮扶”，而“帮扶”式的合作是难以长久的。故要想引导学生深化课堂合作，我们首先就要采取有效措施，帮助学生打好合作基础。而将小学英语教学活动放置到适宜的教学情境之中，便可以充分调动学生个性感官能力，满足不同层次学生的知识感知需要，让所有的孩子都能有所感悟，并以此为依，参与到小学英语课堂合作探究过程中。
例如：在对课文《My school》的合作探究过程中，我先以多媒体展示了新生入学，老师让小明带领他们参观学校的视频，然后问学生们：“If you were Xiao Ming， how would you introduce our school to new friends？”
接着，学生自由结组，分别扮演小明与新同学们，模拟校园参观过程，在自由对话中，掌握了用英语介绍学校布局的方法，学会本课主要的语言和句型，提升了英语综合交互能力。
在该教学过程中，我以视频为依托创建了与学生生活相关的英语探究情境，让学生们在现实语境的帮助之下丰富了自身的直接性认知经验，从而更好的参与到了与同伴的交流与互动之中。
2、强化指导，助力合作推进
由于小学生正式接触英语的时间不长，英语知识基础薄弱，且自我约束能力较差，所以要想在英语课堂中树立推进对语篇内容的合作探究活动，我们就务必要发挥自身在合作课堂中对学生合作探究行为的引导作用，以助力学生对英语知识的自主合作与探究活动的顺利推进。
例如：在对《Weather》单元教学过程中，我先根据自己对学生观察分析能力、语言表达能力、组织协调能力和总结概括能力的了解，构建了“Weather”四人探究小组。然后，利用多媒体展示标有对应英文单词各地天气图片和以图片内容为依托的简短对话，并让学生们以合作交流的方式对这部分内容进行探究后，回答如下问题：
（1）How many types of weather are there？
（2）What can we do in different weather？
（3）Why is the weather so different all over the world at the same time？
接着，学生们在对文本和图片资料的充分研讨中产生了自己的想法，在对个人想法的充分表达和与同伴的观点碰撞获得了最佳答案。
在该课堂推进过程中，我以合理规划学习小组的方式，优化了小组合作环境，以问题引导的方式，指明了小组合作方向，既保留了学生们在课堂中的认知主体地位，也发挥了自身对学生合作行为的引导作用，促进了课堂合作探究活动的顺利推进。
3、制度完善，约束合作行为
合作活动是一个集体性的活动，集体性活动的树立推进是离不开有效的制度管理的。因此，要想强化小学生在英语课堂中的合作行为，我们就必须建立一个能夠与合作教学理念相匹配的评价制度，并以该制度约束小学生在英语课堂中的合作行为。
例如：在《Shopping》单元教学过程中，我以小组评分法取代了个人评分法，将课堂点评对象由个人变成了集体。在课堂推进过程中，每个组员的行为都会对小组的最终成绩产生影响。
如，一个小组成员加分，那么小组得分就会加上相应的分数，而一个小组成员减分，小组得分也会相应的减分。学生们在课堂上的最终得分是其所在小组的最终得分除以小组人数后得到的商。
这样以来，课堂上的每个学习小组都是一个利益共同体，每位小组成员都会在共同利益的驱使之下，自觉的约束个人行为，监督同伴行为，有效的维护了课堂合作秩序，提升了合作效率。
综上所述，要想强化小学生在英语课堂中的合作行为，我们就务必建立一个与合作理念相契合的英语自主认知引导模式，从基础奠定、引导优化、制度完善等方面入手加大教师在英语课堂中对学生自主合作行为的支持力度，让学生能够充足合作支持的陪伴下自由的参与课堂合作，内化英语素养。
参考文献
[1]王正花，蔡宏.小学英语“自主合作”课堂教学模式探究[J].教育革新，2019（11）：60.
[2]赵亦平.浅谈对小学英语合作课堂存在问题与对策[J].才智，2018（30）：13.