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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0031-01
在新课程标准下，如何理解与把握历史教科书进行教学？这是每一位历史学科教师都在思考的问题。
在传统的历史教学中，对于历史事件的教学，习惯于按照原因（包括背景、条件等）、经过（包括时间、人物、地点、性质等）、结果（包括意义、影响、启示等）的三阶段式教学法，并认为是水到渠成，线索清楚。笔者称之为“顺向教学法”。在多年的教学、教研实践中发现，有时如果把这种教学顺序倒一倒，教学效果会更好，笔者称之为“逆向教学法”。
逆向教学法是一种启发智力的方式，它虽有悖于通常人们的习惯，但正是这一点，使得许多靠顺向不能或难于解决的问题便迎刃而解，正如数学证明中的反证法。在逆向思维的参与下，过程可以大大简化，效率可以成倍提高，并进一步深化对问题的认识，提高学生学习的兴趣。更重要的是可以更好地服务于学习历史的目的。现以人民教育出版社编写的义务教育课程实验教科书七年级《中国历史》（上册）第七课“大变革的时代”和第19课“江南地区的开发”为例，结合自己的教研、教学实践，进一步谈谈在历史教学中如何应用“逆向教学法”。
首先，对教材要从整体上把握，明确本课内容在教材及本单元中的地位。第七课“大变革的时代”是中国古代史第二单元“国家的产生和社会变革”的内容之一。社会大变革是当时的时代特征，应该说其内容是非常重要的。“内容标准”是这样规定的：“通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。”“内容标准”的规定可谓简洁明了，如何通过商鞅变法了解战国时期的社会变革？毫无疑问，变法是战国时期社会变革的巨大推动力，商鞅变法是其中最典型、最成功的一次。因此，《标准》选取商鞅变法来体现战国时期这一宏大的社会变革。这一次变法运动的最根本原因在于社会生产力的发展。人教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》（上）以“大变革的时代”为题来体现“内容标准”，并将本课教学内容确定为三个有着内在联系的三个框题：（一）铁农具和牛耕的使用；（二）著名的都江堰；（三）商鞅变法。笔者认为教科书这样编排很有道理，充分体现了编者对课程内容标准的把握。表面看三个框题的内容毫不相干，风牛马不相及，但只要我们认真研读《标准》和教材，就不难发现其内在严密的逻辑性。三个框题的内容有着内在的因果关系，逻辑性很强。
各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映，反映了这个时代的最主要特征。而这一次变法运动最根本的原因在于社会生产力的发展，土地私有制和封建剥削方式的出现，地主和农民两大阶级的产生是这一次社会变革的历史条件。 变法运动的兴起，是新兴地主阶级为废除奴隶主贵族特权，发展封建经济，巩固地主阶级专政而进行的大改革。变法运动最大的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。其中，秦国的商鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。所以，教科书选取“商鞅变法”来体现这一大变革时代的特征，选取“铁农具”和“牛耕”及“都江堰”等来体现当时社会生产力的发展。
春秋时期，我国开始出现铁农具，至战国时，铁农具使用范围扩大，我国至此在春秋末年已使用牛耕，战国时期牛耕进一步推广。牛耕是我国农业发展史上的一次革命。战国时期，各国都注意兴修水利，如秦国的都江堰是世界闻名的防洪灌溉工程。这些都是为了说明当时社会生产力有了巨大的发展，也只有社会生产力得到发展，土地私有制和封建剥削方式的出现才有可能产生，才有可能产生地主和农民两大阶级，才会出现新兴地主阶级为废除奴隶主贵族特权，发展封建经济，巩固地主阶级专政而进行的大变革。通过社会的大变革，封建社会在我国才得以最终确立。从教材的编排上可以看出，前两框题内容是为第三框题内容做准备的，或者说，“铁农具”和“牛耕”及“都江堰”等生产力的发展是商鞅变法的社会条件，或称为客观原因。因此，教学重点显然是“商鞅变法”。教材这样编排是非常合理、自然的，体现了历史发展的内在逻辑性。历史教师在备课时一定要深刻領会和把握编者的意图，认真钻研课程标准和教材，才能从整体上把握和处理好教材，做到心中有数。这是从整体上对本课教学内容的理解和把握。
综上分析，如果采用传统的教学方法进行教学，按照原因、经过、结果的“三段式”教学，应该说可以完成教学任务。但在教材的处理上应有自己的特色，教学设计要有新意。为此，我们可以采用“逆向教学法”对本课进行教学设计，即从整体上打破教学正常编写思路和顺序，重新进行组合。
“大变革的时代”就是以“商鞅变法”为主题而展开的。因此，教师可以从讲授“商鞅变法”入手，讲清商鞅变法的内容、作用和历史意义，再倒推商鞅变法的社会背景，即前二框的内容，打破了教材原来的编排次序和体系。这样处理教材和教学设计，较新颖、自然，体现了教学内容的内在逻辑性，能引起学生学习和探究历史的兴趣。教学中，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，让学生自己去分析商鞅变法的客观条件。这样能培养学生掌握和运用知识的方法和能力，使每个学生都能得到充分的发展。其基本思路是：先讲第三框内容“商鞅变法”（内容、作用）——再倒推商鞅变法的社会背景（第一框“铁农具和牛耕的使用”和第二框“著名的都江堰”，亦即社会生产力的发展）。
推而广之，教师对新课程的每一课教学内容，都应认真研教科书和课程标准，从整体上理解和把握教科书，采用“逆向教学法”进行教学，化难为易，提高教学效率，提高学生学习历史的兴趣。
“逆向教学法”该在什么时候使用，这当然要依据教学内容而定。合理运用逆向教学法不但有助于优化课堂教学结构、提高教学效率、突破重、难点、深化对教学内容的认识，更重要的是它能很好地培养学生的“逆向思维”能力、探究式的学习方式，更好地做到历史学习中的“论从史出”，深刻理解历史知识的内在联系，从而提高历史思维能力。
参考文献：
[1]《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（2001年7月第1次出版）
[2]《全日制义务教育历史课程标准解读（实验稿）》（2001年7月第1次出版
[3]《中国历史》七年级（上册）（人教版）
[4]《中国历史·培训资料》（七年级）（ 人教版）
在新课程标准下，如何理解与把握历史教科书进行教学？这是每一位历史学科教师都在思考的问题。
在传统的历史教学中，对于历史事件的教学，习惯于按照原因（包括背景、条件等）、经过（包括时间、人物、地点、性质等）、结果（包括意义、影响、启示等）的三阶段式教学法，并认为是水到渠成，线索清楚。笔者称之为“顺向教学法”。在多年的教学、教研实践中发现，有时如果把这种教学顺序倒一倒，教学效果会更好，笔者称之为“逆向教学法”。
逆向教学法是一种启发智力的方式，它虽有悖于通常人们的习惯，但正是这一点，使得许多靠顺向不能或难于解决的问题便迎刃而解，正如数学证明中的反证法。在逆向思维的参与下，过程可以大大简化，效率可以成倍提高，并进一步深化对问题的认识，提高学生学习的兴趣。更重要的是可以更好地服务于学习历史的目的。现以人民教育出版社编写的义务教育课程实验教科书七年级《中国历史》（上册）第七课“大变革的时代”和第19课“江南地区的开发”为例，结合自己的教研、教学实践，进一步谈谈在历史教学中如何应用“逆向教学法”。
首先，对教材要从整体上把握，明确本课内容在教材及本单元中的地位。第七课“大变革的时代”是中国古代史第二单元“国家的产生和社会变革”的内容之一。社会大变革是当时的时代特征，应该说其内容是非常重要的。“内容标准”是这样规定的：“通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。”“内容标准”的规定可谓简洁明了，如何通过商鞅变法了解战国时期的社会变革？毫无疑问，变法是战国时期社会变革的巨大推动力，商鞅变法是其中最典型、最成功的一次。因此，《标准》选取商鞅变法来体现战国时期这一宏大的社会变革。这一次变法运动的最根本原因在于社会生产力的发展。人教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》（上）以“大变革的时代”为题来体现“内容标准”，并将本课教学内容确定为三个有着内在联系的三个框题：（一）铁农具和牛耕的使用；（二）著名的都江堰；（三）商鞅变法。笔者认为教科书这样编排很有道理，充分体现了编者对课程内容标准的把握。表面看三个框题的内容毫不相干，风牛马不相及，但只要我们认真研读《标准》和教材，就不难发现其内在严密的逻辑性。三个框题的内容有着内在的因果关系，逻辑性很强。
各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映，反映了这个时代的最主要特征。而这一次变法运动最根本的原因在于社会生产力的发展，土地私有制和封建剥削方式的出现，地主和农民两大阶级的产生是这一次社会变革的历史条件。 变法运动的兴起，是新兴地主阶级为废除奴隶主贵族特权，发展封建经济，巩固地主阶级专政而进行的大改革。变法运动最大的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。其中，秦国的商鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。所以，教科书选取“商鞅变法”来体现这一大变革时代的特征，选取“铁农具”和“牛耕”及“都江堰”等来体现当时社会生产力的发展。
春秋时期，我国开始出现铁农具，至战国时，铁农具使用范围扩大，我国至此在春秋末年已使用牛耕，战国时期牛耕进一步推广。牛耕是我国农业发展史上的一次革命。战国时期，各国都注意兴修水利，如秦国的都江堰是世界闻名的防洪灌溉工程。这些都是为了说明当时社会生产力有了巨大的发展，也只有社会生产力得到发展，土地私有制和封建剥削方式的出现才有可能产生，才有可能产生地主和农民两大阶级，才会出现新兴地主阶级为废除奴隶主贵族特权，发展封建经济，巩固地主阶级专政而进行的大变革。通过社会的大变革，封建社会在我国才得以最终确立。从教材的编排上可以看出，前两框题内容是为第三框题内容做准备的，或者说，“铁农具”和“牛耕”及“都江堰”等生产力的发展是商鞅变法的社会条件，或称为客观原因。因此，教学重点显然是“商鞅变法”。教材这样编排是非常合理、自然的，体现了历史发展的内在逻辑性。历史教师在备课时一定要深刻領会和把握编者的意图，认真钻研课程标准和教材，才能从整体上把握和处理好教材，做到心中有数。这是从整体上对本课教学内容的理解和把握。
综上分析，如果采用传统的教学方法进行教学，按照原因、经过、结果的“三段式”教学，应该说可以完成教学任务。但在教材的处理上应有自己的特色，教学设计要有新意。为此，我们可以采用“逆向教学法”对本课进行教学设计，即从整体上打破教学正常编写思路和顺序，重新进行组合。
“大变革的时代”就是以“商鞅变法”为主题而展开的。因此，教师可以从讲授“商鞅变法”入手，讲清商鞅变法的内容、作用和历史意义，再倒推商鞅变法的社会背景，即前二框的内容，打破了教材原来的编排次序和体系。这样处理教材和教学设计，较新颖、自然，体现了教学内容的内在逻辑性，能引起学生学习和探究历史的兴趣。教学中，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，让学生自己去分析商鞅变法的客观条件。这样能培养学生掌握和运用知识的方法和能力，使每个学生都能得到充分的发展。其基本思路是：先讲第三框内容“商鞅变法”（内容、作用）——再倒推商鞅变法的社会背景（第一框“铁农具和牛耕的使用”和第二框“著名的都江堰”，亦即社会生产力的发展）。
推而广之，教师对新课程的每一课教学内容，都应认真研教科书和课程标准，从整体上理解和把握教科书，采用“逆向教学法”进行教学，化难为易，提高教学效率，提高学生学习历史的兴趣。
“逆向教学法”该在什么时候使用，这当然要依据教学内容而定。合理运用逆向教学法不但有助于优化课堂教学结构、提高教学效率、突破重、难点、深化对教学内容的认识，更重要的是它能很好地培养学生的“逆向思维”能力、探究式的学习方式，更好地做到历史学习中的“论从史出”，深刻理解历史知识的内在联系，从而提高历史思维能力。
参考文献：
[1]《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（2001年7月第1次出版）
[2]《全日制义务教育历史课程标准解读（实验稿）》（2001年7月第1次出版
[3]《中国历史》七年级（上册）（人教版）
[4]《中国历史·培训资料》（七年级）（ 人教版）