在高中语文中除了散文和记叙文阅读，最重要的应该就是高中文言文解析和阅读了，在当代学生看来，文言文语言繁杂琐碎，不如现代语言精辟，但是文言文是古代学者的智慧结晶，体现了以前那个时代的特色和风貌，不同时期的文言文是不同时期的情感表达，也是对社会现实的反应。在高中语文中加强对学生文言文阅读的情感教学是社会发展的要求，也是我国教育事业发展的重要推动力。这篇文章主要分析在高中语文文言文阅读中的情感教学方式，以及存在的问题。
　　一、文言文阅读中情感教学的价值
　　随着我国教育事业的革新改善，高中语文教学中对文言文阅读的情感教学占据了很大的比重，而且在高考语文中对文言文的考查也非常重要。加强对高中语文文言文阅读的情感教学有利于学生更了解内容构思和阅读技巧，更快速并准确地理解文言文概要。而且高中学生正处于与社会相交的敏感时期，他们的价值观念和综合素质很容易会被周围的因素所影响，而在高中语文中强化对文言文阅读的情感教学可以丰富学生的情感世界，为他们补充更加正能量的思想意识，成为激励高中学生奋发图强的重要精神支柱。
　　二、文言文阅读情感教学存在的问题
　　（一）教学方向单一
　　在高中语文文言文阅读中，大部分老师都把教学的方向放在文言文解释、古今多义的字词和文言文句式上，虽然这种教学方向的最终目的是为了帮助学生更好地理解和学习文言文，但是从某种角度来说，这与文言文阅读中的情感教学是相背离的，单一的教学方向无法收获更高质量的文言文阅读情感教学，而且也忽视了不同的教学方向下此种教学方式的作用。
　　（二）主体情感被忽视
　　在学生接触文言文阅读方式的时候就应该明白，情感理解和情感教学是最重要的部分，而学生则是文言文阅读中情感教学的主体人物，高中语文老师要学会开拓创新新的教学方式，把文言文中的情感主旨通过课堂教育传授给学生。但是，在实际的高中语文文言文阅读情感教学中，一部分老师在还没有对教材内容进行精细研读的时候，就开始盲目穿插个人理解和个人情感，然后把自己的理解强加到学生身上，这种文言文阅读情感教学的方式反而会压抑学生的发散性思维，致使学生出现对文言文阅读理解上的偏差。
　　（三）情感教学不能与时俱进
　　在现代化高中文言文教学中对学生的情感教学应该与现代相联系，但是目前高中语文老师的教学方式受到中国传统思想的影响，在情感教学中没有把现代情感融入到文言文阅读中，所以很多学生在这种止步不前的情感教学中无法获得实际作用。不同时期的文言文表达感情都是特殊且丰富的，高中语文文言文情感教学是为现代化教育服务的，所以，想要改善高中文言文阅读教学中情感教学的现状，就必须要从情感教育上发展。
　　三、高中文言文阅读中情感教学的策略
　　（一）走近作者，深度剖析教学内容
　　文言文所表达、所抒发、记录的都是关于古人的记忆，在高中语文文言文阅读中的情感教学想要获得长足进步，就必须站在文言文作者的角度对全文进行理解分析，这种走近作者、深入理解的方式可以通过资料搜集与查阅完成，通过互联网的优势深入地了解作者写作时所处的时代背景和社会现状，通过一种客观且理性的角度看待全文，并找出文言文篇章中的重点部分再深入分析。除此之外，对作品的理解远远不够获得全面的情感教学结果，文言文作者的个人品格和历史事迹也可以成为阅读文言文的参照物，通过这些综合资料获得对文言文阅读理解的启发。
　　（二）注重学生个人情感的激发
　　高中语文文言文阅读中的情感教学是理解与感悟的综合，最重要的是能在情感教学中激发学生的个人情感，对于不同风格的文言文篇章能有不同的思维路线和理解节点。在对学生的实际教学中，老师们不能只顾着表达自己有关文言文的情感体会，要多次以不同的方式引导学生对于文言文中涉及到的人、物、景等方面去理解，才能让学生有感而发，从中获得更多的情感体会。以人教版高中语文教材中的《出师表》为例，要让学生了解文言文中的綜合特点，再根据作者的人生态度和处事方式做出分析，表达自己的感悟，以此收获独特的感受。
　　（三）揭示文本的时代内涵，弘扬伟大精神
　　“学以致用”这四个字是古人通过具体的实践得来的，虽然文言文听起来与我们的生活没有很大联系，但是教材中所引入的文言文都是积极向上且永不过时的时代精神的，它们所具有的丰富内容时至今日仍然值得我们学习和谨记，在现实社会也有很大的应用作用。在高中语文文言文阅读中的情感教学想要获得质量提升，就一定要注意打破时代隔绝的障碍，课堂教学时要满足学生的趣味思想，把古代文言文同现代生活相联系，让文言文中的情感力量转化为建设中国特色社会主义伟大事业的精神力量，要充分发挥传统文化在弘扬时代精神中的作用。
　　四、结束语
　　综上所述，具有丰富内涵的文言文是前人留给后辈的精神财富，是我们取之不尽用之不竭的精神力量。在高中语文文言文阅读中加强情感教学可以有效发挥传统文化的力量，引导学生在保持积极乐观的人生态度的同时塑造健全的人格，促进我国全民素质和教育事业的发展提升。